美國課堂到底如何培養(yǎng)批判性思維？

“批判性思維”似乎是每個(gè)家長都希望自己孩子擁有的一種思考能力。不少教育機(jī)構(gòu)也順勢(shì)給自己的課程標(biāo)上“美式課堂”以及“批判性思維”等標(biāo)簽。那么美國課堂到底是如何來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的呢？學(xué)生又如何能過做到獨(dú)立思考的？

今天的故事來自美國菲利普艾斯特高中(Philips Exeter Academy) 英語組長Nita Pettigrew。故事分兩部分：1）Nita 分享哈佛大學(xué)的“獨(dú)立思考”教師培訓(xùn)。2）Nita在菲利普艾斯特任教20年又是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的。

哈佛大學(xué)如何培訓(xùn)老師“獨(dú)立思考”

1985年，也就是我職業(yè)生涯的中途，我來到了哈佛深造。這一年讓我覺醒；它顛覆了我對(duì)“當(dāng)一名教師究竟意味著什么”的理解。我的同學(xué)，有些是老教師，有些是第一年入行。

Eleanor Duckworth教授的課令人難忘，尤其是她的一項(xiàng)作業(yè)：用整個(gè)學(xué)期觀察月亮。起先大家對(duì)這項(xiàng)作業(yè)頗有怨言。有誰來哈佛是純粹看月亮的?我們每天記錄所觀察到的場(chǎng)景,并構(gòu)思問題。多數(shù)都驚訝地發(fā)現(xiàn),自己對(duì)月亮所知甚少,有幾分可悲。

起初我們的問題很簡單:月亮什么時(shí)候升起?在哪里升起? 為什么它今天早上8:45還掛在天上?這是怎么回事?我們?cè)谌罩旧袭嬒略铝恋臉幼?記錄下所看到的,不斷思考。然后我們把自己涂畫下的記錄帶到課堂,分享觀察結(jié)果,分享信息,也分享我們的困惑。我們共同鉆研。我們的老師Eleanor就這樣聽著我們討論?！緦W(xué)習(xí)第一步：觀察，學(xué)生提出自己的問題。】

隨著第一學(xué)期的推進(jìn),我和同學(xué)們都經(jīng)歷了這樣的變化:我們對(duì)月亮的觀察變得更加細(xì)致了,我們的問題也變得更復(fù)雜、更嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)我們對(duì)月亮的了解漸漸深入,我們對(duì)自己學(xué)習(xí)方式的領(lǐng)悟也漸漸深化。【問題更加復(fù)雜，說明學(xué)生的認(rèn)知在逐步提高】

到了第2學(xué)期,有一天晚上,我?guī)е粋€(gè)關(guān)于“月亮繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)發(fā)生自轉(zhuǎn)”的問題進(jìn)了教室。Eleanor 教授讓我到教室前介紹了自己的問題。我在白板上畫了幾幅圖,一邊想一邊說。

她和整個(gè)班的同學(xué)一起仔細(xì)地聽著;我能感受到他們?nèi)褙炞⒌臉幼?。這種被人傾聽的真實(shí)感簡直無法用語言描述?！久總€(gè)人都希望受到關(guān)注，學(xué)生因此會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅度提高】

然后,我的思路似乎走進(jìn)了一條死胡同。此時(shí),Eleanor問我:“你用這只電筒和這只橙子來解釋,會(huì)容易些嗎?”很快,我變成了太陽,一位同學(xué)變成了地球,還有一位同學(xué)一手轉(zhuǎn)著橙，一邊繞著“地球”轉(zhuǎn)。我用自己的理解控制自己身體的活動(dòng),我也能夠感受到正慢慢接近這個(gè)問題的答案。【學(xué)習(xí)是合作，非單打獨(dú)斗】

