2017
文 / 武志紅& 五花鹿
前幾天一個事情上了熱搜。
云南大理祥云縣一個學生午休上廁所，受到了學校的警告處分。
引起評論區(qū)一片嘩然：
后來在教育局的要求下，學校撤銷了處分，事情暫時得到了平復。
但因為這事，我有幸在網(wǎng)絡上見識到其他學校的奇葩管教方式：
以上各種嚴厲的制度和規(guī)則，讓當事人驚恐，讓旁觀者啼笑皆非。
這些規(guī)則中，隱隱透露出學校和家長一些好笑的推測：
學生午休上洗手間，不是因為尿急，而是想趁機吵鬧；
學生上課喝水，不是因為渴了，而是開小差；
學生只有抬頭看著老師，才是在認真聽課，其他的小動作都會影響聽講........
這背后是一種自戀：
孩子的感受和想法不重要，他們需要不斷管制，才會往好的方向去走。
表面上是為孩子好，實際上是對他們深深的不信任。
越不信任，越管制。
但越強制的管制，也只能把孩子教得越來越蠢。
1
前陣子和一個發(fā)小聊天。
他從小就很聰明，參加象棋比賽、給班里活動出點子、給父親的生意提建議，樣樣都行，除了讀書......
到了工作中，他工作溝通能力出色，一連升了幾級，成了一家中型企業(yè)的中層。
但和我聊著聊著，他突然感嘆自己因為沒上大學，沒有相關的經(jīng)歷和學位，一直卡在中層上不去，太苦惱了。
我問，小學的時候你不是讀書很好嗎，為什么后面就讀不下去了呢？
他說，
上了中學后，學的東西難了，考了兩次分數(shù)不太好。
很快我媽急了，不斷給我定目標和學習計劃，每天晚上盯著我做練習。
她給我壓力比較大，我一直都達不到，開始覺得學習沒以前有意思，索性就不讀了。
在他的身上，我看到一個孩子被糟糕的教育壓壞了。
糟糕的教育，是懷疑孩子的動力，又把自己的意志強加到孩子身上。
中國社會、學校和家庭最經(jīng)常這樣做。
他們不相信孩子有想要學習和提升的動力、不相信他們會調(diào)整自己克服阻礙，于是費盡心思教孩子怎么做。
例如，
午休多學習，別總想著上廁所；
定更高的目標，別懈怠；
頭發(fā)不要留長，會分心......
他們想把自己認為對的想法在孩子身上實現(xiàn)。
但對孩子來講，這是一種給他們帶來壓力的精神入侵。
為了對抗這種入侵，不讓自我喘不過氣，孩子會自然地用各種方式說不，例如拖延懶惰等等的被動攻擊。
久而久之，孩子可能都忘記了自己為什么要說不，甚至拒絕掉一些正向的建議。
于是，這構(gòu)成了一種惡性循環(huán)：
父母或老師等權威，不信任孩子，對孩子進行精神入侵，但孩子被動攻擊，好像自己沒有了動力，你必須得給他們壓力。
但給壓力越多，孩子越容易有被動攻擊和叛逆，最后不知不覺地，真的毀了自己。
2
會叛逆，至少還有一部分自我在挺著。
但全然聽話，就更可怕。
我認識一個學生，曾在衡水二中復讀一年。
這所學校的特點是軍事化管理、高考提分高，成為了很多學校的效仿對象。
開篇 “午休不讓上廁所” 的那家學校，也在努力學著衡水二中的管理方式。
（由于半年內(nèi)兩次學生跳樓，
衡水二中裝上欄桿，被網(wǎng)友批：像監(jiān)獄）
這個學生和我說了她是如何提分的。
5 點半起床，10 點多睡覺，中間吃飯休息的時間可以忽略不計，剩余時間都在學習。
為了學習，她曾一個月只洗一次澡。
學校給他們制定了一套切實可行的提分機制。
幾乎每天都有考試，分數(shù)和排名很快就公布出來。老師會根據(jù)不同的結(jié)果，進行針對性地鼓勵和批評。
在這種每天都有新反饋的機制下，學生只需要跟著走，不知疲倦地提升自己。
一切需求都沒有，只有打雞血地學習。
最后，她成績考好了，卻也抑郁了。
因為在這個機制中，只有提高分數(shù)的樂趣，沒有學習的樂趣。
離開了這個機制的推動，她就不知道為什么學習，怎么好好去學習。
高考之后，她發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心常常處于一種空洞，別人推一下自己做一下，沒什么想法和沖勁。
她的問題，其實已經(jīng)成了一個群體通病。
北大徐凱文教授給它取了個名字：空心病。
他發(fā)現(xiàn)北大有 30% 的學生有 “空心病”：
不知道自己要什么，為什么而活；
需要被夸才能確認自己是 OK 的；
一旦工作或?qū)W習不夠好，就覺得活不下去了......
不少學生讀到了博士，卻只想著自殺。
徐凱文教授認為，這是因為孩子從小被功利的目標推著走，長大后缺乏價值觀和意義感。
但我更覺得他們的問題在于：
從小被外界的聲音推著走，內(nèi)心早已失去了感覺。
無法感知世界，
無法感知自己內(nèi)心的欲望和動力。
3
精神分析大師卡倫 · 霍妮曾提到：
人內(nèi)心多少有一些沖突和矛盾。
我們所處的環(huán)境，決定了內(nèi)心沖突的種類、范圍和強度。
沖突到了一定的程度，人的內(nèi)心就不健康了。
因為他們內(nèi)心會產(chǎn)生一種絕望感——對“無法成為真自我”的絕望。
就像現(xiàn)在孩子們所處的環(huán)境。
他們內(nèi)心深處有一些真實的聲音：我想要怎么樣；我的感受是什么樣.......
