5歲娃的英語指讀路-哪有什么天賦異稟，全靠老母親背后緊盯！

這是由三個(gè)新東方國外部老師-毛兒媽（5歲寶媽），睿媽（3歲寶媽），象媽（2歲寶媽）分享英語啟蒙經(jīng)歷的花友號(hào)。

組建團(tuán)隊(duì)，精選書籍，設(shè)計(jì)課程，搭建軟件，我們帶動(dòng)了一大批寶媽加入閱讀啟蒙的大部隊(duì)中。

目標(biāo)：從英語啟蒙走向原版英文書閱讀。
 

上次寫了毛兒從自然拼讀到初期自主閱讀的半年經(jīng)歷。

戳這查看毛小毛私家閱讀筆記（5歲篇）

今天來聊聊方法（純干貨）

本篇目錄：

1. 朋友圈背后的暴虐；

2. 初期自主閱讀資料的選擇和準(zhǔn)備；

3. 閱讀量；

4. 家長輔助；

5. 選定的分級(jí)閱讀介紹(海尼曼)；

6. 公眾號(hào)：毛兒媽的英語牛娃筆記

好，下面進(jìn)入正題！

1.朋友圈背后的暴虐

五歲的毛兒最近一年的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，都是刷書刷書刷書、練自主閱讀。毛兒媽會(huì)經(jīng)常把毛兒的日常練習(xí)Po到朋友圈里。

(注：英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是漲詞匯量，進(jìn)入自主閱讀；此外，還有英語閱讀計(jì)劃，是毛兒媽人肉讀各類好玩兒的中英文繪本)

經(jīng)常會(huì)有身邊的朋友說，哇，毛兒也太厲害了吧！

每每這時(shí)，毛兒媽心里都會(huì)OS，老母親才是最應(yīng)該受到嘉獎(jiǎng)的那個(gè)！

朋友圈的視頻畫風(fēng)是這樣：

(無廣告看視頻，戳原文鏈接：哪有什么天賦異稟，全靠老母親背后緊盯！)

看起來是不是輕輕松松，不費(fèi)什么力氣？！

但是！在這之前，一本書已經(jīng)讀過最少2-3遍！

第一遍讀成什么樣，怎么可能讓你知道捏。。。更別提中間還夾雜老母親的不耐煩，暴怒和心臟疼。

(算了，還是放出來??安慰一下各位雞娃路上的老母親)

(無廣告看視頻，戳原文鏈接：哪有什么天賦異稟，全靠老母親背后緊盯！)

所以說，哪有什么天賦異稟，還不是全靠老母親背后緊盯??！

2.初期自主閱讀資料的選擇和準(zhǔn)備

今天用兩套分級(jí)閱讀：牛津樹和海尼曼，來說說初期自主閱讀的難易順序和家長怎樣配合。

前提：有伴讀經(jīng)歷，至少有一些英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

認(rèn)字資料：拼讀- Starfall (app市場里直接搜)，牛津拼讀世界第一冊(cè)，高頻詞練習(xí)冊(cè)1。

閱讀資料：牛津樹1-2級(jí)別，海尼曼GK和G1。
 

時(shí)間：至少3歲半后(理解力強(qiáng)，坐得住)

(毛兒是從4歲開始學(xué)拼讀+同時(shí)伴讀，4歲半開始嘗試自主閱讀)

26字母的拼讀letter sound(字母發(fā)音)學(xué)完，可以開始一邊復(fù)習(xí)拼讀一邊刷書。(字母組合拼讀后續(xù)文章說)

戳這里查看毛兒學(xué)單字母拼讀過程

一邊刷低級(jí)別的書，一邊復(fù)習(xí)拼讀中的字母發(fā)音。(e, i, j, l, m, n, q, r, u, w, y的發(fā)音可能還需要重溫資料)

自主閱讀材料順序：

先用牛津樹1級(jí)別，海尼曼GK的A和B級(jí)別。然后是牛津樹2級(jí)別和海尼曼GK的C級(jí)別。(書籍封底可查看級(jí)別)

為什么沒選大名鼎鼎的Raz分級(jí)讀物？

一是先入為主，手邊有現(xiàn)成的分級(jí)讀物 牛津樹和海尼曼。且家里的書太多，根本讀不完。

(幾次有沖動(dòng)想買Raz,但是都忍住了)

