孩子們尊重什么樣的家長？一位英國校長給出了指引

寒假即將結(jié)束，家長們正在懷著無比留(歡)戀(快)的心情送孩子們返校。每到這種時候，互聯(lián)網(wǎng)上就充斥著各種如何讓學(xué)生和家長好好度過新學(xué)期的建議。

比方說，有老師認(rèn)為，為了討孩子們開心，應(yīng)該取消他們的家庭作業(yè)。還有位不愿具名的校長給家長寫信，提醒他們說，在培養(yǎng)孩子對學(xué)校的態(tài)度方面，家長扮演著至關(guān)重要的角色。（“在校園中，我們想要樹立禮貌周到的典范。如果有小孩勒令同學(xué)‘滾開’，這話肯定不是從我們那里學(xué)到的”）。

對此，北倫敦海布里·格魯夫?qū)W校的校長湯姆·謝靈頓(Tom Sherrington)采取了不同的策略。在新學(xué)年伊始，他給老師們寫了一篇周到細(xì)致的公開信，介紹在今時今日老師們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生。盡管信件的目的是幫助年輕的新老師，不過家長們也可以從中汲取很多極好的經(jīng)驗，了解我們應(yīng)該如何對孩子說“不”，如何劃定行為的界限，又應(yīng)該如何放松控制。

謝靈頓是從自己的經(jīng)驗出發(fā)，20出頭時他剛調(diào)到一所新學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很難讓一幫小朋友聽他的話。幾堂課下來，耐心全無的他只好對學(xué)生們大喊大叫，甚至訴諸了“各種暴行”，在接觸到澳大利亞教育大師比爾·羅杰斯(Bill Rogers)的專著后，他才漸漸掌握了教育的門道。

以下是從謝靈頓的公開信中摘錄的部分跟家長有關(guān)的內(nèi)容：

使用正面的語言

孩子會不斷試探和拓寬界限，這正是他們成長中關(guān)鍵的一部分。因此，養(yǎng)育孩子有時候像是在嘗試用100種不同的方法說“不”。一個簡單而鑒定的“不”往往會升級為“我跟你說了多少次這樣做不行了？！”

羅杰斯建議使用“正面的語言”。（每個家長都知道，這做起來可比說起來難多了。）與其說“你別老是煩你妹妹”，不如這樣表述：“你先等妹妹說完話，再跟她說，是不是更好？”與其說“別再抱怨晚飯難吃了”，不如試試這樣說，“做飯是很辛苦的事情，我希望你能尊重勞動和食物?！?/p>

人們往往不喜歡聽別人說自己的不是，孩子也不例外。在工作場合，我們都會非常注意自己的言辭，希望給同事正面的反饋。在進(jìn)行業(yè)績評估時，我們肯定不會上來就批評下屬，而總是先找到對方的閃光點，接著再慢慢過渡到提出建設(shè)性的意見。這一套工作方法也可以用到孩子身上。

稍稍改動一下我們提要求的方式，就可以讓孩子的感受大不相同，提高他們做出正面響應(yīng)的可能性。

此外，我們還可以在孩子做出積極回應(yīng)時說一聲“謝謝”。這就是言傳身教。聽起來這很簡單，但意義是無窮的。在看了比爾·羅杰斯的公開課示范后，我自己也開始將“謝謝”作為口頭禪，而這真的帶來了巨大的不同。

給孩子提供選擇，并解釋后果

我們小時候也許會質(zhì)問家長“憑什么要我做這個？”，得到的答復(fù)是“因為我是你爸/媽，所以你得聽我的?！倍F(xiàn)在你會發(fā)現(xiàn)，再使用這么簡單粗暴的原因已經(jīng)行不通了。

家長需要跟孩子們清楚地解釋做某件事的后果，并且言出必行，這樣孩子們就會知道等待自己的將是什么。這并不一定能確保小孩做出良好的舉動，但至少可以消除不確定性，省得孩子總是跟家長討價還價。

給孩子們選擇，這會讓他們得到合理的自治權(quán)。比方說：

賈米爾，你要么完完整整地自己寫作業(yè)，要么上來跟我坐一起。

詹姆士，你可以去隔壁教室找安德森老師，也可以照我剛才說的那樣，好好跟安迪合作。

理查德，你要么就照我要求的做，要么受留校處分，我之前已經(jīng)警告過你了。

只要你打掃完你這塊地方，你想坐哪里就坐哪里。

運用局部協(xié)議

在情緒控制不了時，我們往往希望孩子們給一個“是”或“不”的直接答案，但這樣是不對的。在面臨沖突局面時，考慮到你可能有考慮不周到甚至判斷有誤的可能性，你應(yīng)該通過使用“也許”和“不過”這樣的組合，與孩子們達(dá)成局部協(xié)議。比方說：

學(xué)生：“我剛剛沒在說話，我在做作業(yè)?！?/p>

老師：“好，也許你剛剛沒說話，不過我希望你能加緊點完成作業(yè)。”

學(xué)生：“不是我……那個不是我的……我什么都沒做。”

老師：“也許沒有……不過我們對規(guī)矩都已經(jīng)很了解了……下一次我希望你能幫我解決這個問題，謝謝?！?/p>

這樣做的目的不是回避不良行為帶來的后果 ，而是通過讓渡部分權(quán)威來建立雙方的信任，并且將焦點放在共同的目標(biāo)（完成作業(yè)、避免逾矩事件再次發(fā)生）上。

果斷而堅定，你的教育風(fēng)格很重要。

有些老師過于優(yōu)柔寡斷，他們希望學(xué)生服從，但態(tài)度不夠堅定；面對挑戰(zhàn)時太膽怯；執(zhí)教風(fēng)格是懇求而非引導(dǎo)。有些老師又過于專橫，通過凌駕于學(xué)生之上的地位來行使權(quán)力。

這兩種風(fēng)格都不可取，相反，你應(yīng)該做一個態(tài)度果斷的成年人，“期待孩子服從，但避免依靠你的力量或地位獲得尊重?！?/p>

行為管理歸根結(jié)底是情緒問題

我從比爾·羅杰斯那里學(xué)到的最重要的信息是：行為跟情緒和相關(guān)特質(zhì)有關(guān)，比如自信、自尊、合群、有同理心和歸屬感、堅韌等。關(guān)鍵的一點在于，這對老師和學(xué)生都同樣適用。

對孩子們咆哮一通卻沒有解決問題，或者通過自己的地位、使用調(diào)侃乃至羞辱的方式把孩子逼進(jìn)情緒的死胡同，這樣做是沒有借口的。我們畢竟是成年人。但是，我們也得承認(rèn)，我們既然是人，就會偶爾失去耐心或者犯錯。所以，比爾·羅杰斯鼓勵我們承認(rèn)自己的情緒——我從中獲準(zhǔn)良多。

比方說，如果你情緒失控了，就坦坦蕩蕩承認(rèn)。“我之所以發(fā)火，是因為……”；“我抬高了嗓門，是因為我很失望……”接著，在盡快調(diào)整情緒后，你要率先做出理性行為——鎮(zhèn)定、有分寸、溫和，同時表現(xiàn)出你對孩子的關(guān)心。“重建與修復(fù)”是個了不起的理念，如果你發(fā)現(xiàn)手頭所有的教育手段都已經(jīng)失效，至少你還有這招。

來源：菁kids上海