但他們從小卻活在一些教條中：我應該怎么樣；我本可以怎么樣；我不應該這樣.......
他們無法做到真實，就只能絕望地放棄自我。讓教條化作蜘蛛網(wǎng)，把真實的聲音牢牢捆住。
這些孩子長大之后，都變成了感覺喪失、行為僵化的人。
一般會有這些特點：
1. 對生活喪失信心
因為無論怎么活，都不是他們想要的生活；
2. 優(yōu)柔寡斷
他們無法選擇做什么工作，和什么樣的人共度一生，是要先結(jié)婚還是再等下一個更合適的人........
因為他們根本不知道自己究竟想要什么；
3. 普遍性懈怠
他們即使偶爾有激情，也只是轉(zhuǎn)瞬即逝。
因為真實感受一直被壓抑，他們無法獲得真正的動力......
4. 難以卓越
因為，一切卓越，源自對人類內(nèi)心最真實的感受和觸碰。
喬布斯打造蘋果手機，追求的是每一個產(chǎn)品細節(jié)和營銷上極致的情感體驗；
奇葩說那些打動人的辯手，一定最能共情到人內(nèi)心深處最真實的情感；
那些經(jīng)典的廣告文案，讓人不斷花錢的游戲，每一個設計都戳中一個情緒點；
甚至，在生活中，同個想法換個暖心的表達，能達到不同的效果......
這些都和“感受”分不開，可惜這些孩子心里，只有權威和教條。
他們只能按照各種模板、權威的經(jīng)驗，做著中規(guī)中矩的事情。
5. 容易成為商業(yè)社會收割的韭菜
一旦一個商品擁有著 3 種特征，就很容易吸引他們：高效、正確、不難。
例如，7 天速成的課程、比特幣、XX 新趨勢......
因為他們內(nèi)心焦灼，又不敢相信自己的判斷，只能渴求著這些速成商品。
就像渴求書本里面的參考答案......
一個孩子，就是這樣被養(yǎng)蠢的。
4
如何不把孩子養(yǎng)蠢？
答案很簡單：
把感受的能力還給孩子，別用不信任的管教去阻斷他們的感受。
孩子急了就讓他們?nèi)ド舷词珠g，回來再安心學習；
如果他們覺得低頭聽課效果更好，就允許他們低著頭；
教孩子美的文字，先讓他們感受美，自然地愛上美，而不是讓他們?nèi)ケ痴b......
教育家蒙臺梭利曾說過，
兒童的生長，源自于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展。
也就是說，
孩子天生就有自發(fā)的生命潛能，他們會靠著這種潛能，自發(fā)成長。
被管教得越多，一個孩子就失去了依照自己的感覺來判斷事情的能力，他只能通過別人或理性分析來判斷，不知不覺就變蠢了。
只有聽自己話的孩子，才能活出真正的智慧。
我有幸看到不少這樣的人。
有一次，我去華南師范大學心理學教授申荷永的家中做客，他和夫人講起了他的很多趣事。
一是，做知青時，他賣豆腐。
豆腐一開始是一大塊，老鄉(xiāng)要買一斤，一刀下去，切多了不好，切少了麻煩。
他頭疼這一點，潛心練了一星期，終于做到，不管老鄉(xiāng)要多少，他只需切一刀。
要九兩他一刀下去就恰好九兩，要一斤一刀下去就恰好一斤，再也不需要第二刀。
二是，參軍時，拆卸步槍，他閉著眼睛比別人睜著眼睛還快。
……
這些趣事引起了大家很大的興趣，于是紛紛議論，為什么可以做到這些。
比較一致的觀點是 “專注”。
他說，專注的確不是努力來的，而是你沉浸在一件事物。
當你沉浸在其中時，你會產(chǎn)生 “感覺”。
你是靠感覺來切豆腐，靠感應來裝卸步槍。
這就是所謂的 “手感”。
在無數(shù)領域，頂級高手們講究的都是手感。
譬如籃球比賽，一個選手投籃好時，他會說，有手感，當投籃不好時，他會說，沒有手感。
什么樣的人會有手感？
一定是那種信任自己感覺和判斷的人。
5
但我們的教育，恰恰是破壞這種感覺。
假若你在切豆腐時，心靈深處有一個藏得很深的聲音對你說：你的感覺不可靠，你得怎么怎么做才行。
或者，當你在最關鍵的時候投籃時，腦子里有一個聲音說：你要謹慎。
那么，結(jié)果都是：你會失去感覺。
假若一個人小時候一直生活在被別人左右的環(huán)境中，那么，這個人很難擁有豐沛的感覺，因為每當感覺產(chǎn)生時，就會有一些聲音否定?它。
所有不自信的根源，是從未被踏實地信任過。
時至今日，還有很多家長和學校，把孩子當做無法信任的個體。
但還好，我在微博上發(fā)了這個觀點后，收到了不少意外的反饋：
希望這樣的父母和老師越來越多。
我們的孩子，才能越來越聰慧。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號：武志紅
2017
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