二是Raz體量很大，只讀這一種就會(huì)占用幾乎所有時(shí)間，看不了其他書。最終計(jì)劃放在毛兒小學(xué)階段，作為精讀材料，邊刷書邊做配套題。

3. 閱讀量
 

第一個(gè)月，2-3天讀1本。

每天早晚各指讀2遍，碰到難讀的詞，家長可以提示。最后一遍孩子自己讀。

(等于每周指讀2-3本書，外加復(fù)習(xí)字母發(fā)音+讀高頻詞練習(xí)冊(cè)，三管齊下)
 

點(diǎn)擊查看毛兒的初期刷書經(jīng)歷

(20180908記錄：毛兒剛自主閱讀時(shí)，3周讀的量)

第二個(gè)月，感覺孩子熟練度上升后，可以每天讀1本，早晚各2遍，第二天讀新書+復(fù)習(xí)昨天的書。

(20181120記錄閱讀量：盒外是已讀，盒內(nèi)是待讀)

之后，確認(rèn)熟練度已經(jīng)上來，可以開始加速加量。每天早晚2-3本，一天4-6本分級(jí)閱讀。

(20190102記錄閱讀量：低級(jí)別的書已讀完)

毛兒在初期自主閱讀時(shí)使用的是牛津樹1-2級(jí)+海尼曼GK(A-C級(jí))，共計(jì)200+本。

后來又加上了同難度的培生詞匯妙趣屋1和培生幼兒英語預(yù)備級(jí)，共計(jì)67本。

(加上這些書是因?yàn)榧依镉袝幌肜速M(fèi)，順帶再鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的音和詞)

第一階段的書讀完，歷時(shí)7個(gè)月。

現(xiàn)在進(jìn)入了第二階段，開始加入有些難度，一頁多個(gè)句子的書籍。如，牛津樹3、4級(jí)和 海尼曼G1、G2中的A級(jí)-H級(jí)。

4.家長配合
 

1. 建立從“讀”到“拼”的意識(shí)。

孩子學(xué)完字母發(fā)音后，并不會(huì)自然拼出來，他們還是會(huì)單獨(dú)對(duì)待字母，一個(gè)個(gè)讀出字母發(fā)音。

家長要帶著孩子拼，建立拼讀意識(shí)。

比如，bad這個(gè)詞，孩子會(huì)讀，b-a-d，但是并不會(huì)拼到一起。家長這時(shí)候要帶著孩子說b-a-d, bad，慢速把音連到一起念出，最后讀出bad這個(gè)詞。

這個(gè)過程要持續(xù)至少1-2個(gè)月，孩子會(huì)從只能讀音，轉(zhuǎn)變?yōu)樵囍匆簟?/span>

2. 家長要幫孩子矯正發(fā)音。

有時(shí)候，孩子即使能讀對(duì)每個(gè)字母，還是會(huì)出現(xiàn)拼不對(duì)的情況，家長要做矯正。

3. 碰到生詞時(shí)，家長提示或直接告訴孩子單詞發(fā)音。

閱讀過程中可能會(huì)碰到發(fā)音不規(guī)則，或者孩子沒印象的生詞。家長可以直接告訴孩子怎么念。

整個(gè)自主閱讀過程中，有伴讀和聽英文故事的娃優(yōu)勢會(huì)大大凸顯。

這類孩子聽力意識(shí)中有單詞基礎(chǔ)，拼讀意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。即使拼讀出來的音不太對(duì)勁，也能夠自己做矯正。

原理就像是孩子知道“面條”這個(gè)發(fā)音，即使拼音拼成了“慢條”，他們也可以根據(jù)已有的聽力詞庫矯正過來。

此外，有伴讀經(jīng)歷的孩子遇到“難單詞”，能夠根據(jù)自己已經(jīng)拼出音節(jié)+看圖+聽力積累，判斷出單詞發(fā)音。

比如上面視頻中，毛兒在獨(dú)立閱讀時(shí)碰到circle(圓圈)這個(gè)單詞不會(huì)拼讀，但是看圖片后根據(jù)印象回憶出了單詞發(fā)音。

這個(gè)詞讀熟后，也會(huì)反向回饋拼讀規(guī)則，提前熟悉C的另一個(gè)發(fā)音, ir的組合發(fā)音。

此外，毛兒在2019年1月做了Star Early閱讀能力測試，評(píng)估報(bào)告(下圖)中也證實(shí)了這一點(diǎn)。

(Star測試會(huì)在后續(xù)文章中說)

目前毛兒的閱讀評(píng)分是720，位于Transitional Reader階段。

注意紅線劃出的評(píng)估的最后一句：

He or she is likely using a variety of strategies to figure out words, such as pictures, story patterns and phonics.
 

