讓我們都來讀書吧

今天閱讀的是《讀書，是教師最好的修行》序。

一、是否讓學(xué)生通過探究的方式學(xué)習(xí)，取決于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備時(shí)，就沒有必要再去探究，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的記憶，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系即可，只有在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的支持時(shí)，才需要通過探究性學(xué)習(xí)，獲取親身的體驗(yàn)。

二、其實(shí)很多事情都是有階段性的，當(dāng)作者從學(xué)校調(diào)到上海市虹口區(qū)教育局工作工作后，他做了深入思考。我們都知道開口朝下的拋物線的軌跡，從某種意義上說，它也象征著一個(gè)組織從創(chuàng)業(yè)到達(dá)鼎盛，再走向衰落的歷程。如果這一組織能夠在自身發(fā)展的軌跡接近拋物線的頂端之際，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，重新開始創(chuàng)新發(fā)展，不僅能避免衰落的頹勢(shì)，還可以將組織從整體推向一個(gè)新的拋物線發(fā)展軌道上。 這個(gè)時(shí)候的關(guān)鍵就是要判斷是不是已經(jīng)到達(dá)了拋物線的頂端？是否應(yīng)該再給一個(gè)策動(dòng)力，讓其走上一個(gè)新的拋物線軌道呢？作者經(jīng)過一段時(shí)間里的思考，苦思冥想后通過閱讀《讓學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》一書，書中作者說大腦處理信息的路徑，首先是要經(jīng)過“自我系統(tǒng)”這一關(guān)，98%的信息都被屏蔽掉了，而“自我系統(tǒng)”對(duì)信息的選擇，直接與關(guān)系相關(guān)。 建立和諧的師生關(guān)系，成了虹口區(qū)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新抓手。

 那么作為我們一線的老師，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也是我們面對(duì)不同的學(xué)生所需要努力去做的事情。

三、 我剛開始工作的時(shí)候，我教育理論匱乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教育機(jī)制欠缺，教學(xué)模式?jīng)]有形成，對(duì)于站穩(wěn)講臺(tái)，我?guī)缀跏裁炊疾恢?，這種彷徨感和無力感是20幾年來從沒有過的。曾經(jīng)的學(xué)習(xí)都是別人出好題目，我只需要作答而已。而踏上講臺(tái)之后，教學(xué)就像一套無字的試卷，甚至有時(shí)候都不知道題目在哪里，更不用談怎么去作答了。我總是期待著有那么一個(gè)人，能夠手把手的給我教一教，我這樣的想法，是不是很滑稽呢？于漪老師說做一輩子老師，學(xué)做一輩子老師，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更替特別迅速，活到老學(xué)到老已經(jīng)不是一句空話。

 在這本書里，作者通過序給我們講了以上兩件非常小的事情，他也就是想通過這兩件小事告訴我們?cè)诠ぷ骱蜕钪袝?huì)遇到各種各樣的困惑和難題，其中絕大多數(shù)的問題都有解決的辦法和途徑，并且已經(jīng)被別人進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)表在各類著作報(bào)刊或新媒體中。如果我們能夠堅(jiān)持閱讀的話，那一定會(huì)在其中找到路徑或答案，在前人的力挺下站得更高，行得更遠(yuǎn)。

作者的這段經(jīng)驗(yàn)之談給了迷霧中的我一劑清醒劑，我立馬明白了，這些年自己的摸索是正確的，這些年自己欠缺的，也正是因?yàn)闆]有堅(jiān)持閱讀，這些年自己欠缺的也是可以通過不斷的閱讀去彌補(bǔ)的。我們每一個(gè)人都期待在自己的生活，工作中能遇到貴人指點(diǎn)，可是書籍何嘗不是我們所期待的貴人呢？

在這個(gè)極速變化的時(shí)代，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以讓自己始終站在時(shí)代的制高點(diǎn)上來思考和籌劃，可以讓自己在教育實(shí)踐的過程中少走很多彎路，在教育探索的道路上獲得更多的成功，無論是對(duì)自己，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校，這都是一件很有意義的事情！