翻越作文這座大山

     寫(xiě)作文，于我而言，一直是一座令我望而生畏的大山。自年少初次接觸起，抗拒便如影隨形。如今，這份躊躇與艱澀，在孩子的作文作業(yè)前，再次清晰地映射出來(lái)，每每讓我感到一絲不易言說(shuō)的“痛苦”。

     我深怕孩子也重蹈我的覆轍。于是，在他尚未正式踏上寫(xiě)作之路時(shí)，我便為他備好了各種“行囊”——閱讀的習(xí)慣、寫(xiě)作的課程，期望他能輕裝上陣。

01.閱讀習(xí)慣

                                                      小花生閱讀打卡記錄

       回想起來(lái)，從2017年10月開(kāi)始，我們便踏上了日復(fù)一日的親子閱讀旅程。兩千多個(gè)日夜，雷打不動(dòng)的閱讀打卡，成了家中最溫馨的儀式。這份近六年的堅(jiān)持，不知不覺(jué)間，悄然畫(huà)上了一個(gè)溫柔的句號(hào)——我不再亦步亦趨地陪伴打卡，而是選擇放手，將閱讀的接力棒穩(wěn)穩(wěn)交到孩子手中，讓他跟隨老師的指引，開(kāi)啟自主閱讀的新篇章。這份放手帶來(lái)的輕松與欣慰，曾讓我以為閱讀的“通關(guān)”已然達(dá)成。殊不知，我正站在一座更隱蔽的山峰腳下——忽視了閱讀中更深層的意義與挑戰(zhàn)……（后面具體說(shuō)）

02.寫(xiě)作課程

      回望孩子的作文學(xué)習(xí)路，從青禾課堂的看圖寫(xiě)話啟蒙，到美文精讀的浸潤(rùn)，再到同步作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，我們一步步摸索著前行。

      一二年級(jí)時(shí)，看圖寫(xiě)話課程我只陪了幾節(jié)，便放心地讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)。彼時(shí)，我心中有個(gè)樸素的念頭：學(xué)了總比沒(méi)學(xué)強(qiáng)，能寫(xiě)出來(lái)就達(dá)標(biāo)。對(duì)孩子要求不高，也暗自希望能從這座“大山”腳下暫時(shí)抽身，將更多精力投入到數(shù)學(xué)的超前學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文方面，重心放在字詞基礎(chǔ)，對(duì)看圖寫(xiě)話的細(xì)節(jié)問(wèn)題并未深究。結(jié)果，孩子的寫(xiě)話水平只能徘徊在中等，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。

      升入三年級(jí)，語(yǔ)文陡然成了絕對(duì)的重心。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，近八成的學(xué)習(xí)時(shí)間都給了它。那個(gè)暑假，我們投入地上了同步作文課，我全程陪聽(tīng)、認(rèn)真筆記，課堂效果看似平穩(wěn)。然而，隨著學(xué)期開(kāi)始，精力實(shí)在難以維系，我再度退居“幕后”，讓孩子獨(dú)立上課。時(shí)間緊迫之下，作文訓(xùn)練也不得不讓步——并非每篇習(xí)作都能提前構(gòu)思落筆。

      未曾想，作文這座大山，此刻終于顯露出它真正的險(xiǎn)峻。它迅速演變成了孩子心中抗拒的壁壘、痛苦的源泉。

03.反思及轉(zhuǎn)變

    對(duì)于孩子的讀書(shū)的狀態(tài)我是有一定了解的，只是精力實(shí)在有限，很多時(shí)候沒(méi)有把它當(dāng)作重中之重。從日常作文就能看出孩子的閱讀狀態(tài)：即使每本書(shū)都一字一句讀出來(lái)了，也未必讀進(jìn)心里、記在腦中。好看的書(shū)，就看個(gè)劇情；不好看的書(shū)，也就是讀了一遍而已。喜歡的漫畫(huà)睡前還會(huì)反復(fù)回味，至于其他書(shū)，可能就只記得個(gè)大概。

        真正的好書(shū)是需要精讀的，可能我也做了一部分努力，每一本正在閱讀的名著我都會(huì)讓孩子去聽(tīng)王芳領(lǐng)讀課，希望他能在領(lǐng)讀課中學(xué)會(huì)共情作者體會(huì)其中的故事和情感。

