2013
今天講一個(gè)方法。
我們大人，在和孩子一起閱讀時(shí)，該怎么去引導(dǎo)？
小提示：這個(gè)文比較長，信息量也特別大。有對(duì)斯坦福大學(xué)關(guān)于兒童語言發(fā)展研究項(xiàng)目的講解；有美國課堂上，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，所使用的具體方法; 也有對(duì) “只有先學(xué)好母語，才能學(xué)好其他語言，這種說法，你怎么看？” 的一點(diǎn)想法。
書，不光是讀，更要和它對(duì)話，進(jìn)行思考
說的很懸空，那具體又該怎么做？
有很多拿來就能用的【思路模板】。往簡單里說，就是問問題。就像我們小時(shí)候那樣，問是誰，在哪里，在做什么；問什么時(shí)間，怎么了，為什么？▼
看著很簡單，說白，這不就是我們常說的WH詞嗎（Where, What, When, How, Why, Who)？這六個(gè)詞，我們上學(xué)那會(huì)，就記得牢牢的。現(xiàn)在拿來問孩子，還不是張口就來，輕飄飄的事？（但，真是這樣嗎？）
我來問，你來答，實(shí)際，并不那么簡單。
首先，對(duì)孩子來說，一，他們要理解你的問題，你究竟在說什么 （Receptive Language， 接收性語言)。二，他們要順著你的問題，從所讀信息里，找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（Find Evidence)。三，他們要加入自己的想法，自己的感受，在記憶里搜索和問題相連的，和自己有關(guān)的，自己的經(jīng)歷點(diǎn)（Make Connections)。四，他們要把這些加入了自己想法后的思維碎片，組織起來，再找到合適的詞，組成句，給它表達(dá)出 (Expressive Language, 表達(dá)性語言）。
啊，寫到這里，感覺孩子們好累啊。所以當(dāng)你早早收拾好，父愛母愛滿滿地，期待一場暖意洋洋的親子閱讀，可是畫風(fēng)卻變成下面這樣時(shí)，也要壓壓火。語言形成的循序漸進(jìn)我們暫且不說，單是這思維理解的訓(xùn)練，神龍見首不見尾地，也不是一朝一夕就能成。有句話我個(gè)人很喜歡：慢慢來，這樣比較快。（欲速則不達(dá)的大白話翻譯哈~）▼
其次，在和孩子溝通時(shí)，我們語言的豐富度，從孩子的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)（Child-directed) ，和他/她進(jìn)行對(duì)話次數(shù)的多少，思考的深度，是否能夠以一個(gè)問題為基礎(chǔ)，在此之上引申追加新問題，有目的有方向地引導(dǎo)孩子去思考，都影響著孩子的語言以及智力的發(fā)展。
用斯坦福大學(xué)進(jìn)行的一研究項(xiàng)目，進(jìn)行解釋。
孩子的語言發(fā)展程度是不一樣的，造成這種差異，有多方因素。為了解哪些因素是可控，是可以人為干預(yù)從而去幫助，斯坦福大學(xué)心理學(xué)副教授Anne Fernald和她的研究團(tuán)隊(duì)，找到20名18個(gè)月大的嬰兒。這些家庭的共同點(diǎn)是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status ，以下簡稱SES) 居于美國中產(chǎn)精英家庭之列，經(jīng)濟(jì)上比較富足，父母的教育程度也相對(duì)高。
Fernald教授的實(shí)驗(yàn)步驟是這樣：
首先，孩子坐在媽媽腿上，實(shí)驗(yàn)室的人給他/她看兩樣?xùn)|西，比如，一只狗，一個(gè)球。之后，一個(gè)提前錄好的聲音響起，告訴孩子“Look at the ball"，一高清攝像機(jī)在旁記錄下孩子反應(yīng)。完成后，經(jīng)過訓(xùn)練的研究員們，一幀一幀地查看這個(gè)記錄視頻，記下孩子從聽到聲音（Look at the ball）到轉(zhuǎn)移視線，向目標(biāo)對(duì)象移動(dòng)的確切時(shí)刻。這樣，孩子對(duì)語言理解的快慢反應(yīng)差異，就可以精確到毫秒級(jí)。 最后一步，6個(gè)月后，也就是孩子滿兩歲時(shí)，同樣測試步驟，再次進(jìn)行。
為擴(kuò)大研究對(duì)象群體范圍，Anne 在30英尺長的房車中，復(fù)制了在斯坦福實(shí)驗(yàn)室的裝置。他們開車到校園以北幾小時(shí)的城市，找到28個(gè)年齡也在18個(gè)月大的嬰兒家庭。他們的共同點(diǎn)是，家庭收入和教育水平的中位值，要比之前參與研究的家庭低很多。▼
Jillian Maes（ 研究團(tuán)隊(duì)成員）在和參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一對(duì)母女打招呼
兩組測試，發(fā)現(xiàn)如下：
一： 在18個(gè)月時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高家庭的嬰兒，可以在大約750毫秒內(nèi)識(shí)別出正確對(duì)象。而，SES較低家庭的嬰兒，在響應(yīng)上，要慢約200毫秒。
Fernald說：“在18個(gè)月時(shí)，200毫秒的響應(yīng)差異可能聽起來并不多，但是，反應(yīng)到大腦對(duì)信息的處理快慢上，這種差異卻是巨大的?！?/p>
二： 兩組兒童隨年齡增長，這種響應(yīng)速度也對(duì)應(yīng)提高。但在24個(gè)月時(shí)，較低的SES兒童也僅僅是達(dá)到較高的SES兒童在18個(gè)月時(shí)的水平。換言之，在語言發(fā)展程度上，兩組兒童間，有著近6個(gè)月的差異。
