項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種學(xué)習(xí)模式，是一種以孩子為中心的教育方法。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過積極收集信息、獲取知識、探討方案，來解決具有現(xiàn)實意義的問題。

項目式學(xué)習(xí)在美國學(xué)校同樣大受歡迎

項目式學(xué)習(xí)不僅在美國家庭廣泛應(yīng)用，這種以解決實際問題為目的、讓孩子在過程中自我學(xué)習(xí)的模式在美國的課堂中也很常見。美國東華盛頓大學(xué)劉京秋教授就曾講過下面的故事。

幾年前，華盛頓州征集代表本州的蔬菜標(biāo)志。華盛頓州南部的瓦拉瓦拉地區(qū)（Walla Walla）的一位初中社會學(xué)科教師，利用這一主題，引導(dǎo)學(xué)生了解本地農(nóng)業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生向州政府提建議，參與了議案在州一級審批的全過程。

學(xué)生們參與這個項目持續(xù)三年之久，在這期間，他們分步驟采取行動。第一年他們進(jìn)行小組研究，確定以自己地區(qū)生產(chǎn)的甜洋蔥為州蔬菜的代表，之后出臺提案，說服本地區(qū)的州議員接受提案；第二年，全體學(xué)生分工，分別向每一名州議員講解他們的提案；第三年，在本地區(qū)州議員的支持下，到州議會宣講他們的提案。

在州眾議會上，提案以95:1的優(yōu)勢得到支持。但是因為甜洋蔥并不是華盛頓州的主要蔬菜產(chǎn)品，以它為州蔬菜標(biāo)志不具有廣泛代表性，提案沒被通過。但是師生為州里出了主意，孩子們?yōu)樽约涸谛⌒∧昙o(jì)履行公民職責(zé)并親身參與州級制度運作過程而感到高興。學(xué)生在這個過程中，加深了對農(nóng)業(yè)以及州級政府運轉(zhuǎn)的了解和理解。

劉京秋教授進(jìn)一步指出，美國中小學(xué)老師喜歡以學(xué)生感受到的社會實際問題為題目設(shè)置課程。學(xué)生和老師互教互學(xué)，課堂內(nèi)外活動相結(jié)合，學(xué)生走出課堂，專家講座請進(jìn)教室，教學(xué)以單元為設(shè)計。單元結(jié)束時，學(xué)生完成研究報告、作口頭演講，或參加知識和解決問題的測驗。這種教學(xué)法深受學(xué)生的歡迎，因為學(xué)生們跳出了枯燥的課本閱讀，進(jìn)入了學(xué)用結(jié)合的過程，體驗到知識能解決實際問題的甜頭，由此增加了學(xué)習(xí)動力。

項目式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段

在美國，項目式學(xué)習(xí)為什么這么火？因為借此學(xué)習(xí)模式，可以很好地培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國在培養(yǎng)未來人才的理念指導(dǎo)線， 開發(fā)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（P21 Framework for 21st Century Learning），將“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”（21st century skills ）作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，提倡教育不應(yīng)只停留在培養(yǎng)讀、寫、算三大基本素養(yǎng)，進(jìn)一步提出4C能力教育目標(biāo)體系，即培養(yǎng)孩子具備如下四種能力。

批判性思維（Critical thinking）
溝通能力（Communication）
團(tuán)隊合作（Collaboration）
創(chuàng)造力（Creativity ）