閱讀是可以改變大腦“硬件”的高難度行為，孩子天生就能學(xué)會(huì)說(shuō)話，但學(xué)習(xí)閱讀的難度要比學(xué)說(shuō)話大得多；
閱讀是分層的，“4年級(jí)學(xué)業(yè)分化”現(xiàn)象，可能就在于孩子是否掌握了高階的閱讀能力；
以及，最令人深思的：數(shù)字時(shí)代的孩子，也許一不小心就無(wú)法成功培養(yǎng)出強(qiáng)大的閱讀大腦。
每個(gè)孩子天生會(huì)說(shuō)話，
但未必能閱讀
人們通常會(huì)把“口頭表達(dá)”和“閱讀”視為同一件事，但這其實(shí)是天大的誤解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)說(shuō)話，但未必每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)閱讀，尤其是高階閱讀。
人類具有專門的“說(shuō)話基因”，因此只要將孩童置于典型的語(yǔ)言環(huán)境中，他們就能在不需要任何額外輔導(dǎo)的條件下學(xué)會(huì)說(shuō)這門語(yǔ)言。
但是，直到五千多年前，文字系統(tǒng)才從西亞誕生，從進(jìn)化的角度來(lái)看，這么短的時(shí)間根本微不足道。因此，人類并沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)形成專門的閱讀神經(jīng)回路。
法國(guó)科學(xué)院士迪昂在《腦的閱讀》里提到會(huì)閱讀的人和文盲之間的對(duì)比：
研究者對(duì)12個(gè)葡萄牙婦女（其中一半是文盲）的大腦進(jìn)行了磁共振和正電子掃描，發(fā)現(xiàn)，即使只是在聽(tīng)的情況下，受過(guò)教育的腦都明顯比沒(méi)受過(guò)教育的腦占用更多左半球的資源。
最顯著的一點(diǎn)是，受教育不僅會(huì)改變語(yǔ)言聽(tīng)力任務(wù)中腦的活動(dòng)，而且也會(huì)影響腦的解剖結(jié)構(gòu)。受過(guò)教育的被試的胼胝體后部更厚，胼胝體連接兩個(gè)大腦半球的枕葉皮層區(qū)。
這一發(fā)現(xiàn)意味著，兩個(gè)大腦半球之間的信息交換明顯增多——也許可以用來(lái)解釋受教育者的言語(yǔ)記憶廣度為什么會(huì)顯著增大。
也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)直接改變你的大腦“硬件”。反過(guò)來(lái)想，我們?yōu)榱司氁稽c(diǎn)肌肉，都要擼鐵付出許多汗水，大腦要發(fā)生這么大的改變，得付出多么大的努力??！
小心！4年級(jí)會(huì)出現(xiàn)“閱讀黑洞”
正在讀這篇文章的你，出于幸存者效應(yīng)，肯定早就練就了高階閱讀能力，但也因此，往往會(huì)誤解孩子學(xué)習(xí)閱讀中所遇到的困難。
尤其是他們?cè)谛W(xué)3、4年級(jí)如果沒(méi)能獲得“高階閱讀能力”，說(shuō)不定就會(huì)造成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難。
閱讀能力可以大致分為兩種，一種是初級(jí)的解碼能力，另一種是更高階的全局理解能力。翻譯成大白話就是：是只學(xué)會(huì)了閱讀，還是學(xué)會(huì)了利用閱讀來(lái)思考和學(xué)習(xí)。
兩者之間有什么區(qū)別呢？舉個(gè)例子，海明威寫過(guò)這么一篇超短小說(shuō)：
轉(zhuǎn)賣：嬰鞋，全新
具備“初級(jí)解碼能力”的小學(xué)生，每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)來(lái)推斷文字背后的意義，也無(wú)法感受成年人在閱讀這六個(gè)字時(shí)所經(jīng)歷的五味雜陳：我們本能地?cái)喽ㄟ@雙鞋不曾被穿在新生兒的腳上。我們可能用意識(shí)之眼看到一雙孤零零的小鞋的圖像，鞋上可能還有精巧的鞋帶，顯然沒(méi)有嬰兒穿過(guò)的痕跡。
這樣的意象給人憂傷的格調(diào)，直接喚醒讀者的背景知識(shí)，從而推斷“轉(zhuǎn)賣：嬰鞋，全新”這則消息背后的玄機(jī)。與此同時(shí)，讀者還會(huì)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、圖像和推理轉(zhuǎn)換視角。
各種情緒，不請(qǐng)自來(lái)。是懸念？是憂傷？不一而足。
隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積, 每個(gè)人會(huì)逐漸構(gòu)成特有的知識(shí)庫(kù)。我們以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了理解和預(yù)測(cè)未來(lái)閱讀信息和內(nèi)容的能力，這樣，就能達(dá)到全局理解能力。
塔夫茨大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)授瑪麗安娜·沃爾夫在她的《升維閱讀》指出：四年級(jí)代表著”學(xué)會(huì)閱讀“和”學(xué)著利用閱讀來(lái)思考和學(xué)習(xí)“之間的馬奇諾防線。
很多人都知道，孩子到了3、4年級(jí)，彼此之間的學(xué)業(yè)會(huì)拉開(kāi)距離，可能的原因之一，就是有些孩子只有初級(jí)閱讀解碼能力，無(wú)法利用閱讀來(lái)理解更加抽象和復(fù)雜的新知識(shí)。
但是，因?yàn)槿鄙倏陀^的閱讀能力測(cè)試，所以孩子的落后往往找不到真正的原因，也耽誤了解決的步伐。
美國(guó)在這方面倒是有一些數(shù)據(jù)：
最新的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估報(bào)告顯示，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生中有2/3的人的閱讀沒(méi)有達(dá)到熟練水平，即流利且充分理解……接近1/2的非裔或拉丁裔美國(guó)兒童到了四年級(jí)，連基本的閱讀水平都達(dá)不到，更不用說(shuō)精通了。
這意味著他們不能很好地對(duì)閱讀的信息解碼，無(wú)法理解自己正在閱讀什么，這將會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的方方面面，包括數(shù)學(xué)和其他科目。
我把這個(gè)時(shí)期稱為美國(guó)教育的消失之洞，因?yàn)槿绻⒆觽冊(cè)谶@段時(shí)間不能流利地閱讀，那么……學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)消失。事實(shí)上，這些孩子中的許多人都輟學(xué)了……
美國(guó)各州的監(jiān)獄管理當(dāng)局，甚至?xí)爸苯痈鶕?jù)三四年級(jí)學(xué)生的閱讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)需要的監(jiān)獄床鋪的數(shù)量”！
逃離“4年級(jí)閱讀黑洞”
有趣高于有用
現(xiàn)在家長(zhǎng)都很注意孩子的健康，總跟他們強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)和綠色蔬菜，可是也有不少孩子不愿配合，變成小胖墩或小豆芽。這是為啥呢? 有可能是因?yàn)椋麄儗?duì)于運(yùn)動(dòng)和健康飲食的情感態(tài)度不佳。
我們對(duì)于一件事情，往往具有不同的情感態(tài)度和認(rèn)知態(tài)度。比如說(shuō)，家長(zhǎng)跟孩子列舉了西蘭花對(duì)人體的種種益處，而孩子也覺(jué)得這些結(jié)論是有說(shuō)服力的，那么現(xiàn)在孩子對(duì)西蘭花就持有了正面的認(rèn)知態(tài)度。
但是，孩子的情感態(tài)度是不會(huì)變的，他還是不喜歡西蘭花的味道。事實(shí)上，情感態(tài)度通常會(huì)戰(zhàn)勝認(rèn)知態(tài)度。
因?yàn)樽x書是孩子的事情，所以必須考慮到他們的對(duì)于讀書的情感態(tài)度。也就是，他們喜不喜歡讀書。
就算一二年級(jí)學(xué)得很扎實(shí)，孩子認(rèn)識(shí)不少字，但他們?nèi)绻验喿x當(dāng)成壓力比較大、樂(lè)趣也不高的事，那么就會(huì)對(duì)閱讀有負(fù)面的情感態(tài)度，能不讀就不去讀，就好像能不吃西蘭花就不去吃西蘭花。
如果不喜歡讀書，那么孩子要么只讀課本、作文選，要么只讀米小圈那種簡(jiǎn)易兒童小說(shuō)，也就是在閱讀材料的深度和廣度上停滯不前，那么就算是花了很多不少時(shí)間來(lái)閱讀，也成效不彰。
圖片
對(duì)于讀書的“正面的情感態(tài)度”可以參考脫口秀女王奧普拉·溫弗瑞（Oprah Winfrey）的自述：
“書籍是我通往個(gè)人自由的通行證。我三歲時(shí)便學(xué)會(huì)了閱讀，并很快發(fā)現(xiàn)，在我家位于密西西比的農(nóng)場(chǎng)之外，有一個(gè)世界正等著我去征服?！?