      然而好書(shū)是需要反復(fù)琢磨的，不是聽(tīng)一遍領(lǐng)讀課看一遍書(shū)就了事，還要學(xué)會(huì)在文中批注，標(biāo)注好詞好句，分析它們?cè)谖闹械挠靡狻Ｕ缟埚卫蠋熕裕?/span>閱讀的過(guò)程就是在分析作者的心理和情感，本質(zhì)是推敲作者心思的邏輯訓(xùn)練，閱讀從來(lái)不是讓你表達(dá)自己，而是讓你理解別人。

      孩子邏輯思維能力是可以的，但是在分析這件事上，我們做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子能夠自主閱讀絕不意味著家長(zhǎng)可以完全放手，為什么要親子共讀？不在于家長(zhǎng)讀，而是在于共讀的過(guò)程中產(chǎn)生的共鳴和分歧以及隨之而來(lái)的探討與分析——正是這些碰撞，才能擦出思考的火花。

      所以我們首先要做的改變就是：重拾共讀習(xí)慣，即使時(shí)間有限無(wú)法和孩子同時(shí)閱讀，也可以在孩子讀某一本書(shū)的同時(shí)自己也看相應(yīng)的內(nèi)容。這樣就可以在閑暇空隙和孩子交流探討，既增進(jìn)了和孩子的親子關(guān)系，又能有效引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考。

      關(guān)于作文網(wǎng)課，課程本身質(zhì)量都不錯(cuò)。陪孩子上課時(shí)，我也能根據(jù)老師的講解進(jìn)一步引導(dǎo)他寫(xiě)出好作文。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：我實(shí)在分身乏術(shù)。哥哥的語(yǔ)文預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)提前學(xué)、小提琴練習(xí)、英語(yǔ)保溫已經(jīng)占據(jù)了我大量精力，妹妹也需要更多陪伴。更何況，作文對(duì)我自身而言本來(lái)就是一座難以翻越的大山，這或許讓我潛意識(shí)里更想避開(kāi)陪他上作文課這件事。所以，通常在陪他上過(guò)幾節(jié)課、教會(huì)他記筆記的方法后，我就放手讓他自己學(xué)了。結(jié)果是即使他后來(lái)繼續(xù)上課，缺乏持續(xù)的引導(dǎo)，他依然不知道如何下筆寫(xiě)作文?，F(xiàn)在想來(lái)，這其實(shí)還是我的問(wèn)題，面對(duì)作文這座大山，我的態(tài)度不夠堅(jiān)定，孩子本能的更想要退縮，更何況他才三年級(jí)，僅靠上課聽(tīng)講，還遠(yuǎn)不足以獨(dú)立寫(xiě)出好作文。

      慶幸在這個(gè)升四年級(jí)的暑假，我及時(shí)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。在和孩子同樣站在“作文”這座大山的困境前，我更能體會(huì)孩子的畏難情緒，更容易和孩子共情、一起摸索攀爬、一起攜手翻越登頂，在“登山”的這段旅程中建立更深厚的革命友誼。

      所以我要更堅(jiān)定的告訴孩子，我也怕作文，但這次我會(huì)和你一起面對(duì)它、挑戰(zhàn)它、直至最后我們并肩翻越它。以后你遇見(jiàn)的每一個(gè)難題都以它為模板，不要害怕不要抗拒，直面迎擊，征服它！當(dāng)你最終站在山頂俯視它時(shí)，那份力量會(huì)帶你走向更高的山峰。

   既然決定一起“登山”，我就要拿起做研學(xué)攻略的勁兒到處搜刮資料制定“登山攻略”。

     首先，我們至少每周上兩節(jié)的《風(fēng)的顏色》摘抄課程，一節(jié)課20分鐘，加上做筆記的時(shí)間至少45分鐘。每一節(jié)課老師都精選好詞好句，并深入解析它們?cè)谧魑闹械倪\(yùn)用技巧——比如”雙點(diǎn)借代，夢(mèng)回從前“，”顏色正襯“等，這不僅是絕佳的素材積累過(guò)程，更能同步掌握實(shí)用的寫(xiě)作技法，一舉兩得。

