如何帶孩子走向“深閱讀”

如果你給一個只能吃奶的嬰兒喂食胡蘿卜，他就會消化不良，甚至病給你看；但若到了應該添加輔食的階段，仍然只喂奶的話，嬰兒就會營養(yǎng)不良，羸弱不堪。閱讀也是這樣，要循序漸進，應因孩子不同階段的需要，才能將他引入書籍的勝境。

過去我寫過培養(yǎng)孩子的閱讀興趣可以從“輕閱讀”和“窄閱讀”入手，但是我們終究是要過渡到“深閱讀”的。什么是深閱讀呢？就是能夠深入理解所閱讀的文本，從中學到知識，獲得較深層次的感悟。

從“學著讀”到“讀以學”

學者Chall曾將閱讀分為兩種，一種是“學著讀”（learn to read），一種是“讀以學”（read to learn）。讓孩子們學會閱讀并不是我們的最終目的，我們乃是希望借著閱讀，能讓孩子學到知識，感受他人的視角，最終認識和理解我們這繽紛的大千世界。

記得小時候，每一次新學期的語文書發(fā)下來的時候，我總是第一時間把它翻個遍，然而這初次的閱讀不過是讀了一些自己能理解的而已，有一半的內(nèi)容因為不能理解而覺得味同嚼蠟。

等到老師講解之后，學期完再回頭來看，連那些起初面目猙獰的古文也親切起來。這其中，我的語文老師功不可沒，當時可用的一些參考書和工具書也很重要。所以，不要以為，孩子們單靠自己就能自動進入“深閱讀”。

閱讀也有“舒適區(qū)”，但問題是總是停留在舒適區(qū)，就難以取得進步。然而，當孩子們面對他們尚無法理解的文字的時候，他們也會本能地排斥和退縮，怎樣才能鼓勵他們?nèi)L試接觸和學習那些“跳一跳，也許就會夠得著”的內(nèi)容呢？

龍生九子，個個不同。有的孩子會自發(fā)地對進階的閱讀有興趣，有的孩子本身就不喜歡閱讀，加大難度更不可能。然而我們總是可以找到方法讓喜歡的更喜歡，不喜歡的也發(fā)生興趣。無他，無非是利用人本有的一種好奇心。

前些天，我買了一些書，其中有一本是Elinor Greenwood和Alexander Cox合著的一本講青春期的成長變化的書。我對孩子說，你現(xiàn)在雖然還不是一個teenager，但也很快就會變成青少年了，想不想知道一些青春期的事情？他表示有興趣，我們就開始一起讀這本書。

當我講到染色體的時候，用夸張的語氣對他說，你的每一個細胞里都有一對XY染色體，所以你身體的每一個細胞都知道你是男孩兒，然后用夸張的語氣站在細胞的角度對他說：“我們都知道你是男的！”

在這樣開心的氛圍里，他說，“你的是XX?！辈⑶抑鲃诱页龉P記本，要求我講慢點，他要記下一些關鍵詞Chromosome，Hormone等等，相信當他第二次遇到這些詞語的時候，就不會覺得陌生了。加入一點趣味性，閱讀的藩籬就可以一點一點去打破。

在閱讀這本書的時候，他不時提出問題，其中一個問題是，“有沒有不男不女或者半男半女的人？”我們一起看性染色體的構成，只有XX和XY兩種，可見生物學上是沒有，但是，我說社會學意義上是有的，還有變性人。這是對他好奇心的回應，也是為他將來拓寬閱讀興趣又埋下的一粒好奇心的種子。

好奇心是解鎖更深樂趣的鑰匙

好奇心是人類求知的動力。無論老師還是家長，如果能夠善用孩子們的求知欲，引起孩子對閱讀內(nèi)容的強烈好奇，那么常常會事半功倍。

對于大一些的學生，尤其是高中生，他們已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，但是仍然有他們感到艱深的學習內(nèi)容。那么是不是因為他們已經(jīng)能夠獨立閱讀，就不必幫他們了呢？當然不是。

例如錢鐘書的小說《圍城》，中學生也能領略其中包含的諷刺和幽默，但是對于《管錐編》，為什么孩子們就卻步了呢？問題還是在于我們沒有引起他們的興趣，沒有幫助他們跨越表面上的障礙。

例如其中《一六 歸妹》。給學生的第一個問題可以是，你們只知道比喻有明喻、暗喻、隱喻等等，可是你們知道比喻有“兩柄”嗎？Everything has two handles。“柄”就是“handle”，看你要拿哪一邊？

錢鐘書舉了許多例子來講什么是比喻的“兩柄”，可以從中挑選容易理解的先講。比如木槿朝花夕落，有的人愛其朝花，而恨其夕落；有的人縱知其夕落，仍羨其朝花。這就是一個比喻的兩柄。你怎樣用木槿花去比喻別的事物，主要看你的立意是怎樣的，在兩柄之間選擇其一而已。“木槿夕死朝榮，士亦不長貧也”，用的是哪一柄？隨著你的問題不斷提出，學生自然會有進一步探求的興趣。

講完了錢老所說的比喻有兩柄之后。就可以提出第二個問題，你們知道比喻還有“多邊”嗎？“比喻有兩柄而復具多邊”，錢老到底在想什么？原來每一種事物本身，不止于有一種屬性。比如月亮，可以是圓的，也可以是明亮的，看具體的比喻取哪一邊的屬性。邊與柄不同，柄是同一屬性看法的兩面。邊則指不同的屬性。怎樣讓孩子開始閱讀

這篇文章的兩大重點講出來了，才是串講文章。可惜有些老師把這個過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，一開始就串講課文，往往無法吸引住孩子們。帶著問題去學習，效率才更高，不是嗎？

在串講的過程中，老師還可以和學生分享其中許許多多的幽默之處，讓課堂充滿笑聲，因為錢老的文字真的會讓人在心底時時發(fā)笑。意語、英語都有“使鐘表停止之喻”，“使鐘表停止”用來形容人的容貌，可以在講解之前，先讓學生猜一猜這是形容美還是丑？“鳥驚入松網(wǎng)，魚畏沉荷花”是形容人的容貌美還是丑呢？“驢見驚，馬見走，駱駝看見翻筋斗”，美還是丑？

因為錢鐘書寫東西很多都是信手拈來，比喻有柄有邊，在其他篇章中也是隨講隨說。所以還可以在《管錐編》的其他篇章里找到，由此我們也可以啟發(fā)學生去讀相關的篇章《桃夭》、《敝笱》等。

如果令你發(fā)笑的東西，也令你的學生發(fā)笑了，說明他們懂得了。他們漸漸會發(fā)現(xiàn)，越是艱深的內(nèi)容隱含著越深的樂趣。人的頭腦是最有意思的器官，越有趣的大腦產(chǎn)生越多有趣的想法，錢鐘書就是這樣的人。有趣的東西誰不喜歡啊，一看錢老說的話這樣有創(chuàng)見，學生們的興趣自然就來了。

對于學生來說，學會問問題比尋找答案更重要。對老師和家長來說，又何嘗不是這樣？你一個問對的問題，也許就和應了孩子的好奇心。在閱讀這件事上，也是這樣。如何帶孩子走向“深閱讀”，無非就是引起他們對于艱深閱讀內(nèi)容的好奇心而已。

學者Stanovich K.曾經(jīng)指出過閱讀中也有“馬太效應”（MatthewEffect，這個名詞來自《新約·馬太福音》）。在閱讀這件事上，也是“貧者愈貧，富者愈富”。所以，真的要適時帶領孩子邁向“深閱讀”，“讀以學”。

文：徐海娜