閱讀教練隨筆20171014

Jane閱讀教練隨筆

Jane一簡(jiǎn)愛悅讀-20 16:39 · 字?jǐn)?shù) 1924 · 閱讀 6

 

每個(gè)周六下午與Hardind有悅讀之約，孩子爸爸提前告知我他有事將外出。雖然我每次課前都有心里和技能預(yù)備，但因?yàn)橐院⒆拥拈喿x成長(zhǎng)需求為中心，會(huì)結(jié)合家長(zhǎng)的期望和孩子最近的閱讀取向，不知對(duì)我今次閱讀教練又將面臨怎樣新的挑戰(zhàn)？

Harding你出門前交代我說，家里有一套《寫給兒童的中國(guó)歷史》新書，想讓我看看是否適合給孩子來閱讀。我走進(jìn)孩子的書房，捧到了這一套嶄新的厚厚的盒裝新書，因我早先聽過主創(chuàng)陳衛(wèi)平老師的微課，對(duì)這套書的創(chuàng)作歷程和價(jià)值有所耳聞，并且心生尊重認(rèn)可。拋開繪本以杜撰虛構(gòu)為主的讀本，一起來讀非虛構(gòu)的人文歷史，孩子的爸爸，由此推薦并預(yù)備好書當(dāng)然是很好的選擇呀，我欣然應(yīng)允?。ㄕf實(shí)話，這套書我與孩子都是初次閱讀）

我一邊打開書預(yù)覽，一邊跟Harding提出了幾個(gè)基本的問題來思考。

1，這套《寫給兒童的中國(guó)歷史》（是在怎樣的背景下創(chuàng)作的？略）相比其他歷史書籍又有怎樣的一些與眾不同的特點(diǎn)？我引導(dǎo)孩子先認(rèn)真閱讀了封面文圖，書衣文字，前蝴蝶頁，（勿勿翻過了序言，其實(shí)非常值得細(xì)細(xì)的閱讀）和總目錄，引導(dǎo)畫圓圈圖思考總結(jié)，結(jié)果有待多讀二冊(cè)后自行完成。

2，（什么是歷史？）我問Harding你有自己的歷史嗎？孩子不假思索的回答說我沒有歷史。其實(shí)歷史是已經(jīng)過去的事實(shí)；或者是對(duì)過去事實(shí)的一種記載；特別指自然界和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程；有時(shí)候也指歷史學(xué)科；式一個(gè)人的底細(xì)經(jīng)歷。所以我們每個(gè)人都有自己的歷史，我們也在人類歷史的長(zhǎng)河的一分子，正參與者并創(chuàng)造社會(huì)歷史！

3，我們孩子為什么要讀歷史故事？其實(shí)在Harding爸爸出門前，我也問過這個(gè)問題，爸爸簡(jiǎn)說是希望是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而且歷史書也是爸爸說喜愛的讀物。坦率說，國(guó)內(nèi)學(xué)校學(xué)的歷史是比較枯燥乏味屬應(yīng)試的教育，孩子上的國(guó)際學(xué)?？赡芤踩鄙僦袊?guó)歷史課。誠(chéng)如書中序言所示，孩子都愛聽故事，而且歷史故事是真實(shí)發(fā)生過的事情，本身可以很有趣；又包含了歷史人物成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，可以幫助人思索化解難題；看各朝興衰更替，可以打開人的胸懷，不為眼前小事煩惱；看歷史人物豐富而生動(dòng)，更理解參悟人性；讀歷史書，經(jīng)歷新奇了解、分析思考?xì)v史人物，聯(lián)想自己換位思考，檢討人生，更提升我們做人的素養(yǎng)。（原因可以很簡(jiǎn)單，也可以很深刻，需要在過程當(dāng)中漸進(jìn)地引導(dǎo)啟發(fā)孩子，而不是一下子灌輸給孩子）

