知識學(xué)習(xí)會扼殺孩子創(chuàng)造力？可別一刀切 | 這里有4個超實用心機(jī)（附書目推薦）

上周發(fā)了關(guān)于好動孩子的創(chuàng)造力引導(dǎo)策略的文章，有一個媽媽是這樣子留言給我的：

這個媽媽留言所形容的，也讓我感觸良多。

想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，我們要學(xué)習(xí)放手和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。但是不是就意味著，學(xué)齡前孩子學(xué)習(xí)知識的過程，會對創(chuàng)造力的發(fā)展適得其反呢？

我想很多人可能也都經(jīng)歷過這些類似的糾結(jié)時刻：

孩子上畫畫興趣班，會不會抑制畫畫的靈感？

背誦會讓孩子變成墨守成規(guī)的書呆子嗎？

學(xué)齡前學(xué)習(xí)拼寫和文字，孩子會不會被禁錮了想象力？

這些糾結(jié)太常見了，最大的爭議，當(dāng)然是擔(dān)心學(xué)齡前的孩子，因為學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，破壞了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

甚至有專家呼吁，“莫讓孩子的創(chuàng)造力被帶歪，孩子最好的培育方式，就是不教、不導(dǎo)、不作答”。

真的是這樣子嗎？今天這個文章，便是來給大家解惑的。

成熟的創(chuàng)造力，離不開知識的輸入

很多父母害怕知識傳授會給創(chuàng)造力帶來毀滅式影響，其實也是在一刀切地看待問題。

在很多成人潛意識里，知識代表了死板，只要涉及到關(guān)于知識的教導(dǎo)，本質(zhì)上就是一種機(jī)械化培訓(xùn)，自然會抑制孩子的創(chuàng)造力。

因為創(chuàng)造力不靠訓(xùn)練習(xí)得，所以最好的保護(hù)就是不教不導(dǎo)不培訓(xùn)，孩子知道越少，就越不受束縛了。

但那是錯誤的，錯誤在于父母根本不理解孩子創(chuàng)造力發(fā)展的全貌。不僅忽視了孩子在創(chuàng)造力發(fā)展過程中的主體位置，也不理解學(xué)習(xí)是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

事實上，成熟的創(chuàng)造力，離不開知識的輸入。創(chuàng)造力并不是無根之木，更不是空中樓閣，它需要持續(xù)發(fā)展的肥料，也和知識緊密結(jié)合。

孩子學(xué)習(xí)并掌握基本技能，并不會抑制孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

在孩子的創(chuàng)造力潛能能真正發(fā)揮之前，知識與技巧是必須的。很多時候，能力與能力之間彼此成就。

孩子的思考過程離不開聚攏和擴(kuò)散

創(chuàng)造力研究學(xué)者Paul Torrance，曾經(jīng)這樣形容過大腦的思考過程：

問題解決的思考模式有兩種，一種是聚斂思考（convergent thinking），一種是擴(kuò)散思考（divergent thinking）。

聚斂思考讓我們只產(chǎn)生一種答案或單一的解決方法，但擴(kuò)散思考則會出現(xiàn)許多答案。

要培養(yǎng)成熟的創(chuàng)造力，聚斂思考和擴(kuò)散思考的能力，缺一不可。

△聚攏思考和擴(kuò)散思考的示意圖

學(xué)者M(jìn)oran做過的一個測試幼兒創(chuàng)造力潛能的實驗研究，更加有趣。

他拿出幾種日常用品來，讓學(xué)齡前的孩子們來想一想它們可以有些什么用途。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們對著餐刀和衣架這類物品，只能想出很少數(shù)的用途，而這恰恰反映了，孩子基本上不具備任何使用過餐刀或者衣架的基礎(chǔ)知識。

即便孩子們有很多想法和念頭，但如果他們生活中壓根就不知道餐刀和衣架可以使用，即便想破了腦袋，他們也想不出可以對餐刀和衣架進(jìn)行創(chuàng)新的改良。

如果把日常用品換成箱子和紙巾，孩子提供的答案的豐富性和數(shù)量就多得多了。

這個知識的介質(zhì)，便是孩子創(chuàng)造力的基礎(chǔ)來源。

所以很多學(xué)者才重新梳理了創(chuàng)造力的定義，主張“創(chuàng)造力是由知識基礎(chǔ)逐步形成的，沒有知識，就不會有創(chuàng)造力?！?nbsp;

Moran等學(xué)者后來以這個游戲，作為學(xué)齡前孩子的創(chuàng)造力能力高低的測試指標(biāo)之一。

其實生活里我們也經(jīng)常遇到這樣的情況。

比如，當(dāng)我家哥哥Joshua去探索編程創(chuàng)意之前，我們得先像上課一樣掌握基本的編程規(guī)律和代碼（聚斂思考），他才有機(jī)會去探索自己的游戲創(chuàng)意（擴(kuò)散思考），比如他后來設(shè)計了賽車軌道，并成功地讓自己的賽車穿越了障礙物，摘到了勝利品。

比如，我教會弟弟Eric掌握基本的樂高拼法（聚斂思考），也給予孩子很多靈感的火花，弟弟才會更受鼓勵，最終去思考如何用樂高拼出一座屬于自己的城堡（擴(kuò)散思考）。

