哪有什么“皮格馬利翁效應(yīng)”？哪有什么“第十名現(xiàn)象”？

教育不應(yīng)該是簡單化的，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界甚至宇宙。

“別把教育簡單化”這個(gè)道理人人都懂，也人人愛說。因?yàn)檫@是常識。大家都明白教育是復(fù)雜的，誰也不會(huì)說：“我要把教育簡單化！”但實(shí)際上呢，把教育簡單化的事例比比皆是。總有人——往往是一些專家們——喜歡歸納出這樣“規(guī)律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規(guī)律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無往而不勝。

比如，被許多教育者津津樂道并視為圭臬的“皮格馬利翁效應(yīng)”，就是把教育簡單化的一個(gè)典型。所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”，互聯(lián)網(wǎng)“百度”是這樣解釋的：“你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情就一定會(huì)順利進(jìn)行；相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會(huì)發(fā)生的。”

這源于一個(gè)美麗的神話傳說：遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯國王皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗琅够盍?。

“皮格馬利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”。據(jù)說上世紀(jì)六十年代，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。

其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。八個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。

哦，原來教育是這樣簡單??！

我絲毫不否認(rèn)信任和期待對學(xué)生所起到的暗示與激勵(lì)作用。實(shí)際上，我們在教育中也經(jīng)常以信任和期待去提升學(xué)生的自信，從而促使他們的進(jìn)步。問題是，信任和期待只是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件之一，而不是教育的全部。所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”，之所以荒唐，就是因?yàn)樗言捳f絕對了，把教育成功的諸多復(fù)雜原因，僅僅歸功于一個(gè)原因——期待與信任。

因此，我甚至有理由懷疑“羅森塔爾效應(yīng)”是一個(gè)彌天大謊。我懷疑的勇氣不是源于我有遠(yuǎn)勝于羅森塔爾的淵博學(xué)識和理論水平，而是源于對常識的堅(jiān)守：教育，哪里僅僅是靠信任與期待就能成功的？假如現(xiàn)在誰能夠僅僅靠信任與期待就創(chuàng)造如羅森塔爾那樣的奇跡——比如，干脆將羅森塔爾那個(gè)實(shí)驗(yàn)，在中國任何一所小學(xué)重演一遍，如果真的“奇跡出現(xiàn)了”，那我隨時(shí)準(zhǔn)備收回自己的“狂妄的懷疑”。

你們看，連“著名心理學(xué)家”——而且還是“美國的”——都如此這般地把教育簡單化，何況普通老師呢？

又比如，十多年前有人提出了所謂“第十名現(xiàn)象”，據(jù)說是杭州的一位小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)的。媒體介紹，這位從教近20年的老師，有意識地對1990年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生作了跟蹤調(diào)查，結(jié)果在這些如今已上大學(xué)或工作了的學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“耐人尋味”的“第十名現(xiàn)象”，即前三名之后，第十名前后直至20名的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中“出乎意料地表現(xiàn)出色”，并成長為“棟梁型”人才；相反，那些當(dāng)年備受老師寵愛、成績數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長大后卻淡出優(yōu)秀行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。

許多專家也“深刻分析”說，排在第十名左右的學(xué)生雖然成績普通，但大都個(gè)性活潑、靈活性強(qiáng)，讀書較為輕松，且興趣廣泛。老師不大注意這批學(xué)生，反而培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)作的潛力；同時(shí)，由于他們沒有爭一、二名的心理壓力，讀書心態(tài)較健康，不會(huì)只懂強(qiáng)記死背以應(yīng)付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的機(jī)會(huì)率也就相應(yīng)提高。云云。

這也是把教育簡單化的典型例子。我曾到過胡錦濤同志的母校江蘇泰州中學(xué)，該校老教師告訴我，胡錦濤當(dāng)年在中學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)出類拔萃，后來讀清華大學(xué)時(shí)，成績也是一路領(lǐng)先，最后成了中國的“一把手”。這是不是就可以將其概括為“第一名現(xiàn)象”呢？

