外刊到底應(yīng)該怎么讀？來看看美國的“新聞閱讀課”怎么上

眾所周知，美國孩子閱讀量驚人。美國的教育重視閱讀，不僅僅體現(xiàn)在對閱讀重要性的倡導(dǎo)，更會(huì)用各種各樣的手段教授孩子閱讀的方法，思考的習(xí)慣等。
 

而且，美國很注意在教學(xué)中平衡虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的閱讀，美國“共同核心課程大綱”（Common Core Standards）對中小學(xué)生的虛構(gòu)（文學(xué)類）和非虛構(gòu)書籍的閱讀比例都做出了要求：

小學(xué)階段：虛構(gòu)和非虛構(gòu)類各占50%

初中階段：虛構(gòu)類占40%，非虛構(gòu)類占60%

高中階段：虛構(gòu)類占25%，非虛構(gòu)類占75%

而在非虛構(gòu)類文本里，最重要的類別之一就是——新聞。因此，新聞閱讀可謂是美國中小學(xué)非常重要的一課。

01

美國學(xué)校為什么重視新聞閱讀？

在美國，新聞被稱為“活的教科書”，因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：

1. 新聞是真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)事件，熱點(diǎn)往往與我們息息相關(guān)，最易引發(fā)興趣，因此閱讀新聞幫助孩子認(rèn)識(shí)并參與真實(shí)的世界，建立與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；

2. 新聞?lì)}材廣泛，涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域，有助于孩子積累學(xué)科知識(shí)與詞匯；

3. 不同來源的新聞和社論往往包含不同的觀點(diǎn)和角度，閱讀它們教會(huì)孩子比較不同信息，傾聽各種觀點(diǎn)，形成批判性思維；

4. 新聞?dòng)山?jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的記者編輯寫作，它文字精煉，細(xì)節(jié)豐富，有大標(biāo)題、副標(biāo)題、五個(gè)W一個(gè)H等等，這些內(nèi)容提供了一個(gè)“寫作范本”，孩子可以通過模仿新聞來學(xué)習(xí)如何清晰有條理地寫作。

02

美國課堂如何教授新聞閱讀？

那么，在美國學(xué)校的課堂，“新聞閱讀課”是怎么上的呢？

我們來看看美國權(quán)威報(bào)紙《紐約時(shí)報(bào)》網(wǎng)站新聞教學(xué)的專門板塊The Learning Network上面的例子。

The Learning Network專門為美國中小學(xué)教師提供新聞熱點(diǎn)事情的教學(xué)思路，里面的方法鮮活有趣，通過各種課堂活動(dòng)激發(fā)孩子分析、推斷、思考、辯論，模擬政策制作者設(shè)計(jì)提案，運(yùn)用創(chuàng)意手段制作各種小工具等等，美國老師常常利用這個(gè)寶藏網(wǎng)站來教授孩子們新聞閱讀。

下面我們以The Learning Network上的一個(gè)最近熱點(diǎn)的新聞事件為例，來看看美國課堂上老師是如何把新聞教“活”的吧。

新聞事件：

南非發(fā)現(xiàn)新冠新型變異毒株奧密克戎

新冠變異毒株奧密克戎近日來引發(fā)世界密切關(guān)注。這則新聞如果是在國內(nèi)的英語課上，老師一定是按照一字一句的過單詞、語法、句式的方法來帶讀，但美國老師不這么教。新聞事件變成了引導(dǎo)孩子閱讀、思考、討論的一個(gè)點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)，孩子從發(fā)現(xiàn)問題到認(rèn)識(shí)問題再到解決問題，與真實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系。

具體來說，到底美國老師是怎么教奧密克戎這則新聞的呢？

第一步 分析圖表

首先，美國老師會(huì)讓學(xué)生觀察一張不同新冠變異毒株的圖片，

然后問學(xué)生：

你注意到什么？

 

你想知道什么？

 

這張圖中發(fā)生了什么？

接著老師會(huì)讓學(xué)生自己擬一個(gè)吸引人的標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題需要抓住圖表的主要思想，以此來鍛煉學(xué)生的讀圖能力和語言運(yùn)用能力。

第二步 了解什么是變體

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師會(huì)給學(xué)生閱讀一些描述奧密克戎的文章，結(jié)合一些圖片，讓學(xué)生理解什么是變體，并用清晰易懂的語言概括出來。這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生理解帶有專業(yè)性語言的復(fù)雜文本的能力，以及概括總結(jié)能力。

第三步 閱讀新聞并討論

接下來，學(xué)生們開始閱讀南非發(fā)現(xiàn)新冠新型變異毒株奧密克戎的新聞，閱讀完畢，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們討論以下問題：

1.為什么世界衛(wèi)生組織正式給奧密克戎貼上“關(guān)注的變種”的標(biāo)簽？

 

2.為應(yīng)對這種新變種的出現(xiàn)，全球各國實(shí)施了哪些旅行限制？你認(rèn)為這些限制會(huì)有效嗎？

 

3.到目前為止，科學(xué)家們對該變體了解多少？您是否同意意大利病毒學(xué)家羅伯托·布里奧尼不要恐慌的告誡？為什么？

 

4.南非的官員和企業(yè)主對國際反應(yīng)有何反應(yīng)？你認(rèn)同他們的觀點(diǎn)嗎？為什么？

 

5. 奧密克戎變體對疫苗研究和分發(fā)以及疫苗接種活動(dòng)有什么影響？

這一步，閱讀與討論結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生對非虛構(gòu)文本的閱讀理解力，同時(shí)訓(xùn)練他們有效輸出與表達(dá)。

第四步 模擬政府官員制定公共衛(wèi)生應(yīng)對政策

最后，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于全球應(yīng)對奧密克戎方案的新聞，然后將學(xué)生們分組，模擬不同國家的領(lǐng)導(dǎo)人或政府官員，組員們可分頭收集信息，然后設(shè)計(jì)出一份自己國家的公共衛(wèi)生應(yīng)對政策，并給出理由。

這一步讓學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，形成了一種項(xiàng)目制式的探索學(xué)習(xí)，在這一過程中，他們收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，更加深了對知識(shí)的理解。

在平常的學(xué)習(xí)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子容易質(zhì)疑：“學(xué)這個(gè)有什么用？跟我有什么關(guān)系？”

通過這樣的練習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活真正聯(lián)系了起來，孩子有了公共事務(wù)的參與感，感到自己其實(shí)也可以有所作為，這就是最充實(shí)的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。