在這里，如果孩子們沒有先學(xué)會解決問題的正確答案或者方法，或者不了解抽象概念的基本語言和邏輯規(guī)則，孩子又怎么會有機(jī)會去體驗創(chuàng)造的過程呢？

創(chuàng)造并不僅僅只是丟給孩子一套玩具，讓孩子從0到1自己摸索出玩具的規(guī)則，那只是創(chuàng)造力很小的一個切面。

在孩子的成長過程中，有很多可貴的創(chuàng)造力，都萌發(fā)在孩子解決問題的過程中，都是很好地結(jié)合聚斂思考和擴(kuò)散思考的過程。

燈泡體驗+恰當(dāng)教學(xué)，提升聚斂思考能力

知識是孩子創(chuàng)造力的基礎(chǔ)素材，但是如何提供適當(dāng)?shù)闹R（聚斂思考），也是考驗爸爸媽媽的陪伴功力。

我分享我的兩個小心機(jī)：

第一個小心機(jī)：讓孩子保持認(rèn)知燈泡體驗

對于孩子來說，最理想的學(xué)習(xí)知識的過程，我們稱之為“認(rèn)知燈泡體驗”。

當(dāng)孩子通過分析和摸索發(fā)現(xiàn)一個解決辦法或者找到一個答案時，他頭頂上就像亮起了一盞燈。我們把這種情況命名為“認(rèn)知燈泡體驗”，那就是突然之間，孩子大腦里打開了一盞燈，意識到“我懂了”。

如果一個孩子，能夠持續(xù)地處在認(rèn)知燈泡體驗的興奮感中，那么對于孩子來說，他們的探索的驚喜感便會一直保留，這便是很多孩子靈活運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

對于父母來說，要想孩子達(dá)到“我懂了”的狀態(tài)，就是要想辦法引導(dǎo)孩子逐步理解、吸收我們要傳遞的知識，讓這些知識變成他們的一部分。

如果我們要教會孩子學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的游戲和邏輯指令，我們可以把指令進(jìn)行拆分，一個步驟一個步驟地告訴孩子，孩子完成了第一個步驟，再告訴孩子第二個步驟要做什么，孩子完成了第二個步驟，再告訴孩子第三個步驟要做什么等等。這個過程看起來緩慢，但都是很好的認(rèn)知燈泡體驗的示范。

對于低幼的孩子來說，認(rèn)知燈泡體驗可以降低知識吸收的“挑戰(zhàn)難度”和“威嚴(yán)壓力”。對低幼的孩子來說，這個體驗是邀請低齡孩子去進(jìn)一步接受挑戰(zhàn)，走進(jìn)探索世界的橋梁。

第二個小心機(jī)：避開過度的知識教導(dǎo)方式

為什么標(biāo)準(zhǔn)答案會讓人引起對扼殺創(chuàng)造力的擔(dān)心？正是因為過度教導(dǎo)。

過度教導(dǎo)會讓很多孩子的創(chuàng)造力枯竭，這里主要是兩種過程，一是對孩子所有的問題都設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案，二是無時無刻都在對孩子進(jìn)行知識科普和糾正答案。

凡事都設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只能讓孩子學(xué)會跟著標(biāo)準(zhǔn)走。比如日常生活中你也許會和孩子說這些話：

“太陽是紅色的，寶寶，你怎么畫成了藍(lán)色呢？”

“1加1當(dāng)然等于2，你說1加1等于1是錯誤的。”

“我告訴你最快的解開這個謎題的方法，你只要記住我這個辦法就可以了。”

無時無刻都在對孩子進(jìn)行知識科普和糾正答案，則更顯而易見。比如日常生活中你也許會做這些事情：

看到孩子在用積木拼圖形，如果孩子告訴你“這是我的小熊”，你會立刻糾正他，“小熊才不是這樣子拼，你這個樣子就是四不像”；

發(fā)現(xiàn)孩子想探索科學(xué)實驗，比如拿洗手液去制造泡泡水，你忍不住直接上手教導(dǎo)了，“洗手液才變不了泡泡水呢，這根本就是不同成分的東西。”

凡事都給孩子設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子自然也會在生活中習(xí)慣了定勢思維，認(rèn)為所有的事情都只有一種答案，而當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)答案成為孩子活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)的時候，答案自然便會成為孩子思想和線索，最終只會捆綁住孩子本身天性的創(chuàng)造力。

其實對于年幼的孩子來說，好的知識讓人回味無窮，卻點到即止。

因為孩子真的需要通過尋找和體驗，才能更好地感受和吸收知識。

鼓勵提問+創(chuàng)意模仿，開發(fā)擴(kuò)散思考能力

說完聚斂思考，那如何鼓勵孩子運用知識技能來進(jìn)行創(chuàng)意思考（擴(kuò)散思考）呢？我再分享我的兩個小心機(jī)：

第一個小心機(jī)：鼓勵提問

經(jīng)常鼓勵孩子提出問題，是激發(fā)創(chuàng)意的必經(jīng)之路。

讓孩子可以從提問中找到探索世界、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的好奇心，其實可以幫助孩子去搭建知識和體驗的完整性，也可以避免孩子只浸泡在灌輸式的信息輸入過程。