(翻譯過來是，這個(gè)小朋友可能會(huì)用多樣的方法分辨單詞，如圖片，故事的固有模式和拼讀)

5.關(guān)于海尼曼分級(jí)閱讀

海尼曼在毛兒的自主閱讀過程中起到了很大作用。這是一套培生教育集團(tuán)出品的書。

海尼曼分級(jí)閱讀(Heinneman LLI)：LLI- Levelled Literacy Intervention，翻譯過來可以理解為“分級(jí)閱讀干預(yù)讀物”。

一共3套，桔色體系70本，綠色體系110本和藍(lán)色體系120本。

難讀從A級(jí)別到N級(jí)別。桔色體系覆蓋A到C級(jí)別；綠色體系覆蓋A到J級(jí)別；藍(lán)色體系覆蓋C到N級(jí)別。

每個(gè)體系都是從簡單的級(jí)別開始。

比如讀完了桔色體系(A-C級(jí)別)，可能閱讀能力還欠點(diǎn)火候。

進(jìn)入綠色體系后，雖然體系難度整體上升(A到J)，但是書與書的難度排序上又是進(jìn)2步退1步的級(jí)別排序。

(舉個(gè)例子，按書號(hào)順序讀到D級(jí)別后，可能接下來的一本又跳回到了A級(jí)別)

書籍難度可以理解為：

簡單-稍難-簡單-稍難-更難

反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了閱讀難度的螺旋上升。

這是套干預(yù)讀物，那什么是干預(yù)，為什么要干預(yù)？

這是因?yàn)樵谟⒄Z國家，部分低年級(jí)學(xué)生(Early Reader)會(huì)出現(xiàn)"閱讀困難"(Reading Difficulty)。

有些孩子閱讀水平明顯低于自己的年級(jí)。老師發(fā)現(xiàn)后，是要干預(yù)(Intervention)、專門指導(dǎo)的。

PS: 風(fēng)靡的美國閱讀測試-Star，就是用來測試學(xué)生閱讀水平的，通過測試，老師可以看出學(xué)生的閱讀能力：

紅：Urgent Intervention（需緊急干預(yù)）
 

黃：Intervention（需干預(yù)）

藍(lán)：On Watch（需關(guān)注）

綠：At/Above Benchmark（標(biāo)準(zhǔn)以上）

而海尼曼分級(jí)閱讀(LLI)這套書創(chuàng)作的目的，就是為了預(yù)防孩子出現(xiàn)閱讀困難，幫助孩子順利閱讀與自己年級(jí)水平相當(dāng)?shù)臅?/span>

這套書每一本內(nèi)的句型一致，高頻詞覆蓋率極高。

A-C級(jí)別的書籍里，每一頁1-2句話，可以反復(fù)強(qiáng)化句型和高頻詞。

D級(jí)別開始，內(nèi)容量增多，句子開始變長。

(視頻中毛兒讀的是H級(jí)別，涉及科普，詞匯重復(fù)明顯，但句型重復(fù)不明顯)

內(nèi)容包含60%fiction和40%nonfiction。既有故事，也有生物，天文，機(jī)械。

毛兒媽對(duì)這套書評(píng)價(jià)90分，雖然體量和級(jí)別數(shù)量不及Raz,但是從重復(fù)性，功能性上來說是滿分。

海尼曼作為主線閱讀；

牛津樹作為副主線閱讀。

(牛津樹從第3級(jí)別開始詞匯和句型重復(fù)性不規(guī)律，對(duì)初級(jí)自主閱讀的娃不夠友好，但勝在趣味性和體量大)。

其他分級(jí)作為支線(如，培生詞匯妙趣屋，預(yù)備級(jí)等，起鞏固作用)，效果很贊。

歡迎關(guān)注我的公號(hào)：毛兒媽的英語牛娃筆記

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