2017
來源：藍(lán)橡樹
在中國，超前教育已經(jīng)不是新鮮事。家長們越焦慮，越熱衷于搶跑。但搶跑埋下的惡果，可能最快會在三、四年級爆發(fā)。到底怎樣的節(jié)奏最適合孩子成長？答案藏在幾百年前數(shù)學(xué)家們的一個實驗里。
有人說，中產(chǎn)階級的娃，是中國學(xué)業(yè)壓力最大的孩子。因為他們的父母，是當(dāng)代最不滿足于現(xiàn)狀的群體。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家德普克和齊利博蒂在《愛、金錢和孩子》一書中指出——
經(jīng)濟(jì)不平等、教育回報高的國家，父母可能會更專斷、更“雞血”，更喜歡向孩子灌輸出人頭地的理念。
“中產(chǎn)焦慮”的蔓延不無依據(jù)。
90年代以來，貧富懸殊的差距迅速拉大，“少子化”又使得家庭對子女的人力資本投資大幅度增加，一方面這山望著那山高，對孩子的期望值提高，一方面現(xiàn)有的地位如到手的鴨子，擔(dān)心到孩子這代會飛走了，心態(tài)上更輸不起。
患得患失，進(jìn)退失據(jù)的焦慮下，“搶跑”就成了中產(chǎn)階級父母最熱衷的教育行為。
中產(chǎn)階級家長的焦慮，
正在揠苗助長地傷娃
中產(chǎn)階級的家長，是吃到教育紅利的。
最早一批從面朝黃土，背朝天的農(nóng)民身份，進(jìn)入事業(yè)單位，擁有福利房、鐵飯碗的家庭，大多都是好好學(xué)習(xí)逆天改命的第一代大學(xué)生。盡管進(jìn)入90年代后，工作不包分配了，但是人才市場上的“唯學(xué)歷論”，依舊使得大學(xué)生身份是香饃饃。
知識可以改變命運(yùn)，在很長時間里，都是中國家庭信奉的育兒宗旨。
雞娃、刷題、搶學(xué)位，并不是這幾年才出現(xiàn)的。早在二十年前，第一批高知分子就打響了學(xué)業(yè)競賽的第一槍。只是那會的雞娃，都是關(guān)起門來的各自努力。
而來到如今諸國混戰(zhàn)、百家齊鳴的“戰(zhàn)國時期”，則是因為“普通大學(xué)文憑找工作已經(jīng)不管用，985、211是標(biāo)配，考研讀博才能出人頭地”，教育的軍備競賽不再只是考，還得考得更好。
內(nèi)卷卷出了天際，不僅要求成績突出，還得多才多藝。
家長要求有多高，孩子的課業(yè)表就得有多忙。奧數(shù)、英語、國學(xué)等知識學(xué)科是必不可缺的，鋼琴、舞蹈、游泳、繪畫、航模、編程等才藝是鍍金添彩的，一個都不能少。
這一代的孩子是才藝最多、知識量最豐富、眼界最寬廣的一代，卻也是自由最少、玩樂最少、童年最少的一代。
國內(nèi)一部紀(jì)錄片《起跑線》，7歲女孩湯笑嫣報了多少個興趣班？
她身后的海淀媽媽神情疲憊，卻又略顯自豪地回答——“從小到大，十幾個吧…… 我告訴你這不多，我有朋友的孩子從周一上到周日呢?！?/p>
“快點快點，來不及了”、“咱不能輸在起跑線”。從小到大，掛在媽媽嘴邊的這些話，從早上到晚，連軸轉(zhuǎn)的排課表，就是女孩成長的底色。看似豐富多彩的課表，實則單調(diào)黯淡的童年。
三五好友，爬山下水，摸魚摘瓜，跳皮繩、丟手絹、滾鐵環(huán)、跳房子、捅馬蜂窩，或者獨自一人坐在胡同門口曬曬太陽，發(fā)發(fā)呆……這是許多70后、80后美好的童年回憶?；救鲆巴娴匠跞?、高三，才開始懸梁刺股沖刺一下。
但當(dāng)70后、80后成為父母后，雞娃的列車裹挾所有人。學(xué)位房炒到了天價、好的幼兒園、托班都要擠破腦袋，甚至動用社會關(guān)系才能進(jìn)去?！摆A在起跑線”上的口號，掏空這代人的錢包，犧牲掉了孩子的玩樂時間。
李玫瑾教授曾經(jīng)說過：
