培養(yǎng)孩子知識(shí)寬度的科普閱讀，家長(zhǎng)可別忽略了

轉(zhuǎn)載<美國(guó)小學(xué)日常>公號(hào)

小朋友在學(xué)齡前主要以培養(yǎng)閱讀興趣和建立拼讀意識(shí)為主，所以這時(shí)孩子接觸的主要是Fictional Book(虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍), 像是很多小朋友都在讀的繪本都是虛構(gòu)類(lèi)的，虛構(gòu)類(lèi)的書(shū)故事性強(qiáng)，一下子可以吸引4~6歲的孩子，而且故事內(nèi)容天馬行空，讓孩子的想象力自由翱翔。

但只讀虛構(gòu)類(lèi)圖書(shū)fiction book就可以了嗎？讀書(shū)一方面是讓我們放松，愉悅身心，另一方面更是讓我們通過(guò)閱讀來(lái)了解世界。所以，美國(guó)小朋友在幼兒園就有重要的一課：區(qū)分虛構(gòu)類(lèi)(Fiction)和非虛構(gòu)類(lèi)(Non Fiction)書(shū)籍。區(qū)分的目的更多的是讓小朋友知道書(shū)籍的種類(lèi)，尤其是non fiction類(lèi)圖書(shū)的存在。

為了幫助孩子更好地區(qū)分，小媛老師上課會(huì)用到下面的海報(bào)，告訴小朋友們：“虛構(gòu)類(lèi)圖書(shū)是那些編造的，并不真實(shí)的故事，它的目的是為了愉悅讀者的身心”

非虛構(gòu)類(lèi)圖書(shū)關(guān)于事實(shí)，內(nèi)容真實(shí)。它的目的是為了傳遞知識(shí)，教給我們看清整個(gè)世界。

非虛構(gòu)類(lèi)讀起來(lái)有些拗口，我們暫且用“科普讀物”來(lái)代替。記得小媛老師在上課時(shí)教小朋友這一概念的時(shí)候，就有個(gè)孩子馬上get到說(shuō)“I think my mom read a nonfiction book to me yesterday night! 我想媽媽昨天給我讀了一本nonfiction的書(shū)！” 是的，美國(guó)教育界這些年也在向家長(zhǎng)灌輸這一理念：親子伴讀時(shí)間，多多豐富書(shū)籍的種類(lèi)，雖然孩子可能更喜歡聽(tīng)“怪獸”的故事，但科普類(lèi)叢書(shū)可以豐富孩子的知識(shí)廣度，培養(yǎng)他們的批判性思維和思辨能力。

美國(guó)的common core課程大綱也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)科普類(lèi)閱讀的重要性，它要求美國(guó)學(xué)生在課堂上接觸到50%的科普閱讀，50%的虛構(gòu)閱讀，而這一比例在10年前是20%和80%。所以，在美國(guó)小學(xué)教室的圖書(shū)館，可以看到大量的科普讀物。這些讀物很多也是分級(jí)的，像是比較流行的美國(guó)國(guó)家地理少兒版，作為一套分級(jí)別的科普讀物，每個(gè)級(jí)別內(nèi)的主題包羅萬(wàn)象，有生物、社會(huì)、歷史、環(huán)境、人文等等。那么，美國(guó)老師是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物的呢？接下來(lái)，就跟大家一起聊一聊nonfiction閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵步驟

1. 閱讀前: 巧用KWL Chart

KWL表格是美國(guó)老師教學(xué)的神器，它不僅可以激激發(fā)閱讀興趣，還能培養(yǎng)孩子的批判性思維。在科普閱讀中，更是十分好用。KWL包括三個(gè)方面的內(nèi)容：Knew，Want和Learned：

K: What I know：我已經(jīng)知道了什么？

W: What I want to know: 我想要知道什么？

L: What I learned: 我學(xué)到了什么？拿下面的科普讀物《Bats》為例，老師和小朋友在讀書(shū)之前，一起討論下”關(guān)于蝙蝠，你知道什么呢？"從已知信息出發(fā)，吸引孩子的興趣。這是What I know的部分:

