我們讀完《三國演義》啦

我們讀完《三國演義》全文啦。根據(jù)小花生的記錄，娃讀三國共讀了203次，從2021年6月30日開始，3月10日全部讀完，整本書都是朗讀完成。三國原文共一百二十回，其中約八十回是在暑假和寒假期間完成。   
 

關(guān)于我們是怎么進(jìn)行精讀的，可參考第一篇日志。

精讀《三國演義》

關(guān)于是怎么拓展的，可參考第二篇日志。   
 

我們這樣讀《三國演義》

以下，先說說讀三國的意義。如果想直接看攻略的可下拉至文章最后一部分，我分享了娃的總結(jié)筆記。

為什么讀三國？

先想一個(gè)問題，三國演義作為四大名著之一，為什么會(huì)有人覺得不適合給孩子讀？或許他們認(rèn)為四大名著里對(duì)人性的刻畫太過于深刻，反應(yīng)了很多人性不好甚至殘暴的一面，孩子還小，不懂辨識(shí)，看了容易誤入歧途…這是擔(dān)心價(jià)值觀被帶壞所以不讀，還有擔(dān)心讀不懂所以不讀，還有覺得太長太耗時(shí)所以不讀……這些，我都能理解。

別說現(xiàn)在有人覺得四大名著不適合孩子讀，其實(shí)倒退幾百年，《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》在明清時(shí)期還是禁書，連成年人都看不了。為什么會(huì)被禁？大抵是說這樣的書對(duì)于道德教化有害無益。同理類推，因這個(gè)理由被禁過的書還有《少年維特之煩惱》、《麥田守望者》 …… 然而，我們今天之所以能夠在陽光下光明正大地閱讀這些書，難道不是因?yàn)樗麄兇┰竭^黑暗而依舊給我們帶來了力量了嗎？

不用太糾結(jié)于名著故事里的暴力與人性陰暗，閱讀“無菌化、零污染”是不切實(shí)際的。孩子讀書需要引導(dǎo)，讀書過程中獨(dú)立的思考能力和閱讀技巧是一點(diǎn)點(diǎn)建立起來的，很多時(shí)候都需要我們家長的鋪路，但多少，相信孩子吧，肯定他們的思考能力、鼓勵(lì)他們的閱讀興趣，這條路是不會(huì)走歪的。

所以，讀三國有用嗎？我也覺得沒多少用。中高考會(huì)考，但其考察程度完全不需要你精讀完整本三國演義；會(huì)幫助你更好地學(xué)習(xí)文言文，但其效果產(chǎn)出比是不如你去背《古文觀止》名篇的；能深入了解歷史，讀《三國志》不是更有效嗎？既然這么沒用，那為什么還要讀？

因?yàn)?，娃現(xiàn)在還有時(shí)間，能做“無用”的事就是幸福??！“有用”已經(jīng)成了當(dāng)今時(shí)代的焦慮，娃們忙著考級(jí)、忙著刷題、甚至忙著運(yùn)動(dòng)，不斷地被裹挾著向前推進(jìn)，累得很，卻又無法停住腳步。說到底，都是因?yàn)椤盁o奈”，所以不得不追求“有用”。

我家娃也很快要“卷”入“有用”的洪流中，而在這之前，我希望他能有些“無用”的愛好，讀些“無用”的書，交些“無用”的朋友，當(dāng)他在以后追逐“有用”的漫長時(shí)間中，這些“無用”會(huì)構(gòu)建起他的高精神世界。

同理：詩背了那么多有什么用？好像也沒什么用，只是不懂一些中國人骨子里特有的浪漫罷了。不懂浪漫是不是一件很重要的事呢？取決于你是不是浪漫的人。我自然希望我兒成為精通數(shù)理化的學(xué)霸，可我更希望他懂得生活情趣，因文學(xué)和藝術(shù)而熱愛生活，做一個(gè)浪漫的人。

以上說了那么多，是不是喝了太多雞湯了？接下來不熬雞湯了，說點(diǎn)實(shí)際的。我們讀完了三國究竟有什么收獲？

語文層面：

文言文語感有了質(zhì)的提升。娃在讀三國以前也積累文言文，小古文100篇基本背誦完成，但在《世說新語》上依舊卡殼嚴(yán)重，對(duì)名詞作動(dòng)詞、動(dòng)賓短語作名詞都很不敏感，更別提朗讀時(shí)的斷句及重讀了。三國演義的原文屬于古白話文，最合適剛學(xué)完小古文稍稍有文言文基礎(chǔ)的娃了，其總體文字難度甚至略低于小古文。難度低、故事性強(qiáng)，娃又是歷史愛好者，推進(jìn)絲毫不難。讀了二十回就跟讀現(xiàn)代白話文一樣輕松了。 
 

現(xiàn)在再拿出《世說新語》任意一篇，對(duì)照著注釋，基本能做到字字過關(guān)了。

人文層面：

完成了從讀故事到讀人物的轉(zhuǎn)變。經(jīng)典作品的魅力不在于故事寫得有多精彩，而是這個(gè)人物是不是給你以啟發(fā)了，其人物精神是否震撼到你了。