我先后任教于四川省樂山一中和成都石室中學(xué)，這兩所學(xué)校都是文化巨匠郭沫若的母校，而當(dāng)年郭沫若在這兩所學(xué)校都屬于“差生”；我曾看過一些媒體報(bào)道，俄羅斯總統(tǒng)普京小時(shí)候在校是個(gè)讓老師頭疼的“小混混”；而大家所熟知的科學(xué)大師愛因斯坦讀小學(xué)時(shí)，據(jù)說（僅僅是“據(jù)說”）連簡單的手工勞動(dòng)都做不好……可他們后來都成了大器——這又可不可以稱其為“最后一名現(xiàn)象”呢？

再比如：“調(diào)皮的孩子往往日后多半具有創(chuàng)造性，而溫順的孩子長大后則往往出息不大……”類似的觀點(diǎn)，想必在許多教育者那里都有市場。對此，我根本不用任何理論而只需用我三十余年的教育事例就可以將它駁得體無完膚。在我教過的數(shù)以千計(jì)的學(xué)生中，當(dāng)年調(diào)皮的學(xué)生中，的確有后來在工作中創(chuàng)造力明顯并作出了突出成就者；但同樣，調(diào)皮的學(xué)生中，也有不少人后來創(chuàng)造力平平。當(dāng)年溫順的孩子中，不乏后來在工作中成就事業(yè)者；但同樣，溫順的孩子中也有平庸者。

把眼光再放遠(yuǎn)一些看，葉利欽小時(shí)候非常調(diào)皮，從不循規(guī)蹈矩，十分好斗，喜歡冒險(xiǎn)。他就是因?yàn)楹闷娑媾至駨?，結(jié)果一個(gè)手指頭被炸飛了。后來他成了俄羅斯總統(tǒng)。有人說，他小時(shí)候勇于突破規(guī)則的野性，讓他后來成了大國總統(tǒng)。這是規(guī)律嗎？我說：非也！

請看，同樣是大國領(lǐng)袖的溫家寶，小時(shí)候多溫順！據(jù)2013年3月7日《南方周末》的專題報(bào)道，少年時(shí)的溫家寶性格溫和，而且從來都循規(guī)蹈矩。“溫家寶不喜歡一般的游戲，比如捉迷藏、彈球等，他從來不參加?！碑?dāng)然，有時(shí)候溫家寶也和小伙伴做游戲，但他都嚴(yán)格“遵守游戲規(guī)則，不越雷池一步”。他也不好斗，相反，如果小伙伴違反了規(guī)則，“他往往采取原諒的態(tài)度”。

瞧，按今天某些“教育專家”看來，少年溫家寶簡直就是“窩囊廢”一個(gè)，長大后哪里會(huì)有什么“出息”？但現(xiàn)在誰能說溫家寶不是國家的棟梁之才呢？

我從教三十多年了，怎么也沒感覺到有什么“第十名現(xiàn)象”。這里再舉幾個(gè)例子。胡小鷗，現(xiàn)在是具有國際影響的作曲家，如果論當(dāng)時(shí)的成績，他算中等，排不上第十名。那我能否因他而歸納出一個(gè)“第25名現(xiàn)象”呢？楊嵩，國內(nèi)著名的銷售大咖，在業(yè)界赫赫有名，當(dāng)年在班上的成績總是第一。如果拿“第十名現(xiàn)象”來解釋就說不過去。他的同班同學(xué)趙偉，當(dāng)時(shí)的成績總是很靠后，但快三十年過去了，他現(xiàn)在在其職業(yè)領(lǐng)域同樣獲得了成功，這是不是也可以說是“最后一名現(xiàn)象”？

無論哪一屆的學(xué)生來看我，我很少把學(xué)生們現(xiàn)在的出息與當(dāng)年的成績、名次相聯(lián)系。如果真要聯(lián)系，應(yīng)該說各個(gè)層次的學(xué)生都有成就卓著的和“一般化”的，的確還真找不到什么“規(guī)律”，更談不上什么“第多少名現(xiàn)象”。想起專家們對所謂“第十名現(xiàn)象”頭頭是道的剖析，高屋建瓴的闡述，煞有介事的推導(dǎo)，旁征博引的論證……我笑死了！