這過程花了一些時(shí)間。對(duì)我來說,時(shí)間只像過去了幾分鐘,但其實(shí)一定過去了更久,因?yàn)楫?dāng)時(shí)Eleanor發(fā)現(xiàn)我正處在接近真相的邊緣,她也知道我會(huì)逐漸了解學(xué)習(xí)需要一系列的“飛行和棲息”,于是她拍拍我的肩膀,問我是不是要先把這個(gè)想法放一下?！镜侥壳盀橹梗珽leanor 教授沒有給學(xué)生提供過任何答案，而只是在推動(dòng)學(xué)生去思考】

我回到了課桌前,在昏暗的教室后面,抽出了筆記本,開始涂涂畫畫,繼續(xù)思索著問題。我能感覺到,答案幾乎就在眼前;我真真切切地感受得到。我的一位同學(xué),就坐在旁邊的地上,急迫地跟我悄悄說:他知道我問題的答案,他可以告訴我。然后他就解釋了起來。

他本意當(dāng)然是想幫助我,但是我內(nèi)心突然就積聚了滿滿的怨恨與防衛(wèi)意識(shí):這是一個(gè)要闖入我家的強(qiáng)盜啊。他要從我這里偷走這筆“財(cái)富”——對(duì)這問題的理解。我馬上,就在一兩分鐘之后,憑借自己的努力,就也可以擁有這筆“財(cái)富”了。我不顧一切沖著他低聲吼道:“閉嘴!”他也就沒再說下去。

【你是否經(jīng)歷過當(dāng)有人想幫助你解答的時(shí)候，你卻著急地命令對(duì)方“閉嘴”？ 你不允許別人隨隨便便告訴你答案是因?yàn)椤皢栴}”從一開始就是由學(xué)生本人提出的，那么找到答案也必須是自己完成的.】

接著,也是我人生中的第一次,我為了解決問題列出了一個(gè)代數(shù)方程(我完全不知道這個(gè)想法是從何而來),當(dāng)我列出來的時(shí)候,一切都自然而然地被解開了,這過程令人驚嘆——靈光一現(xiàn)。

我突然明白了“探索”的那種愉悅,這可能也是我第一次有這樣的感覺。那晚，漫步回家的路上，我就已經(jīng)明了，我的教學(xué)之道將發(fā)生翻天覆地的變化?！緦W(xué)生一旦享受到學(xué)習(xí)和探索的快樂，那么他對(duì)學(xué)習(xí)本身這件事就產(chǎn)生了顛覆性的認(rèn)知：即學(xué)習(xí)是快樂的，探索是學(xué)習(xí)的必須】

（Nita Pettigrew 老師的上課情景）

課堂教學(xué)實(shí)踐

在一年的學(xué)業(yè)結(jié)束之后，我立即加入了菲利普艾斯特高中的英語教學(xué)隊(duì)伍。哈克尼斯圓桌（Harkness Table）是來參觀學(xué)校的人首先注意到的東西，學(xué)生和老師都平等地坐在圓桌周圍。這圓桌本身就在不斷提醒我們，課堂上大家應(yīng)齊心協(xié)力；我們可以看到每個(gè)的臉，參與到共同探索之中。

我與他們平視，不俯視他們，也不遠(yuǎn)離他們。我和他們面對(duì)面，傾聽著他們講話。我試著不做任何事情，不打擾學(xué)生們對(duì)彼此以及探索過程的關(guān)注。我甚至不站起來寫白板。

我和學(xué)生會(huì)平等地圍桌而坐，但我們的職責(zé)卻不盡相同。我的職責(zé)是為學(xué)生們提供幾個(gè)適于調(diào)動(dòng)他們積極性的挑戰(zhàn)，并將他們推向自己的“認(rèn)識(shí)臨界”。因?yàn)檎n堂的核心在于每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的參與度，教師的任務(wù)便是傾聽這樣的互動(dòng)，做一個(gè)博學(xué)多聞而又思想開明的人，見證學(xué)生的每一次探索。