積極的閱讀態(tài)度主要來(lái)源就是——讀得開(kāi)心。這就像理解為什么有些人會(huì)喜歡吃茄子一樣簡(jiǎn)單——品嘗后喜歡上了它的味道。
怎樣才能讓孩子具有正面的情感態(tài)度呢？當(dāng)然有很多訣竅。但要記住一個(gè)原則：大腦成長(zhǎng)的模式不會(huì)改變，是以”快樂(lè)“為基礎(chǔ)的。
當(dāng)我們做完一件事感到快樂(lè)時(shí)，大腦會(huì)單純地想要再體驗(yàn)一次。所以，如果能在讀書中得到快樂(lè)的體驗(yàn)，孩子對(duì)于讀書這件事就會(huì)變得更為積極主動(dòng)，不斷地挑戰(zhàn)新難度和新題材，這樣，就進(jìn)入了在讀書方面的”刻意練習(xí)“，在這個(gè)過(guò)程中自然而然就改變了大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)。
而閱讀能力越高，知識(shí)積累越豐富，讀起新的題材就越容易從其中獲得新鮮的知識(shí)和愉悅的情感，這樣逐漸形成良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉的閱讀大腦，就慢慢變成肥沃的土地，不同學(xué)科的植物都可以在上面蓬勃生長(zhǎng)。
不過(guò)，現(xiàn)在新的數(shù)碼環(huán)境，對(duì)于閱讀大腦的形成，也許造成了新的挑戰(zhàn)。
數(shù)字時(shí)代的孩子，
還能學(xué)會(huì)閱讀嗎？
我們先來(lái)看看一個(gè)數(shù)字時(shí)代的移民讀者的例子 。
《升維閱讀》的作者瑪麗安娜·沃爾夫，自己本來(lái)就是研究閱讀的學(xué)者，而且也從小就是個(gè)熱心的讀者。可是，她發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)楣ぷ骱蜕钌系男枰蟛糠珠喿x都來(lái)自谷歌和在線雜志，其他閱讀越來(lái)越少。
這會(huì)對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生什么影響呢？作為一名認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家，她為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
她決定每天都留出特定的討間，嚴(yán)格地遵照制訂的計(jì)劃閱讀語(yǔ)言難度大、概念要求高的文本。她選了一本自己在年少時(shí)就非常喜歡的書重讀，也就是1946年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主赫爾曼·黑塞的《玻璃球游戲》。
可是，我的閱讀體驗(yàn)可以用"沖力"來(lái)形容。我沒(méi)法連貫地閱讀這本書。每當(dāng)我拿起這本書來(lái)閱讀，就好像有人往我的大腦里倒了黏稠的糖漿一樣。
為了彌補(bǔ)自己如此愚鈍的理解力，我強(qiáng)迫自己必須慢下來(lái)，可惜無(wú)濟(jì)于事，我習(xí)慣了每天閱讀上兆字節(jié)的材料，這種閱讀習(xí)慣讓我無(wú)法放慢速度去抓住黑塞書中想傳達(dá)的任何內(nèi)容。
我從中得到的教訓(xùn)，那就是個(gè)人的閱讀方式的確出乎意料地改變了。
如今，我可以在平板電腦上快速地閱讀。事實(shí)上，我讀得太快以致無(wú)法理解文字的深層次意義，我不斷逼迫自己頻繁地回看，一遍遍地讀句子，內(nèi)心也經(jīng)歷著越來(lái)越嚴(yán)重的挫敗感，我對(duì)于每個(gè)語(yǔ)句中出現(xiàn)的從句和短語(yǔ)越來(lái)越不耐煩……
經(jīng)過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，沃爾夫終于重新進(jìn)入了往昔熟悉的閱讀狀態(tài)，她總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：首先，閱讀速度要減慢，其次，要融入書中，進(jìn)入它講述的另一個(gè)時(shí)空，最后，超出自我，奔向遠(yuǎn)方。
在這個(gè)過(guò)程中，她的世界慢了下來(lái)，雖然只慢了一點(diǎn)兒。
這么簡(jiǎn)單的要求，為啥這樣的高級(jí)知識(shí)分子都一開(kāi)始做不到呢？因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了注意力的快速轉(zhuǎn)移和對(duì)于無(wú)聊感的不耐煩。
成年人的閱讀能力是在以前比較單純的書面時(shí)代形成的。但是在極其豐富多變的數(shù)碼時(shí)代下成長(zhǎng)的兒童，可能會(huì)具有心理學(xué)家霍華德·加德納所謂的“如蚱蜢般跳躍的注意力” 。