其次，我們一起學(xué)習(xí)《課文里的寫(xiě)作密碼》，一周2節(jié)課，一節(jié)課十幾分鐘，加上思考仿寫(xiě)至少需要40分鐘。里面有老師對(duì)課文的深度解析，從中提煉實(shí)用的寫(xiě)作方法，更重要的是它緊扣教材，每個(gè)單元的習(xí)作主題都與本單元的課文緊密關(guān)聯(lián)，讓我們既能深入理解課文，又能提前為單元習(xí)作積累素材。

     課程還設(shè)計(jì)了完整的訓(xùn)練閉環(huán)：通過(guò)隨堂練筆即時(shí)運(yùn)用所學(xué)的技法，再通過(guò)”佳作賞析“環(huán)節(jié)直接積累優(yōu)質(zhì)范文，方便背誦內(nèi)化。
 

     接下來(lái)，要提升文本分析與思考能力，精讀訓(xùn)練必不可少。在有限時(shí)間內(nèi)，我們選擇了《邵鑫精讀課》，一周上一個(gè)單元。課程時(shí)間18分鐘左右/節(jié)，加上批注思考的時(shí)間合計(jì)不超過(guò)40分鐘。它與《課文里的寫(xiě)作密碼》相輔相成：同樣緊扣人文主題與單元關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上深化拓展，補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

      邵鑫老師的課總會(huì)對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析。老師常會(huì)拋出關(guān)鍵問(wèn)題——“這里表現(xiàn)了什么？”“人物此刻心情如何？”這時(shí)，我們就暫停視頻，一起思考、討論，碰撞想法后，再聆聽(tīng)老師的精妙解析，最后再進(jìn)行筆記批注。

    寒暑假我們會(huì)選擇帶有精讀課程的名著進(jìn)行深度共讀共批。養(yǎng)成邊讀邊思邊批注的習(xí)慣，絕非一日之功，因此計(jì)劃在扎實(shí)完成邵鑫精讀課的訓(xùn)練后，再穩(wěn)步推進(jìn)這項(xiàng)長(zhǎng)期積累。

     緊接著就是實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)——將精讀課上錘煉的思考力和批注方法，遷移到閱讀理解中。我們會(huì)共同實(shí)踐《批注式閱讀》訓(xùn)練。這套訓(xùn)練緊扣教材單元的閱讀要素設(shè)題，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)考試方向。

     這不僅是為了提升閱讀理解答題能力，更是為了切實(shí)固化“邊讀邊思邊分析”的核心素養(yǎng)，最終讓孩子在未來(lái)的自主閱讀中，能精準(zhǔn)識(shí)別并積累優(yōu)質(zhì)的作文素材與寫(xiě)作手法。

     最終，落實(shí)到寫(xiě)作輸出——在每個(gè)單元的習(xí)作中，我們會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)調(diào)用前期積累的寫(xiě)作手法和好詞好句。動(dòng)筆前，先一起討論構(gòu)思：如何運(yùn)用這些素材最貼切？如何讓思路更清晰？提煉出文章的結(jié)構(gòu)框架，再共同打磨字句，把”毛坯房”精裝修起來(lái)。

      如果我在修改環(huán)節(jié)感到力不從心，就借助DeepSeek輔助批改。它能提供專業(yè)建議，引導(dǎo)我們一步步將作文優(yōu)化成范文級(jí)別，最終背誦內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力。

  此外，寫(xiě)作的根基在于敏銳的觀察力、旺盛的好奇心和自由的想象力。這些素養(yǎng)需要在日常生活中點(diǎn)滴浸潤(rùn)，而研學(xué)更是容易激發(fā)孩子好奇心的途徑，因?yàn)槊恳惶幎际遣灰粯拥娘L(fēng)景。

      回看過(guò)去的研學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己曾陷入一個(gè)誤區(qū)：總想把行程塞滿“知識(shí)”。我會(huì)精心準(zhǔn)備詳盡的資料，每到一處，就急于把所知的一切傾倒給孩子，結(jié)果行程匆匆，孩子被動(dòng)接收，我們之間真正的互動(dòng)寥寥無(wú)幾，他的主動(dòng)觀察和表達(dá)更是少得可憐。

                     運(yùn)城研學(xué)手冊(cè)

