2018年5月英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展

一個(gè)多月前發(fā)表了《海歸娃，起大早趕晚集的英語(yǔ)啟蒙之路》，當(dāng)時(shí)覺(jué)得比較混亂。最近有一點(diǎn)點(diǎn)上正軌的樣子了。

聽力方面，我們已經(jīng)刷完一遍神奇校車（5季，包括寒假前刷的），開始二刷。孩子能聽懂的部分漸漸多了，開始模仿片中人物說(shuō)臺(tái)詞，尤其是Arnold的那句“I knew I should have stayed home today”，很好地培養(yǎng)了虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)感。

牛津樹我們依然作為聽力材料，4-6大部分聽過(guò)了，現(xiàn)在孩子主動(dòng)要求刷5，一次至少三本，少刷了還不開心。能夠保持孩子的興趣最重要，暫時(shí)沒(méi)有針對(duì)性提問(wèn)。

此外，還補(bǔ)充了一部分比較難的Non-fiction讀物作為聽力材料，像學(xué)樂(lè)的Science Vocabulary Readers, 國(guó)家地理的 Little Kids’ First Big Book of Space, 以及原版神奇校車。這些都是我挑他感興趣的讀給他聽。

聽說(shuō)當(dāng)然還少不了對(duì)話，目前每周兩節(jié)VIPKID外教課，現(xiàn)在是L4U10. 

閱讀方面，首先是比較簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物和繪本，像藍(lán)火箭、培生兒童4級(jí)、第一圖書館、Fly Guy、神奇校車自然拼讀系列，他大部分都能自己讀了。所以這些書是我念一頁(yè)他念一頁(yè)（完全自己讀的話，他會(huì)比較大壓力），然后有練習(xí)的口頭做相關(guān)練習(xí)。

讀寫方面還有美國(guó)幼兒園課本Pre-K系列。目前學(xué)到第一階段第5單元。絕大部分是他早就掌握的內(nèi)容，主要是跟著原版音頻練習(xí)朗讀，以及鞏固單詞。

我們還偶爾學(xué)習(xí)Sight Words和新加坡的數(shù)學(xué)課本，主要是為了讓他暑假去新加坡上課的時(shí)候可以比較順利地融入。

每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間大約一個(gè)半小時(shí)，分配為半小時(shí)動(dòng)畫，半小時(shí)聽讀，半小時(shí)讀寫練習(xí)。如果有VIPKID的課，動(dòng)畫照舊，其他改為半小時(shí)上課+半小時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

因?yàn)樽罱n業(yè)負(fù)擔(dān)加大，也不能保證每天都有一個(gè)半小時(shí)，但是大致一個(gè)小時(shí)是有的。能夠感覺(jué)到孩子對(duì)英語(yǔ)的信心增加了，朗讀的音調(diào)和流暢度有所提升，閱讀難度也慢慢適應(yīng)了。

最近我讀了UCLA語(yǔ)言學(xué)博士王青的《別說(shuō)你懂英語(yǔ)啟蒙》，對(duì)目前國(guó)內(nèi)流行的英語(yǔ)啟蒙方法有一些反思，當(dāng)然這本書缺陷也很明顯，具體可以看蓋兆泉博客中的《別說(shuō)你懂英語(yǔ)啟蒙讀后感：定義、不解、8個(gè)自相矛盾、8個(gè)問(wèn)題結(jié)論》。

我的想法是：兩人都不可避免地由于自身經(jīng)歷，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定偏見(jiàn)。但是王青博士提出的很多學(xué)術(shù)研究成果值得參考，以及對(duì)英語(yǔ)投入過(guò)多的質(zhì)疑應(yīng)該引起重視。目前有很多牛娃的父母寫出自己的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是我們必須認(rèn)識(shí)到不同的孩子是不一樣的，有些兒童不過(guò)是比他人更具有語(yǔ)言天賦罷了。這些牛娃在大量精力用于英語(yǔ)的過(guò)程中也可能犧牲了其他方面的培養(yǎng)。

此外，如果后續(xù)進(jìn)入的小學(xué)中學(xué)不是以外語(yǔ)教學(xué)為主的，初期的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)并不能保持下去，以和國(guó)外學(xué)生同步。而如果完全轉(zhuǎn)換到國(guó)際學(xué)?；蚴寝D(zhuǎn)學(xué)到國(guó)外入讀國(guó)外學(xué)校，之后面對(duì)的問(wèn)題則不來(lái)自于語(yǔ)言，而是最終能否在各科學(xué)習(xí)上成功，繼而成為有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的問(wèn)題了。

然而，王青博士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑建議也不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗约旱暮⒆右彩切W(xué)出國(guó)，然后融入了本土環(huán)境，很難想象國(guó)內(nèi)高年級(jí)學(xué)英語(yǔ)面對(duì)的困境。

作為在國(guó)內(nèi)接受教育到本科畢業(yè)的我和孩子他爸，雖然相對(duì)于本土人士英語(yǔ)水平普通，依然可以在英語(yǔ)國(guó)家成為專業(yè)人士，甚至成為本土大學(xué)生的老師，這恰恰說(shuō)明了，英語(yǔ)能力只是門檻而已。

我也明白，體制內(nèi)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)很可能令孩子在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的本科學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難。從日益提升的申請(qǐng)難度來(lái)看，孩子可能最晚到九年級(jí)就要入讀國(guó)外體系高中才能確保在申請(qǐng)大學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。為此，我們最好能夠在小學(xué)期間國(guó)外孩子們快樂(lè)教育的階段加緊趕上英語(yǔ)進(jìn)度，然后進(jìn)入一個(gè)國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校初中?，F(xiàn)階段孩子的英語(yǔ)聽力水平可能只能達(dá)到美國(guó)GK階段水平，閱讀為G1前半段水平，相當(dāng)于有半年到一年的滯后。這是我們必須面對(duì)和解決的差距。