讀over the river 有感有效的陪讀

20171130:第一次讀over the river: 

一本句型簡(jiǎn)單啟蒙小書(shū)，我們昨晚第一次讀發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。1.太陽(yáng)位置變化，2.樹(shù)隨著過(guò)河動(dòng)物的不同其變化，3.引導(dǎo)娃思考樹(shù)可能的變化趨勢(shì)。4.思考引起樹(shù)變化的本質(zhì)。5.岸邊松鼠表情的變化。今早起來(lái)晨讀日有所誦，娃竟然自己在復(fù)述這本書(shū)，投其所好，拿出來(lái)再與它他共讀，再過(guò)一遍樹(shù)塌的實(shí)質(zhì)。然后娃把這本書(shū)串起來(lái)用一個(gè)偶爾聽(tīng)見(jiàn)的歌曲旋律把書(shū)本唱出來(lái)。這讓特別的驚喜和感動(dòng)。一切的陪伴和努力付出是值得的

以前跟娃讀書(shū)，也僅限于照本宣科的讀完就OK。隨著娃認(rèn)知提高，再加上自己零零碎碎網(wǎng)上讀到的一些如何更有些的陪伴，試著把學(xué)到的不系統(tǒng)的知識(shí)運(yùn)用到平常的伴讀中。剛開(kāi)始會(huì)有太功利的想法，把伴讀變成拷問(wèn)式，小朋友也有些排斥甚至對(duì)8月以來(lái)雷打不動(dòng)的每日故事時(shí)間都有排斥。隨后調(diào)整，提問(wèn)啟發(fā)不答就自己自問(wèn)自答，再提高下提問(wèn)的方式，采用夸張的表演式，有時(shí)能把一邊自玩的娃拉回身上，他會(huì)立馬投入到書(shū)本中。慢慢的堅(jiān)持下來(lái)，現(xiàn)在我也養(yǎng)成先把要讀的書(shū)自己先過(guò)幾遍，盡量把書(shū)的細(xì)節(jié)、主題、拓展點(diǎn)記錄個(gè)概要，再攻略一下更好的共讀策略。伴讀期間引導(dǎo)小朋友慢慢養(yǎng)成聯(lián)想思維，并且強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式答案拒絕標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引導(dǎo)他的思和他的論據(jù)，引導(dǎo)他在一定的論據(jù)下答案都可以接受，讓他形成答案與前提的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

再這樣的過(guò)程里，我也慢慢的進(jìn)步，能發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，也更更好的去聯(lián)想。娃的進(jìn)步也非常明顯，第1:首先他的觀(guān)察力比我還強(qiáng)，比如我們一起讀了很多遍的書(shū)，有時(shí)一些細(xì)節(jié)我還是沒(méi)發(fā)現(xiàn)，可他竟然發(fā)現(xiàn)了。第2: 他的聯(lián)想更自然而發(fā)，常常一個(gè)場(chǎng)景，他會(huì)說(shuō):媽媽?zhuān)@個(gè)像不像..這是主動(dòng)思考過(guò)程的建立。而這樣一個(gè)過(guò)程就把書(shū)本的知識(shí)引入生活，使得所有的東西都有關(guān)聯(lián)，小朋友也更喜歡，參與度也高了。第3: 點(diǎn)子越來(lái)越多，比如over the river 這本，今早他就用歌把書(shū)本內(nèi)容唱出來(lái)。