九年級(jí)的學(xué)生讀《尤里烏斯·凱撒》的角度會(huì)與十二年級(jí)學(xué)生截然不同。因此，我們要讓學(xué)生領(lǐng)路。他們是做出觀察的人；他們是提出問題的人。學(xué)生能感受到老師尊重他們的觀點(diǎn)；他們的學(xué)習(xí)環(huán)境滋養(yǎng)著他們，呵護(hù)著他們，這一切的重點(diǎn)都放在他們自己的思考過程之上。學(xué)生在上課之前，每個(gè)人都獨(dú)立完成了對(duì)課堂的準(zhǔn)備，但是一旦坐在桌旁，他們就要集體合作。

舉例來說，去年冬天，我九年級(jí)的學(xué)生閱讀了?？思{的《燒馬棚》，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行討論。他們?cè)诩依镩喿x了這篇短篇小說，并在日志上記錄了自己的觀察以及想在課上提出的問題。同時(shí)我也重讀了這篇小說，重新回顧了其中的細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)，這樣我就能不帶任何偏見地來聆聽學(xué)生們的討論。

第二天課堂開始之前，Eric和Tom兩位同學(xué)最先進(jìn)來的。還未坐下,他們其中一人就問道:“這個(gè)叫阿伯納的人到底怎么回事？他算是個(gè)縱火狂嗎?”他們大笑。等到所有學(xué)生都到齊，最開始的一些問題已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了他們對(duì)文本的觀察。

阿伯納顯然成了他們讀到的這篇小說的中心。他們想知道是什么讓他產(chǎn)生了這種行為方式,他們開始收集細(xì)節(jié):“看這里,”Mitchell說,“他打自己兒子的時(shí)候,完全無動(dòng)于衷?！盡itchell接著讀一段文字,注意到了作者使用的語言。他的同學(xué)們都仔細(xì)地聽著,我也一樣。這是他們自己創(chuàng)造的“舞蹈”。

那么，這一次，在討論《燒馬棚》時(shí)，我又處于何種立場(chǎng)呢？我當(dāng)然在場(chǎng)：我也有工作要做。我認(rèn)真地傾聽他們的想法，就像當(dāng)初哈佛教授Eleanor聽著我的想法一樣：我對(duì)他們的思考充滿好奇。我說的話可能會(huì)是這樣的：“縱火狂？為什么你會(huì)這么想？”或者是“你能再補(bǔ)充一下關(guān)于小火堆的看法嗎？”我也會(huì)給他們沉默的時(shí)間和自由。

我和學(xué)生都能平靜地處于沉默之中。當(dāng)一堂課效果好的時(shí)候，50分鐘的課上，我可能只說了四次話——我也盡可能說得簡短些。這樣的教學(xué)方式要求教師絕對(duì)的自律：我承認(rèn)，有時(shí)我控制不住自己想表達(dá)的沖動(dòng)。

我必須隨時(shí)保持警惕。要真正地實(shí)踐種批判性探索的教學(xué)法，一種傾聽式教學(xué)法，教師必須準(zhǔn)備好給學(xué)讓路。你可以感受到每個(gè)學(xué)生之間, 以及他們和閱讀材料之間構(gòu)建起來的聯(lián)系。如果你認(rèn)真聆聽,你就能聽到這構(gòu)建的整個(gè)過程。

圓桌教學(xué)法的精髓在于傾聽。中國學(xué)校也許很難復(fù)制這種學(xué)習(xí)方式，但把文中的“老師” 換成“家長”，家庭教育依舊有效。

小編的話：和批判性思維相對(duì)立的是國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化考試和圍繞標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育最大的危害是把“學(xué)習(xí)知識(shí)”，變成了“考出成績”；把“授之以漁”，變成了“授之以魚”；只要標(biāo)準(zhǔn)答案這種絕對(duì)的權(quán)威和僵化的教條仍大行其道，那么獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新精神就無從談起。

何況現(xiàn)實(shí)生活中處處有考場(chǎng)，卻無標(biāo)準(zhǔn)答案。這是國內(nèi)公立教育和家長學(xué)生最需要反思的。

來源：留學(xué)寄宿在美國