     現(xiàn)在才深刻體會(huì)到，那時(shí)的我，空有“照本宣科”的信息量，卻嚴(yán)重缺失了兩項(xiàng)關(guān)鍵能力：一是捕捉細(xì)微之處的觀察力，二是點(diǎn)燃好奇、引導(dǎo)探索的提問(wèn)力。研學(xué)，本應(yīng)是激發(fā)觀察與思考的絕佳舞臺(tái)，卻被我簡(jiǎn)化成了單向的知識(shí)播報(bào)。

     未來(lái)每一次出行，都要把 “互動(dòng)探索” 放在研學(xué)的核心！慢下來(lái)，打開(kāi)感官：不再急于趕路或灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)孩子放慢腳步，用眼睛、耳朵、鼻子、小手去真正感知自然的紋理、色彩、氣息和溫度，觸摸文物歷史的余溫，體察每一座城市異于家鄉(xiāng)的獨(dú)特脈動(dòng)……

    更要激發(fā)想象的火花，鼓勵(lì)孩子們像做游戲一樣，比著去想象眼前的事物像什么，天馬行空地編織故事，或者化身小偵探，觀察當(dāng)?shù)厝说莫?dú)特言行（比如，武漢的過(guò)早方式為什么和我們北方如此不同？），推測(cè)背后的故事和情緒。

    當(dāng)我和孩子嘗試描述卻詞不達(dá)意時(shí)，DeepSeek 可以成為我們靈感的“腳手架“。輸入一個(gè)簡(jiǎn)單描述或疑問(wèn)，它能給我們提供豐富的聯(lián)想和類比，如同點(diǎn)燃一串想象的火花，即使我的文采不好也能和孩子互動(dòng)起來(lái)。你看，工具就在那里，方法也已清晰，差的，或許真的只是我們邁出第一步、持續(xù)踐行的執(zhí)行力了。

     孩子天生帶著好奇的濾鏡看世界。我的角色，不再是行走的”百科全書(shū)“，而是點(diǎn)燃火花的提問(wèn)者和探索旅程的同行者 —— 用一個(gè)個(gè)好問(wèn)題，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)屬于他自己的發(fā)現(xiàn)。

     日積月累，寫(xiě)作時(shí)素材與靈感便能自然流淌，而非面對(duì)空白絞盡腦汁。

     其實(shí)，日常的素材積累同樣關(guān)鍵： 無(wú)論是共讀《大少年》報(bào)紙上的時(shí)事，還是探討王芳脫口秀里的熱點(diǎn)新聞，和孩子一起挖掘新聞背后的邏輯與人性，這些都是未來(lái)寫(xiě)作時(shí)鮮活的源泉。

      至此，便是我暫時(shí)能想到的、翻越作文這座大山的所有路徑。前路注定崎嶇，我也未必能完美踐行每一步。然而，千里之行，始于足下。只要堅(jiān)定邁出第一步，日復(fù)一日地堅(jiān)持向上攀行，終有一天，我們會(huì)共同站上峰頂——見(jiàn)證寫(xiě)作的壁壘在我們腳下化為坦途，筆尖流淌的風(fēng)景將是對(duì)這場(chǎng)跋涉最好的禮贊。

小記

對(duì)我而言，每一次提筆寫(xiě)作，

幾乎都伴隨著焦慮與彷徨。

然而，正是在這字斟句酌的過(guò)程中

我得以一次次地沉潛、反思、復(fù)盤(pán)，逐漸撥開(kāi)迷霧，

更深地理解自己，也理解孩子，

并為眼前的困境尋找出路。

奇妙的是，寫(xiě)著寫(xiě)著，那些纏繞心頭的困惑，

竟在筆下化作了解藥，悄然治愈了自己。

      本文所記錄的，正是這樣一段自我剖析與療愈的旅程，每一個(gè)字都源于真實(shí)的體悟與探索，內(nèi)容本身完全屬于原創(chuàng)。 當(dāng)然，限于我的文字功底，行文間常借助 DeepSeek 輔助潤(rùn)飾詞句，以求表達(dá)更精準(zhǔn)流暢。因此為原創(chuàng)日志非轉(zhuǎn)載，首發(fā)微信公眾號(hào)：前路無(wú)坦途   若您覺(jué)得有所共鳴或啟發(fā)，歡迎分享交流，轉(zhuǎn)載時(shí)煩請(qǐng)注明作者，不勝感激！