接下來(lái)，大家一起說(shuō)一說(shuō)關(guān)于蝙蝠，你還想知道什么？有的孩子說(shuō)我想知道"How they fly?它們是怎么飛的"，有的說(shuō)“How do they hang upside down他們?cè)趺纯梢話(huà)煸跇?shù)上？” 還有的說(shuō)“When do they sleep它們什么時(shí)候睡覺(jué)？” 小朋友們的腦洞雖然有點(diǎn)大，但是也說(shuō)明了他們?cè)谒伎?，帶著?wèn)題來(lái)閱讀，小朋友會(huì)更加專(zhuān)注。

讀完了科普書(shū)，全班同學(xué)一起總結(jié)下“我們從書(shū)中學(xué)到了什么？What we have learned"，然后填寫(xiě)在KWL表格中的L一欄，最理想的是學(xué)到的東西的剛好解答了之前的問(wèn)題，小朋友一下子就建立起了前后學(xué)習(xí)的聯(lián)系，知識(shí)理解也更深刻。

還有一種情況是，我們發(fā)現(xiàn)書(shū)中講到的一些知識(shí)和我們的已有知識(shí)不相符，這是個(gè)極好的teaching point教學(xué)點(diǎn), 我們可以一起來(lái)探討下：是我們之前的已有知識(shí)不準(zhǔn)確嗎？有哪些可以完善和糾正的地方？

學(xué)生運(yùn)用KWL表格，回顧已有知識(shí)，提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀探究未知，再檢驗(yàn)自己的已有信息，整個(gè)過(guò)程形成了知識(shí)的閉環(huán)。難怪美國(guó)老師這么喜歡使用KWL表格，因?yàn)樗尯⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程前后呼應(yīng)！

2. 熟悉文本特征Text Features
 

小朋友在閱讀科普讀物時(shí)，常?？吹郊哟值淖煮w、大大的標(biāo)題、副標(biāo)題，表格等等，這些其實(shí)都是科普文章的Text Features (文本特征), 美國(guó)小朋友學(xué)習(xí)科普閱讀的第一步就是認(rèn)識(shí)這些文本特征。

美國(guó)老師將基本的文本特征總結(jié)了滿(mǎn)滿(mǎn)的三大頁(yè)，老師會(huì)發(fā)給學(xué)生每人一份，放在自己的閱讀文件夾里，這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀non fiction書(shū)的時(shí)候，就可以聯(lián)想到使用到的文本特征。

這里分享一個(gè)美國(guó)老師常常會(huì)和小朋友們一起玩的Scavenger Hunt(text structure尋寶游戲)。老師給小朋友一些科普類(lèi)的讀物(廢舊的或者不用的），讓小朋友找到不同的文本特征，如標(biāo)題、目錄、表格、地圖、標(biāo)記(label)、圖表(graph)等等，然后貼在相應(yīng)的尋寶游戲海報(bào)上！小朋友在尋寶過(guò)程中，可以更好地辨識(shí)文本特征的概念。

3. 閱讀中：分析文本結(jié)構(gòu)text structures
 

認(rèn)識(shí)了Text features, 接下來(lái)要學(xué)習(xí)分析Text structure(文本結(jié)構(gòu))啦。大家看仔細(xì)哦，Text feature和Text structure只差了一個(gè)詞，代表的意思可是千差萬(wàn)別的。

Text Structure(文本結(jié)構(gòu))說(shuō)白了就是作者組織和安排文中信息的方法, 它們之間可能是因果關(guān)系，前后順序關(guān)系，對(duì)比和比較關(guān)系，也可能是問(wèn)題與解決辦法的關(guān)系。分析文本結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的不僅僅是閱讀能力，更是邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。
 

下面，我們來(lái)看看美國(guó)的小學(xué)生要掌握哪些基本的text structures呢？從下圖可以看出，美國(guó)學(xué)生需要掌握五大文本結(jié)構(gòu)：描繪性結(jié)構(gòu)、原因和結(jié)果、比較和對(duì)比、順序結(jié)構(gòu)、問(wèn)題與解決辦法。
 