現(xiàn)代的孩子，每天早上七八點坐到教室里，坐到下午5點半，晚上回家寫作業(yè)要寫到11點半。周六、周日又被各種培訓(xùn)班占上了。這樣的生活不是一天，而是12年！
關(guān)鍵是，有些家長為了搶跑，2、3歲就開始送早教、上培訓(xùn)班、做幼小銜接。犧牲掉孩子僅有的幾年無憂時光，把這12年延長再延長。
一眼看到頭的童年只有“卷”，孩子不抑郁誰抑郁？
中國科學(xué)院心理研究所：《2019-2020國民心理健康報告》
搶跑為王？
催熟的尖子生，往往后繼無力
搶跑、雞娃、內(nèi)卷，是一場沒有硝煙，卻殺人于無形的戰(zhàn)爭。
在這場戰(zhàn)爭中，家長們深信只要起步夠早，跑得夠快，就能讓孩子取得勝利，卻常常忽略了用短跑的戰(zhàn)術(shù)，指揮馬拉松的比賽，注定輸多贏少。
曾經(jīng)80年代的上海，出過一位名叫張方的神童。13歲時就成為上海首位中國科技大學(xué)少年班學(xué)生，風(fēng)光無限。在別人剛小學(xué)畢業(yè)時，他已經(jīng)來到最高學(xué)府讀大學(xué)，妥妥贏在起跑線上。
但20多年過去了，這位昔日的神童卻連一份正式的工作都沒找到，偶爾還需要父親的接濟(jì)生活。超高的智商，滯后的情商，無法與人良好的合作，讓他在工作中屢屢碰壁。
后來接受采訪時，他聲音哽咽地說——“我最后悔的是沒按正常的年齡上學(xué)讀書，也不會讓兒子走我曾經(jīng)的路。”
同樣的現(xiàn)象不只出現(xiàn)在他一位“神童”身上，著名的心理學(xué)博士賀嶺峰說過這樣一個現(xiàn)象——
“70年代，高考剛恢復(fù)那會兒，為了集中培養(yǎng)人才，中科大創(chuàng)立了少年班，招收了一群12、13歲的孩子上大學(xué)。
但目前過去40多年了，當(dāng)初這群孩子沒有一個成為行業(yè)領(lǐng)袖。”
“少年班”的超前教育曾經(jīng)風(fēng)靡一時，卻在現(xiàn)實中培養(yǎng)出一群高分低能，連生活自理能力都欠缺，人際交往能力更是負(fù)分的“天才”。
不僅沒能讓天資聰慧的兒童獲得平衡發(fā)展，還剝奪了他們應(yīng)有的童真和快樂，帶來了嚴(yán)重的身心傷害。
“拔苗教育”的弊端凸顯，到底是“培養(yǎng)人才”還是“毒害兒童”？
最終，經(jīng)歷了一波又一波“口誅筆伐”后，13所大學(xué)的“少年班”在爭議聲中相繼取消，只留下中科大和西安交大。
賀嶺峰老師對此給出的評價可謂一針見血——
我們老覺得不要輸在起跑線上。但學(xué)什么東西都有一個關(guān)鍵時期，早了也沒用，晚了也沒用。
你把孩子該學(xué)習(xí)這個能力的時間，用來做另一件事兒，他這方面的能力就沒有了。
比如上初中，孩子們很重要的一個任務(wù)就是社交。
但大人往往會跟孩子說：不要亂交朋友，你（專心）學(xué)習(xí)就行了。等他上了大學(xué)或是畢業(yè)后，父母就會發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重了：這些孩子因為情商低，社交能力差，人際交往處處碰壁，最后惡性循環(huán)，慢慢把自己變成了社恐?！?/p>
大量催肥的種子雖然快速長大，但后期卻可能造就“空心病”的娃。
該學(xué)生活自理能力的時期，他們忙著練琴、下棋、跳舞；該培養(yǎng)與人交往能力的時期，他們忙著輾轉(zhuǎn)各個培訓(xùn)班；該培養(yǎng)三觀和視野的時期，他們忙著升學(xué)、競賽、搶學(xué)位。
3歲的孩子學(xué)6歲的東西，6歲的孩子學(xué)15歲的東西，何時才是頭？為了取得先機(jī)而搶跑，后繼無力卻可能落后更多。