舉個例子，即便讓孩子去背誦運算口訣表，如果孩子不能真正明白數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，那這樣子的數(shù)學(xué)運用，其實對孩子來說啟發(fā)是有限的，既達(dá)不到對知識的認(rèn)知燈泡體驗，更無法讓孩子保持對創(chuàng)意的好奇之心。

這樣子的知識我們只能稱之為“死知識”。

如何才可以讓孩子掌握的知識“活起來”呢？那就是增加更多的思考和探索的刺激，我們可以跟孩子玩生活中的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子明白數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系和規(guī)律，甚至還可以運用場景來幫助孩子理解，我們向孩子提出問題，也鼓勵孩子也提出一些問題。

經(jīng)過這些具體的體驗，孩子才可以真正把知識盤活，火山才可以復(fù)蘇，才知道如何更好地去運用好這些知識。

所以，我們一定要時刻提醒自己，要做好對孩子好奇心的鼓勵提問。

在教授孩子知識的過程中，是否有允許和鼓勵孩子將知識在生活中進(jìn)行檢驗、觀察、思考、提問和犯錯，只有這些做到了，知識才不會成為孩子創(chuàng)造力的阻礙。

第二個小心機(jī)：創(chuàng)意模仿

有一種很好的啟蒙訓(xùn)練，是可以幫助孩子意識到，即便是有“參照標(biāo)”，但我們還是可以用自己的方式去自由表達(dá)，讓我們在標(biāo)準(zhǔn)之外，創(chuàng)造出我們自己的標(biāo)準(zhǔn)，和發(fā)揮出我們自己的特點。

那便是創(chuàng)意模仿游戲。這個游戲，我經(jīng)常和我家兩孩子形容說是“魔法人游戲”。

比如我經(jīng)常和兩個孩子玩過的游戲清單包括：

“一個撥開了皮的香蕉”游戲

“圣誕老爺爺背著禮物在屋頂上行走”游戲

“一頂在風(fēng)中飄揚的綠色帽子”游戲

“皮球在地上彈跳的身影”游戲

“船在大海中翻滾的樣子”游戲

“冰塊融化的心情”游戲

“云在天空中改變過的形狀”游戲

這些名字都是我們自己開腦洞想的，你也可以列舉一堆。

命題作文的要點只有一個，便是需要足夠形象。大家可以仔細(xì)揣摩每一個游戲的名字，比如“一個撥開了皮的香蕉”、“圣誕老爺爺背著禮物在屋頂上行走”、“一頂在風(fēng)中飄揚的綠色帽子”，每一個游戲的命名都是一幅充滿想象空間的物品、場景、或故事。

以“一個撥開了皮的香蕉”游戲為例，這是我和孩子的“命題作文”，孩子拿到這一個選題后，就要想象自己是一個“香蕉”，并且要通過肢體語言和表情來示范這個選題，到底是一個怎么樣的香蕉，以哪種心情，用哪種狀態(tài)，呈現(xiàn)“撥開了皮”的效果呢？

你會發(fā)現(xiàn)玩這個游戲，全家一起上陣的時候，簡直就是五花八門，各種好笑的、滑稽的香蕉形象讓人忍俊不禁，各種奇形怪狀的描述讓人捧腹大笑。輕松又益智，還開腦洞，就是這個游戲的特點了。

只有當(dāng)孩子認(rèn)識到，很多看似絕對標(biāo)準(zhǔn)的東西，但其實也同樣沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，知識和想象力之間原來并不沖突，孩子才能積攢更多的突破自我的勇氣。

只有讓孩子保持和感知到自己的特點和創(chuàng)意，他們才不會害怕展示自己的與眾不同，才不會膽怯地產(chǎn)生“我和別人不一樣，是不是就是錯”的害怕。

用游戲的方式去卸下孩子的枷鎖和壓力，讓孩子沒有后顧之憂，自然也可以給孩子的自由表達(dá)和創(chuàng)意探索提供土壤。

關(guān)鍵是，讓孩子可以去思考，也可以去想象，最終還可以去體驗實現(xiàn)的探索過程。

不必惶恐不安，也不要矯枉過正。

擔(dān)心知識培訓(xùn)會扼殺孩子創(chuàng)造力的背后，實際上是對自己如何保護(hù)和解放孩子創(chuàng)造力的忐忑和不自信。

很多時候，學(xué)習(xí)并不會扼殺孩子的創(chuàng)意，關(guān)鍵是我們在過程中的引導(dǎo)。

讓孩子既能掌握良好的聚攏思維，也能有足夠的機(jī)會去發(fā)展擴(kuò)散思維，只有這兩個環(huán)節(jié)都能做的妥當(dāng)，孩子才能真正地、源源不斷地、給自己的創(chuàng)意加上足夠的原料。

或許最難的，恰恰是我們?nèi)绾尾黄珡U于任何一種思考模式，博采眾長，讓百家之法，都能恰當(dāng)?shù)貫槲覀兯谩?/strong>