看了牛校的拔尖考試，說說到底要不要提前學(xué)

寫在前面：本文首發(fā)于微信公眾號“無敵大薇薇”，主張通識教育，從語言到全學(xué)科，從三觀到批判性思維，幫助大人和孩子一起成為積極的終身學(xué)習(xí)者。 

昨天文章里說到了國慶期間，海淀幾所名校拔尖創(chuàng)新考：

有媽媽來問我，小升初考得這么難，娃到底要怎么提前學(xué)?。?/p>

首先要明確的是，這個考試不是小升初，而是拔尖創(chuàng)新人才的選拔，目標(biāo)就是選出有興趣也有天賦，學(xué)有余力的孩子。這和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的宗旨是一致的，也符合因材施教的原則。

但選拔是不和小升初、中考一類掛鉤的（當(dāng)然后續(xù)是否有，誰也不好說），選拔上了也是周末上課。至于要學(xué)物理，是因為BDF這個班型，就是物理尖子方向。

換句話說，如果娃本身確實學(xué)有余力，也有興趣有能力，就可以來試試參加這樣的選拔。

好了，有人會說這是牛娃，那普娃呢？需要提前學(xué)嗎？學(xué)齡前的孩子已經(jīng)認(rèn)識那么多字、英文會那么多了，上學(xué)不無聊嗎？小學(xué)就把中學(xué)的數(shù)理化都學(xué)了，靠譜嗎？

我的答案是：是的，應(yīng)該提前學(xué)，但不要跟風(fēng)，也不建議提前學(xué)課本。

很多人在說的提前學(xué)，是學(xué)習(xí)課本知識，如果提前那么幾個單元，我認(rèn)為應(yīng)該算深度預(yù)習(xí)，而并非真正的提前超前。

深度預(yù)習(xí)是有必要的，至于是一兩節(jié)課，還是三五個單元，這個看孩子的實際情況，目的就是提升課堂效率。

有的孩子速度更快，提前了一學(xué)期甚至一年，其實就要看前提是否做到了自主學(xué)習(xí)。被生拉硬拽的大超前，效果其實堪憂。況且想要真正掌握，是一定要刷題的，尤其是數(shù)理化。

那我們說的提前學(xué)，到底是什么呢？

很簡單：通過有效閱讀來幫助孩子構(gòu)建各學(xué)科的背景知識，循序漸進(jìn)了解知識點，繼而有更深更廣的認(rèn)知。

前幾天有娃上初一的朋友跟我說，班上有很多孩子對地理、歷史完全懵：

雖然這些科目是在初中才有的，但實際現(xiàn)在好書不少，相關(guān)知識點在小學(xué)，甚至學(xué)齡前，都是可以無痛接觸起來的。

我建議大家一定要去多看成體系的內(nèi)容，而不僅僅只是零散知識點。

舉個理化生的例子就明白了，比如我推薦過《這就是…》系列，對于5-12歲的孩子來說，非常好上手。

從發(fā)展沿襲講起，一步步螺旋式深入，有圖有畫，有系統(tǒng)有框架，這才是適合超前學(xué)的書。

好書還有很多，我只是舉個拋磚引玉的例子

這個系列的英文版我覺得更好

這是愉快的閱讀，是滿足求知欲的課外書，而并非刻板的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識吸收起來就會輕松很多。

再說說文史地。

我給大家推薦過的書單太多太多，不一一例舉了。其實這些就是時下大家都在給娃上的大語文：

也就是以語文為核心向各個領(lǐng)域拓展，讓孩子建立跨學(xué)科的完整認(rèn)知體系。

比如我在給孩子們做古詩詞和小古文課時，就會融入很多歷史地理的拓展知識，不需要死記硬背，在聽故事中就可以獲得：

在講到李白和杜甫時，用大白話給孩子們講什么是安史之亂，一個個故事切入，讓他們了解這場戰(zhàn)亂對于詩人和時代的影響。

講到蘇軾的詩詞時，就用蘇軾的生平經(jīng)歷，來告訴孩子們，他人生的1/3都是在被貶謫的路上，腳步走過了大半個中國，越貶越偏遠(yuǎn)，但是卻從來沒有失去過對生活的熱愛。