有人會(huì)說，“第十名現(xiàn)象”說的不是一個(gè)或兩個(gè)個(gè)案，而是指一個(gè)群體，是指“一般而言”。好，如果要說“一般而言”，那到衛(wèi)星發(fā)射基地去看看，那些科學(xué)家當(dāng)年在中學(xué)時(shí)代的成績“一般而言”是名列前茅還是“第十名前后”？

當(dāng)過教師的都知道，所謂“名次”是根據(jù)學(xué)生的每次考試成績排列出來的，而很少（注意：我說的是“很少”而不是“沒有”）有學(xué)生連續(xù)固定在十名左右或其他名次上――包括第一名。而對于居于第十名的學(xué)生來說，這第十名也絕非是他追求的固定目標(biāo)，他的目標(biāo)往往還是第一名――所謂這類學(xué)生“沒有爭一、二名的心理壓力”是教師的想當(dāng)然。何況，如果某個(gè)學(xué)生為了“保持個(gè)性”為了“學(xué)得輕松”而想安居第十名，這幾乎是不可能的，其結(jié)果往往是第二十名乃至更靠后。哪里去找長期不變的“第十名”？

這里面還有一個(gè)問題：所謂“成才”之“才”如何理解？“第十名現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)者所持論點(diǎn)的依據(jù)之一，是他參加某次學(xué)生聚會(huì)時(shí)，出席的三十二個(gè)學(xué)生中，有三名工程師、兩名副教授、兩名局級干部、三名副局級以及四名公司經(jīng)理。當(dāng)然不能說工程師、副教授和局級干部就不是人才，但全國勞動(dòng)模范張秉貴和李素麗那樣的勞動(dòng)者難道就不是人才？甚至沒有當(dāng)上勞動(dòng)模范但同樣給社會(huì)作出貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者就不是人才？我認(rèn)為，都應(yīng)該是人才！

都說教育要講個(gè)性，那么，這“個(gè)性”也包括每一個(gè)學(xué)生不同的成才標(biāo)準(zhǔn)。那些在校時(shí)的一、二名，日后沒有當(dāng)上局長、經(jīng)理就意味著他們“淡出了優(yōu)秀行列”？美國總統(tǒng)卡特當(dāng)選之日，有人去向他母親表示祝賀，說她培養(yǎng)了一個(gè)杰出的兒子，卡特母親說：“還有個(gè)同樣杰出的兒子呢！他是卡特的弟弟，正在我家后面園子里種地！”在這位母親眼里，只要做得出色，當(dāng)總統(tǒng)和種地一樣是人才！

我注意到，最初提出“第十名現(xiàn)象”是針對小學(xué)教育的，但后來媒體炒作時(shí)，將其作為基礎(chǔ)教育的普遍規(guī)律。當(dāng)然，相比起中學(xué)生，小學(xué)生的可塑性更大，但因?yàn)檫@樣，我認(rèn)為，恐怕不僅僅有“第十名現(xiàn)象”，因?yàn)槿蘸蟪刹诺慕^不只是“第十名”，也可能是第二十名乃至第三十名等等。

其實(shí)，無論小學(xué)還是中學(xué)，培養(yǎng)人都是很復(fù)雜的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的精神宇宙，需要教育者依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性真正因材施教。每一個(gè)學(xué)生成才的道路也不盡相同，這里面不僅與學(xué)生所受的學(xué)校教育有關(guān)，還涉及到機(jī)遇、時(shí)代和社會(huì)條件等因素。單純以一個(gè)“第十名現(xiàn)象”來概括的教育與成才的關(guān)系，至少是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

所以，教育的確不是那么簡單的，因?yàn)椤叭恕薄簿褪俏覀兠刻烀鎸Φ囊粋€(gè)個(gè)孩子，真的不能夠那么簡單地“歸類”的。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界甚至宇宙，但多少本來富有靈性并有著絕不雷同于他人的潛質(zhì)的孩子，被我們簡單化的這樣“規(guī)律”那樣“原則”毀了呀！

來源：鎮(zhèn)西茶館