一粒種子的發(fā)芽時(shí)間

記錄一下俊俊語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程:

 2歲時(shí)的俊俊才開始說(shuō)話，這已經(jīng)比姐姐說(shuō)話的時(shí)間晚了將近1年的時(shí)間。姐姐1歲3個(gè)月會(huì)說(shuō)拿球球，想舅舅等差不多快完整的句子了。但是，2歲的俊俊才開始張口，有說(shuō)話的想法。2020年5月17日待俊俊去兒童醫(yī)院檢查，查了舌系帶沒(méi)問(wèn)題，又去保健醫(yī)生那里做了個(gè)測(cè)評(píng)，結(jié)果是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，但是其他是正常的。醫(yī)生的建議是買口部訓(xùn)練器，tb搜了下，一套中有幾個(gè)訓(xùn)練工具，189元。隨即買下來(lái)，收到后就開始鍛煉，但是效果甚微。后來(lái)放起來(lái)了，有時(shí)他自己想玩時(shí)拿出來(lái)練習(xí)一下。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩:當(dāng)孩子的理解能力達(dá)不到時(shí)，一味地去強(qiáng)調(diào)發(fā)音口型和發(fā)音位置是徒勞的。2020年曾嘗試糾正，明確、認(rèn)真、誠(chéng)懇的態(tài)度告訴孩子，發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)的話，有的小朋友會(huì)聽不懂你說(shuō)的話，那樣就沒(méi)辦法一起玩了。所以嘗試糾正口部發(fā)音，但是孩子反感的情緒占主導(dǎo)地位。另外，一方面是孩子處于需要爆發(fā)期，如果一味的去糾正發(fā)音，但是他還沒(méi)辦法理解具體的發(fā)音位置，就怕孩子會(huì)因此而不再開口，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言爆發(fā)期，間接的他的認(rèn)知也會(huì)受到影響。所以嘗試糾正以暫止而告終。

 為什么孩子發(fā)音不準(zhǔn)確卻不影響他的社交小圈子呢？原因如下:處于幼兒園的孩子社交圈子比較小，同齡的孩子經(jīng)常在一起，即便發(fā)音不準(zhǔn)確，但是家人、老師和同學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合，都已經(jīng)習(xí)慣了他的發(fā)音，自動(dòng)將他所發(fā)出來(lái)的音進(jìn)行了編碼，跟正確的發(fā)音匹配成功。所以，經(jīng)常跟他在一起的人能夠聽懂他的話。并且，有時(shí)候，我聽不懂他說(shuō)的話的意思，姐姐卻能給我解釋并翻譯出來(lái)。我想這應(yīng)該是兒童的一個(gè)特殊的天賦吧。他們對(duì)語(yǔ)言天生有解碼的天賦。

2021年也就是今年，由于發(fā)現(xiàn)俊俊的認(rèn)知能力和理解能力提高了。也由于馬上要上大班，大班之后可能學(xué)前班也可能小學(xué)，如果小學(xué)的話就剩1年的時(shí)間了。也就是必須在這1年的時(shí)間里把發(fā)音糾正過(guò)來(lái)，并且要溝通和交流無(wú)障礙，才能為他跨入新的環(huán)境做好準(zhǔn)備。我們?cè)俅螄L試糾正發(fā)音問(wèn)題。我們先從wo，wang,wan等以聲母w開始的音糾正，利用語(yǔ)言打卡的機(jī)會(huì)，我每天跟他一起練習(xí)，讓他看我的口型，讓他看我的口型發(fā)音順序，然后他自己再嘗試練習(xí)。一個(gè)字一個(gè)字的去糾正。幾天以后我發(fā)現(xiàn)打卡的時(shí)候，他自己有意識(shí)的去提醒自己唇、舌、牙齒的配合程度，達(dá)到正確的發(fā)音。于是，我們又嘗試xi,xin,xing,xun等以聲母x開頭的發(fā)音，讀這個(gè)音時(shí)，我故意用力并且夸張的讀給他聽，只有這樣他才能感受到發(fā)音的用力點(diǎn)。于是，經(jīng)過(guò)幾天的理解、模仿和練習(xí)，這個(gè)音他也能發(fā)清楚了。雖然清楚了，但是在說(shuō)話時(shí)，他的意識(shí)還是沒(méi)有傳達(dá)到大腦并印刻在腦中和思維中，同時(shí)也沒(méi)行成習(xí)慣。當(dāng)他發(fā)音不正確時(shí)，再問(wèn)他一遍，說(shuō)的是什么，讓他自己重復(fù)一遍剛才說(shuō)的，第二遍他會(huì)有意識(shí)到剛才說(shuō)的是不正確的發(fā)音，會(huì)再用正確的發(fā)音重復(fù)一遍。