這些文史地知識，就在不經(jīng)意間進(jìn)入腦海，等孩子開始校內(nèi)歷史地理學(xué)習(xí)的時候，就會從記憶中搜索到這些知識，將它們連成一串。

我并不推薦短視頻和動畫的形式，零散知識點的拼湊很難能讓孩子進(jìn)入系統(tǒng)深度的思考。

對于網(wǎng)上爆火的一些歷史漫畫，我也持保留態(tài)度。

盡管一部分孩子可能會由此打開興趣的大門去查找探尋，但是對于更多孩子來說，可能記住的僅僅是一些搞笑的梗。

這對建立良好的完整深度思考能力并沒有多少幫助，而這種能力，恰恰是每個人都需要培養(yǎng)的。

拿我和娃最近在讀的《地圖上的中國史—青少版》為例吧，這個是我讀到的真正能夠給孩子（甚至成年人）系統(tǒng)化知識的書籍。

從上古到清，一共10本，涵蓋5000年歷史

詳實嚴(yán)謹(jǐn)，無數(shù)知識點，涵蓋的遠(yuǎn)不止初高中，這種書讀下來，再去看課本，那確實是降維打擊。

更可貴的是，所有論點都非常客觀，能夠讓孩子們從辯證的角度來思考問題。

比如講到北宋王安石變法的時候，并不像歷史書上只是簡單地表述這個事件，而是從三個不同的視角分別闡述了變法的利弊：

這樣的觀點，才能夠讓孩子全方位地了解歷史事件和社會背景，明白任何事情都有正面和反面，而每個人都有不同立場和各自考量。

比如王安石變法雖然讓國家強(qiáng)大了起來，但是對于很多老百姓，確實苦不堪言：

為了佐證史實，還加入了復(fù)原古畫作為論據(jù)：

盡管對于王安石變法這個事件本身，書中提出了很多不一樣的看法。但對于王安石本人，也給到了非常公允的評價，哪怕是他的政敵，都會贊揚(yáng)他的品德高潔：

這樣讀下來，歷史書上的王安石變法，語文書上的相關(guān)詩詞，真的很輕松就能解決，甚至不需要刻意記憶。

這套書的作者，是我從2019年開始就很喜歡的李不白老師，他的另一套百萬暢銷書《透過地理看歷史》，讓我真正理解學(xué)習(xí)歷史的意義：

不是為了死板地記住年份和人名（這也是為什么很多娃學(xué)不好的原因），而是設(shè)身處地站在不同的歷史環(huán)境中，思考“為什么”，培養(yǎng)孩子們的辯證思維能力，建立一個宏大的世界觀。

我收集的李不白老師的作品

我也有幸邀請到了李不白老師，在這周五和我一起給大家開一場講座，詳細(xì)說說，如何用閱讀，來做到真正有效的“超前學(xué)”，也會帶著大家一起更高效的讀書，歡迎預(yù)約：

而回到文章開頭說到的問題：有家長擔(dān)心，孩子學(xué)了以后，上課就不認(rèn)真聽講了怎么辦？

其實我們要清楚，學(xué)習(xí)不是靠新鮮感，不提前學(xué)的孩子，也未必見得就能有多認(rèn)真。

如果是提前深度預(yù)習(xí)，那恰好是給了孩子查漏補(bǔ)缺，夯實基礎(chǔ)的機(jī)會。

如果是通過有效閱讀來構(gòu)建知識框架的孩子，正好是把這些知識點串聯(lián)起來，從底層思維去掰開揉碎，鞏固并加深印象的好時候。

當(dāng)然，每門學(xué)科的方法各有不同，也并不是每個孩子都適合去提前沖課本知識點，但每個孩子都適合大量閱讀，無論中英文，無論學(xué)科。

當(dāng)孩子體驗到知識面豐盈給自己帶來的成就感，感受到搭建了知識框架后學(xué)習(xí)力的提升，滿足了好奇心，自然會激發(fā)更多內(nèi)驅(qū)力，有更強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)動力和能力。

這些，才是我們讓孩子去提前學(xué)的目的和方法。