孩子的大腦前額皮質(zhì)和整個(gè)中樞神經(jīng)系統(tǒng)尚未學(xué)會(huì)辨別延時(shí)滿足和持久注意力帶來(lái)的回報(bào)，更不用說(shuō)讓他們放棄短期利益，去規(guī)劃、抑制和專注于手頭任務(wù)而不分神了。
換句話說(shuō)，大人轉(zhuǎn)移注意力不算難事，而孩子要集中注意力，頭腦中經(jīng)歷的可謂是一場(chǎng)風(fēng)暴。因?yàn)樾『⒋竽X的前額皮質(zhì)發(fā)育不完全，他們只能接受一個(gè)個(gè)刺激源的擺布，快速地從一個(gè)刺激源跳到另一個(gè)新刺激源上。
這樣，落實(shí)到閱讀這個(gè)行為，兒童面對(duì)更多的信息，卻沒(méi)有相應(yīng)的時(shí)間來(lái)處理，這可能對(duì)注意力和記憶力的發(fā)展構(gòu)成威脅。他們也許只會(huì)掃射屏幕上快速轉(zhuǎn)移的文字，想當(dāng)然地覺(jué)得自己懂了。
此外，長(zhǎng)期接觸數(shù)字科技的后果不僅是無(wú)法集中注意力，而是無(wú)法忍受無(wú)聊。
我們總會(huì)期待聽(tīng)到、看到、讀到有趣的東西，希望不需要怎么努力就能獲得有趣的體驗(yàn)。數(shù)字科技帶來(lái)的體驗(yàn)之豐富，令人難以想象。
兒童要養(yǎng)成閱讀能力，必須花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)閱讀?？墒?，兒童是否選擇閱讀，也取決于除了閱讀之外，他們還可以做什么。手機(jī)實(shí)在太有趣太豐富了，需要非常強(qiáng)的理由和習(xí)慣，才能讓孩子們把時(shí)間花在閱讀而不是看視頻或游戲上。
最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有三成青少年稱自己非常喜歡閱讀，但更喜歡其他媒介形式的活動(dòng)，比如看視頻、和朋友在社交媒體上互動(dòng)、玩電子游戲等。
大部分兒童會(huì)選擇以屏幕為媒介的活動(dòng)，而屏幕通常是指視頻、電子游戲以及電腦應(yīng)用軟件，而非書籍。
出于某些未知的原因，人們非常喜歡那些在屏幕上移動(dòng)的影像，專注地盯著移動(dòng)的影像就像盯著火焰或海浪一樣。一個(gè)明確的事實(shí)是，當(dāng)兒童接觸不到屏幕活動(dòng)時(shí)，其閱讀量會(huì)增加。
寫在后面
很多家長(zhǎng)在面對(duì)數(shù)字時(shí)代的洪流時(shí)，多少有點(diǎn)隨波逐流，覺(jué)得順應(yīng)時(shí)代可能就會(huì)帶來(lái)好的結(jié)果。然而社會(huì)進(jìn)步了，個(gè)人未必也同樣進(jìn)步了。
比如說(shuō)，交通工具的進(jìn)步，使得體弱的個(gè)人也可以長(zhǎng)途移動(dòng)，但這個(gè)人的能力并沒(méi)有任何提高。同樣的，社會(huì)的信息基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)步，并不等同于個(gè)人信息攝取和處理能力的進(jìn)步。
在數(shù)字時(shí)代， 無(wú)數(shù)信息都唾手可得，可是，信息的價(jià)值變低了，獲取和吸收信息的能力卻變得更珍貴了。各種社會(huì)進(jìn)步——豐富的信息、熱鬧的娛樂(lè)、唾手可得的閱讀設(shè)備……反而會(huì)使得閱讀能力變成一個(gè)越發(fā)稀缺的資源。
我們經(jīng)?？吹胶芏喑赡耆税l(fā)誓好好學(xué)習(xí)，最后也就聽(tīng)了一些音頻說(shuō)書節(jié)目，看了一些自媒體文章而已，因?yàn)樗麄冊(cè)谇嗌倌陼r(shí)代，沒(méi)有成功的塑造起足夠強(qiáng)大的閱讀大腦。
而在孩子最有可塑性的年紀(jì)，家長(zhǎng)如果能幫助自己的孩子培養(yǎng)起強(qiáng)大的閱讀大腦，將會(huì)是給予他們的最好的人生禮物之一：這樣的大腦，即將獲得閱讀腦進(jìn)化中最得天獨(dú)厚的一份禮物——時(shí)間。
當(dāng)解碼幾乎自動(dòng)化，年輕的流暢型閱讀腦，每一毫秒都在學(xué)習(xí)整合更多隱喻、推理、類比、情緒背景和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在閱讀發(fā)展中，大腦閱讀的速度第一次可以快到足夠進(jìn)行思考和體驗(yàn)情緒。這份時(shí)間的禮物，是我們得以思考“世間萬(wàn)物”的生理基礎(chǔ)。
2009
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