怎樣知道文章運(yùn)用了什么文本結(jié)構(gòu)？美國(guó)老師教給孩子一個(gè)巧妙的方法：通過(guò)尋找“關(guān)鍵詞Key words"，比如，當(dāng)你看到文章中有”before, then, first"的這樣的字眼的時(shí)候，就可以推測(cè)運(yùn)用了“順序sequence”的文本結(jié)構(gòu)。

同樣的，如果文章中有大量“l(fā)ooks like", "as well as", "similarly"這樣的字眼時(shí)，文章可能使用了compare/contrast對(duì)比和比較的結(jié)構(gòu)：

知道了結(jié)構(gòu)，接下來(lái)該分析了。如果大家仔細(xì)看上圖中的最右面一欄，這種圈圈線線的圖叫做結(jié)構(gòu)組織圖(graphic organizer)。它是幫助學(xué)生分析科普文章信息的工具。不同的文本結(jié)構(gòu)，可以使用不同的結(jié)構(gòu)組織圖來(lái)分析。
 

比如，這篇關(guān)于“交通燈發(fā)明”的小短文，就運(yùn)用了“problem and solution”的文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀完后，可以將文中的信息總結(jié)在這個(gè)“problem and solution”的組織圖上：
 

4. 辨別“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”

美國(guó)孩子從小就要學(xué)習(xí)區(qū)分“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”，這是培養(yǎng)孩子“批判性思維(critical thinking)"的重要方法。具有批判性思維的孩子，在聽(tīng)到一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可以冷靜思考，客觀分析，進(jìn)而形成更好的決策和判斷。這正是我們希望孩子所具有的“獨(dú)立思考能力”！

科普類(lèi)文章閱讀是培養(yǎng)孩子“批判性思維”的切入點(diǎn)，因?yàn)樗探o孩子區(qū)分“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”。乍一聽(tīng)很簡(jiǎn)單？可對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)確是個(gè)全新的概念。
 

事實(shí)Fact：是可以反復(fù)證明的東西。關(guān)鍵詞如：科學(xué)概念，數(shù)字，日期，歷史事件，信息文等。

觀點(diǎn)Opinion：是一個(gè)人的感受或者想法。關(guān)鍵詞如：我覺(jué)得，我想，我相信，最...等等。

比如，當(dāng)我們讀完了一本關(guān)于George Washington Carver 的科普書(shū)后，讓小朋友用不同顏色的便利貼，寫(xiě)下一個(gè)關(guān)于事實(shí)(藍(lán)色)和觀點(diǎn)(黃色)的句子, 并貼在前面。有的小朋友寫(xiě)“He is a dentist(他是一個(gè)牙醫(yī))”，這是一個(gè)事實(shí)，有的寫(xiě)“He was very brave(他很勇敢)”，這就是一個(gè)觀點(diǎn)啦。

當(dāng)小朋友形成辨別“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”的習(xí)慣時(shí)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，會(huì)更加理性思考。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)別的小朋友誤會(huì)自己時(shí)，是不是可以辨別別人的“誤會(huì)”只是觀點(diǎn)，并不是事實(shí)，進(jìn)而讓自己更加理性的來(lái)面對(duì)。

在課堂上，常常有小朋友哭著跟我說(shuō)“Ta說(shuō)...但是我沒(méi)有”，這時(shí)候，小媛老師就會(huì)告訴他“別人以為的只是他的想法，他的觀點(diǎn)，如果不是事實(shí)，我們可以試著去忽略”。
 

最后的話(huà)

希望今天的文章，能為各位朋友帶來(lái)科普閱讀的新思路。當(dāng)您給孩子買(mǎi)了各種科普類(lèi)讀物后，可以引導(dǎo)著孩子看一看書(shū)中的標(biāo)題、黑體字、段落、表格等等文本特征的元素；也可以一起看看文章用了什么樣的結(jié)構(gòu)，是提出了問(wèn)題，然后找到了解決的方法，還是按照某種順序在進(jìn)行；最后也可以和孩子一起探討下文章中哪些是“觀點(diǎn)”，哪些是“事實(shí)”？

我想閱讀興趣的培養(yǎng)始于故事書(shū)，閱讀能力的培養(yǎng)在科普書(shū)中得到升華?？破臻喿x，培養(yǎng)的不僅是閱讀深度，更是知識(shí)的寬度！