一輛只強(qiáng)調(diào)速度，忽略其他功能的汽車，在該轉(zhuǎn)彎時無法轉(zhuǎn)彎，在該剎車時不懂剎車，分分鐘就會偏離軌道，沖出馬路，掉落懸崖。
超前教育：看似走捷徑，實則是彎路
“一二年級不相上下，三年級開始分化，四五年級天上地下”，這是在小學(xué)階段流傳甚廣的一句話。
事實上，越是搶跑得快的孩子，越容易出現(xiàn)“小時了了,大未必佳”的現(xiàn)象?？此七b遙領(lǐng)先的一二年級，到了三年級卻開始停滯不前，甚至倒退。
對此，耶魯大學(xué)曾經(jīng)做過一項40多年的跟蹤調(diào)研，結(jié)果顯示：
人類行為的成長模式十分有規(guī)律。其中，9歲，是學(xué)習(xí)能力大幅度提高的一年。
9歲以前，學(xué)業(yè)的難度只是逐年增加一點點，9歲以后，卻是跨越式的提升。尤其進(jìn)入四年級后，學(xué)習(xí)不僅難度劇增，而且要求孩子使用新的思維，新的抽象觀念，去思考和運(yùn)用從前的舊知識，發(fā)展新能力。
而搶跑得越早的孩子，花更多的時間在死記硬背、提升知識儲備上，對想象力、創(chuàng)新力、邏輯思維、閱讀理解等能力的培養(yǎng)越欠缺。四年級后，成績山泥滑坡般大幅下降，恰恰是因為家長早期能力培養(yǎng)的方向錯了。
日本著名的腦科醫(yī)師、作家和田秀樹，曾經(jīng)提出了“九歲之壁”的概念：
9歲后兒童的腦重增加就很少了，所不同的是腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜化，大腦進(jìn)一步趨于成熟。這個階段，分化孩子的不是知識儲備量，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、行為方式的養(yǎng)成。
美國從1976年開始，持續(xù)跟蹤68個孩子的啟蒙教育，長達(dá)二十年。調(diào)研超前教育到底會帶來哪些好處和壞處。
這些密歇根州伊普西蘭蒂地區(qū)的孩子被分配到三種不同的課堂中：
A.傳統(tǒng)型：這類課堂不提前教授任何書面知識，以游戲和實踐為每日教育與孩子互動；
B.混合型：擁有一套成熟的教育理念，選取美國高瞻型課程High Scope，在課堂中會做作業(yè)；
C.學(xué)科教授型：直接傳授知識，作業(yè)量大，有考試和分?jǐn)?shù)區(qū)分，這就有些類似國內(nèi)的課堂。
研究結(jié)果表明：4-10歲期間，A與B組的孩子學(xué)習(xí)水平差不多，而C組孩子有明顯優(yōu)勢。超前搶跑為他們帶來了學(xué)業(yè)成績上的領(lǐng)先。
但提前學(xué)的優(yōu)勢僅僅保持了幾年，當(dāng)來到15-23歲期間，這三組孩子的學(xué)習(xí)成績，已經(jīng)看不出區(qū)別。
但研究結(jié)果最顛覆我們教育觀的還不僅僅是搶跑優(yōu)勢的有效期短暫，更重要是，只專注于學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的C組孩子（超前教育那組）：社交能力更弱，情感能力更低，更容易叛逆，抗挫折能力更差。
實驗的數(shù)據(jù)顯示：只進(jìn)行學(xué)科教育的孩子，成年后更容易與人產(chǎn)生摩擦，患上情緒障礙。他們的犯罪率也比學(xué)齡前只游戲，或者綜合學(xué)習(xí)的孩子高3倍。
無獨有偶，早在50年前，德國組織過一個大型追蹤研究：挑選50個以游戲為重心的幼兒園，50個以學(xué)科訓(xùn)練為重心的幼兒園作為對比樣本。結(jié)果發(fā)現(xiàn)——
超前學(xué)習(xí)的孩子優(yōu)勢只能維持在4年級，之后就開始直線下滑，從成績到心智，遠(yuǎn)不如同齡的孩子。
