“您平時在家有沒有和孩子一起閱讀，群上打卡呢？”樹童老師反問。
“書是有買的，可哪有那個時間和精力呀……”有家長回復(fù)。
很多家長都知道英語啟蒙要早，英語閱讀重要?？墒牵谂囵B(yǎng)孩子的閱讀能力時有心無力，殊不知這樣很容易便錯過了培養(yǎng)閱讀興趣的黃金期。
某國際語言教育研究院專家指出：小學(xué)三年級之前孩子英文閱讀能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)極為重要。否則到了四、五年級就難以應(yīng)對越來越多的語法、閱讀和寫作，直接影響小升初時的英語成績。
小學(xué)三年級是孩子從“Learn to Read”過渡到“Read to Learn”的一個關(guān)鍵時間點。錯過了這個黃金學(xué)習(xí)階段，孩子會陷入到“英語閱讀的馬太效應(yīng)”。
1973年，美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓提出“馬太效應(yīng)”這個概念，用來解釋“已有聲譽的科學(xué)家被給予的榮譽越來越多，而那些未出名的科學(xué)家所做出的成績則不被認可”這一現(xiàn)象。莫頓用這句概括了當今社會中存在的一個普遍現(xiàn)象：好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。
1983年，多倫多大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)教授基思·斯坦諾維奇又借用了莫頓的“馬太效應(yīng)”去解釋他發(fā)現(xiàn)的早期英文閱讀能力的差距導(dǎo)致孩子間學(xué)術(shù)成績進一步拉大的現(xiàn)象：
啟蒙階段閱讀能力越強，孩子隨后的學(xué)習(xí)能力越強；
到小學(xué)三年級或四年級之前還沒有打下良好閱讀基礎(chǔ)的孩子，在學(xué)習(xí)其他技能方面終身會面臨挑戰(zhàn)和困擾。
斯坦諾維奇說：“閱讀能力增長緩慢，會導(dǎo)致孩子在認知、行為和動機方面的負向累積，會阻礙孩子學(xué)術(shù)能力和認知能力的發(fā)展，并影響孩子的學(xué)習(xí)成績。這種狀態(tài)持續(xù)時間越長，孩子在更多的認知和行為領(lǐng)域表現(xiàn)會越差?！?/span>
2009
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