正是借助每天語(yǔ)言打卡的機(jī)會(huì)，他的意識(shí)不斷強(qiáng)化，被強(qiáng)化的意識(shí)即被某個(gè)信號(hào)強(qiáng)化的腦神經(jīng)，把這個(gè)信號(hào)-正確發(fā)音的信號(hào)傳達(dá)給唇部，唇部繼而做出正確的配合，執(zhí)行腦部的命令。

feng,fei,fang等以輔音f開頭的發(fā)音也能夠發(fā)清楚，但是需要強(qiáng)化。

單音節(jié)發(fā)清楚了，并不代表多音節(jié)也能夠發(fā)清楚，于是，我又摘出來(lái)xiong,xiang,wei,huan,yue,xue等發(fā)音，進(jìn)行發(fā)音分解。多音節(jié)是由多個(gè)音節(jié)組合而成的，是建立在單音節(jié)能夠發(fā)清楚的基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)的。所以，在平時(shí)說(shuō)話或者語(yǔ)言打卡時(shí)，對(duì)這些多音節(jié)的發(fā)音，注重分解，并讓孩子看口型，唇部配合，舌頭位置等。如果孩子能夠模仿并發(fā)出正確的發(fā)音，剩下的就是不斷強(qiáng)化和練習(xí)了。

 強(qiáng)化的是頭腦中的意識(shí)，即讓頭腦中處理語(yǔ)言信息的那部分腦組織得到正確的引導(dǎo)，是其能夠得到運(yùn)用，并且活躍起來(lái)。這樣信息流才能從神經(jīng)傳達(dá)到唇部，唇部才能夠做出正確的配合，以完成正確的發(fā)音。練習(xí)也是強(qiáng)化的一部分，很機(jī)械但是很簡(jiǎn)單。

 能夠把以上的音節(jié)發(fā)清楚，給了我和俊俊極大的鼓舞和繼續(xù)糾正其他錯(cuò)誤發(fā)音的動(dòng)力。

于是，我又針對(duì)其他不正確的發(fā)音做了一個(gè)可行性的計(jì)劃。以z,c,s為一組的平舌音發(fā)音，發(fā)音位置相同，但是用力點(diǎn)不同。同樣借用語(yǔ)言打卡的機(jī)會(huì)，先篩選出有這三個(gè)聲母的字或者詞組，然后讀到時(shí)，我就重點(diǎn)停下來(lái)多練習(xí)幾遍，讓他看著，并模仿。就這樣，自己，有才，理睬，三四他也能夠發(fā)清楚了。雖然發(fā)的時(shí)候有些吃力，但是他正在向好的方向前進(jìn)，并且，孩子很努力。而以zhi,chi,shi以及多音節(jié)符合發(fā)音在打卡時(shí)也能夠慢下來(lái)進(jìn)行分解式發(fā)音。剩下的就是以聲母r、g和l的發(fā)音了，這三個(gè)開頭的發(fā)音最后在糾正吧。

為了糾正和引導(dǎo)，我自己做了發(fā)音練習(xí)語(yǔ)錄。

同時(shí)，我把糾正發(fā)音歸結(jié)為四步走:

引導(dǎo)、強(qiáng)化、分解和重點(diǎn)突破。

1.引導(dǎo):對(duì)于發(fā)音位置和口型錯(cuò)誤的，要認(rèn)真、誠(chéng)懇、嚴(yán)肅的告訴孩子。并且自己先練習(xí)，然后熟練之后，讓孩子看口型，并對(duì)正確的發(fā)音位置做出正確的理解，然后模仿，不斷練習(xí)。