4，我們?cè)撊绾蝸碜x歷史？

從一打開書，Harding就被當(dāng)中豐富生動(dòng)又形象的插圖所吸引。不斷的跟我探索詢問這是什么這是誰等。我引導(dǎo)他先讀圖猜測(cè)，又引導(dǎo)他讀圖下角的小文字或章節(jié)標(biāo)題。Haring會(huì)饒有興趣的默讀一小段文字。但我希望他讀出聲時(shí)，他說爸爸要我默讀。我表達(dá)老師希望知道你閱讀的果效并訓(xùn)練朗讀，既然你喜歡默讀那好，我就有問題來檢驗(yàn)他閱讀的果效。所以閱讀過程當(dāng)中，我會(huì)鼓勵(lì)他提問題，并不斷的提出問題引導(dǎo)他的思考關(guān)注。主要的文字，我還是跟他分工合作來出聲朗讀的。

上完課回來之后，我一直在思考我們當(dāng)如何指導(dǎo)小朋友來讀歷史書籍。我認(rèn)為引導(dǎo)孩子讀歷史書跟讀繪本有異曲同工之妙，孩子愛讀歷史書也可從聽歷史故事開始，即使開始識(shí)字的孩子他讀了也未必能夠理解，包括聽歷史故事音頻（這一點(diǎn)，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)上學(xué)家長(zhǎng)又繁忙，時(shí)機(jī)顯不夠），缺少交流答疑互動(dòng)也難以有效真正明白歷史，更難以聯(lián)系自我及環(huán)境來理解歷史。其次讀歷史需要幫助孩子了解中國(guó)歷史的框架和脈絡(luò)（這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)闅v史不是孤立的，有它學(xué)科思維特點(diǎn)），過程中仍然可以使用八大思維導(dǎo)圖工具來整理和思考，這也是我?guī)Ш⒆幼x這一套圖文并茂兒童通史的主要計(jì)劃目標(biāo)。再次，如果孩子對(duì)歷史有濃厚的興趣，還可以循序漸進(jìn)。從中國(guó)史在世界史，從圖文并茂到純文字書，做更廣闊更深探索閱讀和主題閱讀。

5，我詢問Haring最熟悉和最想了解當(dāng)中的哪一段歷史？孩子翻到了第四冊(cè)的火牛陣圖以及后面的焚書坑儒圖旁的帝王頭像，都特別有興趣，跟我有交流詢問（這與孩子的閱讀知識(shí)背景有關(guān)，背景信息越多孩子越容易進(jìn)入閱讀情境）。因此我決定這兩次的閱讀課就以奏朝歷史，和秦始皇人物為主展開主題閱讀。

在上一次的課堂上，我們一起有針對(duì)性的閱讀了其中有關(guān)秦始皇相關(guān)的歷史事件，和周邊人物故事，并且以圓圈圖做了歸納總結(jié)。

這一套《寫給兒童的中國(guó)歷史》是以兒童的語言，說故事的方式，大事化小的，系統(tǒng)連貫的，多元開放等方式來敘述，其實(shí)是比較生動(dòng)淺顯易懂的。奏朝歷史中除了秦始皇這一核心人物，書中先后還出現(xiàn)過蘇秦和張儀，田單和樂毅，范睢和趙括，馮諼和毛遂和屈原，及呂不韋，李斯，韓非子，蒙恬，荊軻等鮮活風(fēng)云人物，也值得細(xì)細(xì)說來，視孩子需要和興趣引導(dǎo)展開人物分析。

5，我還想思考一個(gè)問題就是，我們目前處在一個(gè)什么樣的時(shí)代？我們當(dāng)以怎樣的角色和身份來讀奏朝的歷史？這段歷史與孩子或閱讀者本人有什么關(guān)聯(lián)？我想這是一個(gè)深刻的話題，也值得每一個(gè)讀者來廣泛深入的思考，也歡迎孩子的爸爸有機(jī)會(huì)參與討論分享。