幼兒啟蒙的三重境界，知識->能力->思維

10年前，大多數人都還未聽說過移動互聯(lián)網；3年前，人工智能的浪潮剛剛興起。那么20年后呢？無人可以預料。

對于未來，唯一可以確定的是，我們將會面臨全新的問題，不過從某種程度上說，社會發(fā)展就是解決一連串麻煩和問題的過程，那我們今天教授孩子的東西能否幫助他們應對未來的挑戰(zhàn)？或者換位思考一下，我們當年在學校接受的教育能幫助我們解決今天的問題嗎？

拿數學這個科目舉例，我學到的東西可以分為三個層次，重要性從低到高分別是知識、能力和思維。

知識就是加減乘除、面積體積的算法這類；能力包括提出問題、將問題抽象成數學語言、建立模型并解決等等；思維則是如何看待、思考和解決問題的方式，包括邏輯推理、歸納演繹等。

不僅僅是數學，其他科目的啟蒙也一樣，要做的就應該是這種立體式的學習，從知識到能力再到思維的培養(yǎng)。

知識很容易掌握，只要給予一定的訓練，從幼兒數學上來講，沒有掌握不了的知識，無非是時間快慢問題，哪怕是用強行記憶的方式。我們參考了國內外的優(yōu)秀教材和國家標準，在知識的系統(tǒng)性和學習的科學性上做一些設計，整理出了這么一張表格，覆蓋了3-6歲幼兒應該掌握的數學知識，包括概念和技能。

如果僅僅停留在知識學習的層面，大多數人本科畢業(yè)所學的數學知識也無非是幾百年前的東西，搞不好很多人的幾何水平還停留在兩千年前歐幾里得的那個時代呢，所以必須得學會如何將知識轉化為能力。

所謂能力就是能夠將所學知識應用到未知情境中，就像很多人掌握了三角函數，但未必知道怎么計算冬至日中午的陽光照射角度。所以對能力的培養(yǎng)離不開實踐、離不開應用，只有會用了，能將所學概念和技能遷移到新的情境中，來解決從未遇到的問題，才能表明具備了相關能力。之前看《一站到底》，上面有個搜狗機器人，基本上沒有它不知道的知識，但是它卻很可能無法將這些轉化為解決問題的能力。

幼兒數學啟蒙中要培養(yǎng)的能力主要有：從一堆信息中提取有用數據的能力、將具體的事物抽象成數學符號的能力、運用數學符號進行運算的能力、根據已知信息推理出結果的能力、在腦海中想象空間結構的能力；

能力培養(yǎng)是建立在數、計算、幾何這些知識內容的基礎之上，所以這是一個層層遞進的關系。

在我們的啟蒙課程中，每一個階段的學習之后，都會有一個創(chuàng)造性任務設計，給出一個開放性問題，需要小朋友利用前面所學的知識來輸出一個合理的結果，這樣一個完整過程就會用到上面五大能力的一種或者幾種，比如對于數字1-10的一個創(chuàng)造性任務設計：

設計一套記數符號，用來表示數量從一到十，并把符號畫出來；

解釋設計邏輯；

能通過不斷的提出問題來迭代設計；

能力如果都能掌握的話，那還有沒有更底層的東西存在？畢竟這些能力大多是針對數學科目而言，幼兒需要學習的科目遠遠不止于數學，還有語言、藝術、運動等等，如果它們之間的學習有共性的話。在我閱讀了多部教育著作之后，發(fā)現(xiàn)了一個概念，瞬時點亮了我的思考，那就是成長型學習思維。再結合我多年的學習經歷和觀察驗證之后，發(fā)現(xiàn)這確實是根植于大腦的學習模式，決定了每個人在學習上的成就，關于成長型學習思維的論述，寫在另一篇文章里成長型學習思維——幼兒啟蒙的核心目標。

那么如何培養(yǎng)幼兒的成長型學習思維？

最好的方式就是游戲，游戲天生就具備培養(yǎng)成長型思維這種功能，游戲中的失敗會激勵我們更好的向前，促使下次做的更好，很少有人一次游戲玩不好，就懷疑自己，哪怕當前能力不夠，也相信可以通過練習下次能做的更好。

所以我們所有的學習環(huán)節(jié)都是通過游戲的形式展開的，沒有做題，沒有背誦，所有概念和技能的掌握都是通過游戲的方式，在玩耍中學習，培養(yǎng)孩子的成長型學習思維。

不過對于思維培養(yǎng)，可能有一個很大的問題是，如果父母不具備相應的思維，那他們就幾乎無法傳授給孩子?？磫栴}非黑即白的人，是無法理解如何從多角度思考問題的。人群中能夠思考并完善自己思維方式的人是少數的，我們大多數人都被困在固有的認知中而不自知。所以從某種程度上講，育兒也是一個育己的過程，去彌補我們思維缺陷的過程，前提是在孩子面前具備平等的觀念、謙遜的態(tài)度、積極的行動。

也許大多數人在孩子的啟蒙教育中無法達到思維這一層，但至少也要朝著第二層能力前進，只停留在第一層知識的話，那跟上個世紀的教育方式沒啥本質區(qū)別，無非是提前了一點而已，而這無法保證孩子能夠應對未來的挑戰(zhàn)。