2.強(qiáng)化:已經(jīng)能夠發(fā)出正確的發(fā)音了，并不代表孩子就一定會(huì)發(fā)出正確的發(fā)音。就如習(xí)慣的改變一下，首先要改變的是人的意識(shí)即人的思想。所以，要不斷的提醒孩子，以孩子愿意接受的方式去提醒孩子你剛才發(fā)音不正確，請(qǐng)用正確的發(fā)音再說(shuō)一遍，以達(dá)到強(qiáng)化意識(shí)的目的。

3.分解:對(duì)于多音節(jié)發(fā)音。要在單音節(jié)發(fā)音都理解并且能夠發(fā)出正確的發(fā)音的前提下，進(jìn)行分解。分解的時(shí)候同樣讓孩子看發(fā)音位置更重要的是音節(jié)發(fā)出來(lái)的前后順序，理解并且能夠發(fā)出正確的多音節(jié)之后，就重復(fù)強(qiáng)化的步驟即可。 

4.重點(diǎn)突破是指以r,g,l這三個(gè)特殊的聲母發(fā)出來(lái)的音，必要的時(shí)候(自己不知道怎么教)請(qǐng)教專業(yè)的人士，自己先弄清楚發(fā)音位置，然后引導(dǎo)孩子，理解并能發(fā)出正確發(fā)音之后，再?gòu)?qiáng)化。

這一路走來(lái)我跟語(yǔ)言課老師和幼兒園老師溝通很多，由于俊俊的特殊性，總怕因?yàn)檎f(shuō)話不清楚，其他小朋友會(huì)嘲笑他，甚至不跟他一起玩。溝通之后，發(fā)現(xiàn)自己多慮了，同齡的孩子在中班這個(gè)階段之前，所有的孩子內(nèi)心都很純凈，他們還沒(méi)有嘲笑別人的意識(shí)。所以，在這個(gè)階段之后利用一段時(shí)間來(lái)糾正發(fā)音，正好是一個(gè)很好的過(guò)渡期，太早了，孩子理解力達(dá)不到。太晚了，其他孩子有意識(shí)了，自己的孩子就可能會(huì)被別人嘲笑，從而對(duì)自信心和交際產(chǎn)生負(fù)面影響。

也可能有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子說(shuō)話不清楚沒(méi)關(guān)系，等大了就自然而然會(huì)說(shuō)清楚了。事實(shí)是:每個(gè)孩子的大腦中，處理語(yǔ)言方面的腦組織的發(fā)育程度不一樣，但是如果被刺激和引導(dǎo)著這部分神經(jīng)，孩子可能會(huì)更早的理解，并糾正自己的發(fā)音。如果，只讓大腦自己順其自然發(fā)展，可能這部分腦組織就沒(méi)有發(fā)揮出更大的潛力，也可能隨著年齡的增長(zhǎng)，一些語(yǔ)言方面的腦神經(jīng)就自動(dòng)修剪了。

 在糾正發(fā)音的過(guò)程中，孩子可能會(huì)反感、拒絕、迫的去做、委屈、等負(fù)面情緒，其實(shí)是正常的，因?yàn)樗麄冋诮?jīng)歷蛻變。所以當(dāng)孩子一旦發(fā)出一個(gè)正確的發(fā)音時(shí)，就要夸張的真誠(chéng)的給孩子以肯定，并且可以利用其他激勵(lì)方法，讓孩子知道他付出的時(shí)間，他堅(jiān)持不斷的練習(xí)，是有回報(bào)的，那就是他正在逐步的走向正確的發(fā)音道路上。

 最重要的是父母的堅(jiān)持。在前進(jìn)的路上，要以身作則。

更重要的是，養(yǎng)育者要有這個(gè)意識(shí)，并在合適的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)孩子。

 我期待俊俊的語(yǔ)言更上一層樓。

隨即附上語(yǔ)言打卡內(nèi)容中我做出的注釋，以提醒自己訓(xùn)練重點(diǎn)是什么。

每個(gè)孩子都是一粒種子，同樣的種子，發(fā)芽??的時(shí)間也是有早有晚的，重要的是我們要對(duì)種子有心，對(duì)種子有期待，為了這份期待我們要付出汗水和辛勤的勞作。

今日止筆。