為此，德國制定的《基本法》中明確規(guī)定：幼兒園不準(zhǔn)進(jìn)行教授專業(yè)知識的原因。因為他們深信，智力被過度開發(fā)并不是好事情。
如果孩子的大腦接受過多的填鴨式教育，就會變成電腦存儲器，喪失了主動思考的能力了。
那德國的幼兒園學(xué)什么？
安排參觀郵局，看看一封信是如何從家里到達(dá)郵局；參觀警察局，學(xué)習(xí)如何報警；參觀市政府，認(rèn)識市長，看他如何工作，如何為市民服務(wù)；參觀圖書館，學(xué)會了如何借書、還書；安排去坐有軌電車，學(xué)會記住回家的路線；在瓜果收獲的時節(jié)，跟老師去采摘……
這恰恰是教育的本心：培養(yǎng)一個健全的人，而不是培養(yǎng)一臺高分機(jī)器。
諾貝爾物理學(xué)獎得主卡皮察曾說——“我人生最主要的東西都是幼兒園學(xué)到的。
把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要道歉，午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！?/p>
最快的成長捷徑：
尊重孩子的成長規(guī)律
人生，有沒有最快的賽道？
“直線最短，是否預(yù)示著跑直線最快？”
這個答案看似一目了然的問題，在當(dāng)年曾經(jīng)數(shù)學(xué)屆引起過紛爭。1696年，瑞士數(shù)學(xué)家約翰．伯努利向全歐洲發(fā)出公開挑戰(zhàn)，解決伽利略當(dāng)年留下的世紀(jì)難題“當(dāng)一個球，從同一高度的斜坡滾落下來，什么樣的坡滾得最快呢？”
包括牛頓在內(nèi)的幾位大神都加入其中，最終給出的答案顛覆普通人的認(rèn)知——
“兩點之間，直線最短” ≠ “兩點之間，直線最快?！?/p>
簡而言之，讓球滾得最快的，不是直線那個坡，反而是走了些彎路的曲線。
這個劃時代的隱喻，恰恰揭曉了“人生無捷徑，越快捷的路線不代表越順坦的人生?！?/p>
當(dāng)家庭條件差不多時，大家為了孩子都愿意傾囊而出，那么孩子基本在同一高度。于是，為了跑得更快，許多家長只能選擇跑得更早，搶占斜坡上更靠前一點的位置，希望借著高處的沖擊力領(lǐng)先于人。
可是，跑得早，是否就能跑得更快更遠(yuǎn)呢？
讓我們來看看，最終，斜坡上哪個球最快到達(dá)終點？
不是黃球。沒有最快。
伽利略用“四球落地”的實驗揭露了搶跑真相：四個球會同時到達(dá)終點。
也回答了“搶跑的出路在哪？”這個問題。
人人都越爬越高，越跑越快，最后卻往往殊途同歸。
中產(chǎn)階級跟風(fēng)式的雞娃，源于內(nèi)卷。
而科學(xué)家們曾經(jīng)用水稻的種植來解釋“內(nèi)卷”這個詞：
有限的土地，出現(xiàn)越來越多的人耕種時，耕種模式就會轉(zhuǎn)為精細(xì)化。但是精細(xì)化耕作到了一定階段之后，無論人們怎么拼命努力，水稻產(chǎn)量都無法增長了。
簡而言之，內(nèi)卷帶來的“精細(xì)”地機(jī)械化重復(fù)，并不能夠再產(chǎn)生新的創(chuàng)造力和多樣性。
當(dāng)前排的人都著急站起來，當(dāng)身邊的人都在加速度，如何保持住自己的教育節(jié)奏，是每個家長都要修煉的一課。
耐得住寂寞，經(jīng)得起比較，扛得住誘惑，等得起花開。相信孩子，相信厚積薄發(fā)的力量，更要相信生命的多樣性。
養(yǎng)育孩子猶如種樹，允許他經(jīng)歷一些風(fēng)雨、走一些彎路、有一些留白，讓他有空間發(fā)展自己的興趣，追求自己的個性，感受人生的豐富多彩，才能煥發(fā)蓬勃的生命力。
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