娃在讀三國原文前對(duì)三國故事已經(jīng)爛熟于心了，讀原文就側(cè)重于總結(jié)人物精神。比如，曹操和袁紹，從小的發(fā)小，一樣的官三代，是什么使得袁紹在曹操面前這么不堪一擊，從而可以看出袁紹的什么個(gè)性不可取。 
 

再比如，孔明的鞠躬盡瘁，死而后已，他的偉大從來都不是因?yàn)樗巧瘢且驗(yàn)樗且粋€(gè)普普通通的人，一個(gè)會(huì)因?yàn)閯⒍U胸?zé)o大志而郁悶的人；一個(gè)會(huì)因失街亭斬馬謖而痛苦的人；一個(gè)會(huì)因?yàn)樵馐芰餮员缓笾髡倩囟娜?…… 所以，什么是英雄，是始終貫穿整本書閱讀過程中不懈的發(fā)問。 
 

歷史層面：

這個(gè)層面就不用多說了吧，我們沒有結(jié)合《三國志》進(jìn)行拓展，如果可以，對(duì)三國時(shí)期的歷史理解一定能更加深刻吧。不過，以史為鑒，把三國的歷史與中國其他時(shí)期的歷史作對(duì)比，也是打開學(xué)習(xí)歷史格局的好方法。

比如說，靖康之恥之后的南宋，在臨安建立了臨時(shí)政府，與北邊的金國對(duì)峙，是不是可以類比東吳的孫權(quán)政權(quán)與魏國曹操政權(quán)的對(duì)峙？只不過，南宋政府實(shí)在是太軟弱無能了，逼得辛棄疾大聲疾呼：生子當(dāng)如孫仲謀！ 
 

同樣的，三國歷史也可以類比西方羅馬帝國形成的歷史，都是大一統(tǒng)之后留下一個(gè)分崩離析的國家，群雄割據(jù)開局，其中一方悄然壯大，最后完成大一統(tǒng)。

天下大勢(shì)，分久必合，合久必分，這是本書的主旨，看古今中外，不外乎如此。

回顧整理方法論

之前的兩篇日志記錄了我們是如何精讀的，及如何拓展的，以下，說說我們是怎么進(jìn)行回顧整理的。 

我基本每天都抽出一個(gè)小時(shí)陪娃精讀，我的作用除了解決少許字詞問題外，主要在和他探討人物精神、了解時(shí)代特征及知識(shí)拓展。除了朗讀一小時(shí)，娃其實(shí)每天還花了很多時(shí)間在思考、拓展、及回顧整理上?！盁o用”的堅(jiān)持也從來都不是輕輕松松的，他能堅(jiān)持下來，我覺得非常了不起。

娃喜歡總結(jié)，這個(gè)習(xí)慣從一年級(jí)就養(yǎng)成了，他只要聽到什么故事，讀了什么書，都會(huì)自己總結(jié)一番并記錄下來，這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)至今。他每天讀一章，每一章基本都是花開兩朵，各表一枝，分兩條線索講述，他讀完都會(huì)給每一枝寫段“故事概要”，作為第二天讀下一章的“前情提要”?；久恳欢味紝懚僮肿笥遥瑢懺诒銞l貼上，貼在書對(duì)應(yīng)的位置。所以，等這本書讀完了，書也比沒讀之前厚了整整一倍。  
 

第二冊(cè)比第一冊(cè)厚是因?yàn)榈谝粌?cè)用的彩色大號(hào)索引條用完了，讀到第二冊(cè)就干脆升級(jí)用大貼紙直接貼在內(nèi)頁上了，概括地也更詳細(xì)寫。 
 

除了概括故事，娃還很擅長理順故事脈絡(luò)。三國的故事非常龐大，人物眾多，不動(dòng)動(dòng)筆有時(shí)真的會(huì)混淆人物和事件。  
 

比如，孔明六出祁山，原文其實(shí)并沒有明確表示這是第一次，這是第二次 … 六出也是讀者自己總結(jié)出來的。原文六出祁山從第 91 回北伐開始至第 105 回孔明隕落，這期間主線和支線交叉進(jìn)行著，大大小小戰(zhàn)役打了幾十場(chǎng)，每次失敗理由都不一樣，再出祁山的背景也在不斷變化 … 從娃的筆記，可以看出他花了相當(dāng)多的時(shí)間在整理，他說本來只是想用一張圖就捋清楚六出祁山的，后來發(fā)現(xiàn)做不到啊，就做成了詳盡版 ??  
 

除了六出祁山，娃還梳理了七擒孟獲。 
 

諸葛亮安居平五路 
 

劉備三顧茅廬 
 

諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 
 

不一一列舉了，他的學(xué)渣筆記還有很多，我沒事就愛翻開看看，且不論筆記記得如何，記筆記過程中的思考就值得我點(diǎn)贊了。

最后，還是想說：盡信書不如無書，歷史是有局限性的，娃也是在不斷成長的，他每個(gè)階段讀書的收獲肯定也是不一樣的，然而，正是他一次次不一樣的理解和收獲塑造了他的世界觀，如果沒有現(xiàn)在不成熟的理解，就不會(huì)有第二次第三次再次閱讀的深刻理解，讀書真正的收獲從來都不是書本內(nèi)容本身，而是閱讀過程中的思考。

《三國演義》是毋庸置疑的經(jīng)典，娃這一遍在上面花的三百多個(gè)小時(shí)，我覺得值！