很多當時的認知到了后來反轉(zhuǎn)了
比如
小學(xué)時期提倡的泛讀，到了中學(xué)時間緊張了沒時間泛讀，發(fā)現(xiàn)精讀是個很好的方式?，F(xiàn)在自己讀書也是，不感興趣或者自己覺得沒那么好的即使是熱門的書，翻翻就行了。真正感興趣的或者自己覺得很好的（說明是自己缺乏的），讀一遍有一遍的收獲，每讀一遍感覺自己能進步一點，反復(fù)咀嚼，反復(fù)思考，這樣的讀書才是有意義的，孩子大了讀書也是一樣。
小時候的培優(yōu)上課這種形式，到了初中發(fā)現(xiàn)，拐杖這個東西用多了，反作用很多，比如不主動思考了，老想依賴一個人或者一種方式，這很致命。到了高中，大學(xué)或者以后，建立不起自己的思維，不能獨立思考，為了多幾分分數(shù)，對成長成人來說都是本末倒置，得不償失的。
還有，我們利用各種資源幫助孩子，希望孩子做得更好，這是美好的愿望。成長的主體是孩子，成長的過程也只能由孩子自己來完成，說教和幫助是不能形成孩子自己的思維和良性內(nèi)循環(huán)的，只有實踐，在實踐中才能有經(jīng)驗有成長，然而實踐就會有失敗就會有犯錯，這不是壞事相反越多犯錯和越早試錯成長得才會更快才能更持久。也許到了高中大學(xué)，甚至社會上工作才能提現(xiàn)到這一點的重要。
精讀，有需要才幫助，放手實踐犯錯試錯再進入良性循環(huán)，這三點上的一些感悟，讓我認識到做得最對的，就是家長自己也要思考，放手，和孩子一起找到適合他自己的方法和成長路徑。
2008
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