三： 研究人員還統(tǒng)計(jì)了在這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上（18個(gè)月，24個(gè)月），孩子所掌握的新詞匯量。較高的SES兒童平均超過260個(gè)新詞。而較低的SES兒童，與前者比，少了30%。
要注意的是，這里所說的詞匯，不是指要孩子去讀去認(rèn)去寫的詞。而是，孩子聽到這個(gè)詞后，能有認(rèn)知，能明白我們大人在說什么，并在行動(dòng)上做出對(duì)應(yīng)的回應(yīng)。
語言差距的開始
Fernald認(rèn)為，較慢的對(duì)語言信息的處理速度，是導(dǎo)致早期詞匯增長慢的部分原因。孩子是從語境中學(xué)習(xí)的。當(dāng)外界訊息來時(shí)，對(duì)一個(gè)已知的【舊詞】，孩子越能快速做出反應(yīng)，那他/她的注意力，也就越能快速集中到下一個(gè)【新詞】上，根據(jù)前后語境，明白新詞的意思。
舉例講，我們大人說“狗在沙發(fā)上”。 當(dāng)孩子不懂“狗”是什么時(shí)，對(duì)于后面的信息，什么上面啊，什么沙發(fā)啊，這些信息他/她是處理不了的。而反之，如果孩子，已經(jīng)對(duì)”狗“這個(gè)詞有了認(rèn)知，又大體能夠明白，說的是“狗在什么什么東西上”，那這時(shí)，孩子就可以更快地理解并學(xué)會(huì)“沙發(fā)”是什么。
對(duì)語言信息的處理速度，和語言發(fā)展之間的這種聯(lián)系，也得到了Fernald研究小組在其他項(xiàng)目成果上的支持。他們用幾年時(shí)間，跟進(jìn)兩組孩子，有母語是英語的，也有母語是西班牙語的。雖背景不同，但他們發(fā)現(xiàn)，早期就可以認(rèn)知到更多詞匯的孩子，到2歲前后，詞匯的增加會(huì)更多更快。并且，在之后的幼兒園，以及小學(xué)的語言認(rèn)知測試中，也會(huì)達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。
尋求解決方案
兒童之間這種早期的語言能力差異是從哪里來？一個(gè)關(guān)鍵因素是，我們大人們所給到孩子的語言刺激，在語言的豐富度上，在溝通的頻繁程度上，有差異。一些研究表明，如果大人可以更多地和孩子對(duì)話，以孩子的興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，讓孩子更多地參與到對(duì)話中，用更多有描述性質(zhì)的豐富語言去引導(dǎo)，那么，孩子在語言上，在智力上的發(fā)展，都更有可能領(lǐng)先于那些很少聽到這些支持性語言的孩子。
Fernald說：“由于種種原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位比較低的家庭，在語言上，對(duì)孩子的這種支持性引導(dǎo)的語言刺激普遍減少。而孩子所接收到的，從父母角度出發(fā)的【指令性語言】則相對(duì)更多。舉例說，“誰誰誰，你不要玩了！”；“誰誰誰，你不可以去那里！”，類似等等。這樣的語言環(huán)境差異，就部分解釋了為什么家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，在某種層面上，會(huì)影響到孩子早期的語言能力發(fā)展。
同時(shí)，F(xiàn)ernald的研究小組發(fā)現(xiàn)，即使處于同等（或接近的）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，父母（或其他看護(hù)人）在孩子語言形成的早期階段，所表現(xiàn)出的不同參與度，也會(huì)影響到孩子在語言上的發(fā)展。
所以這樣就清楚了，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不是決定因素。而是，不管經(jīng)濟(jì)狀況如何，父母（或其他看護(hù)人）都要更多地和孩子交流，更多地使用豐富語言，更多地讓孩子成長在一個(gè)Language-Rich的環(huán)境之下。這樣，孩子學(xué)得也就相應(yīng)更快。
而這種觀點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)朋友Xiangchen所推薦的一本書：Uneqaul Childhoods: Class, Race, and Family Life, with an Update a Decade Later《不平等的童年：社會(huì)階層，種族，和家庭生活 ——十年回訪》。作者是賓夕法尼亞大學(xué)的社會(huì)學(xué)系教授 Annette Lareau。在書里，Annette用理論，數(shù)據(jù)，案例，分析出，低收入家庭的自然放養(yǎng) （Natural Growth) ，和中高收入家庭的協(xié)同培養(yǎng)（Concerted Cultivation) 以及家庭文化氛圍（Family Cultural Repertoire），對(duì)孩子的成長所造成的不同影響。有興趣的爸爸媽媽可以找來看一下。同時(shí)，這本書里所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，也給了我們一個(gè)思考問題的獨(dú)特視角。當(dāng)我們回頭看那些培養(yǎng)孩子時(shí)所遇到的糾結(jié)，這個(gè)思考也就會(huì)更加清晰，明朗，有依據(jù)。比如，是否該送孩子去寄宿學(xué)校，如果去，幾歲更合適？▼
寫到這里，來看開篇這個(gè)問題，如何問，是不是并不簡單？那，在已有的WH詞（Where, What, When, How, Why, Who)這樣的框架下，我們大人，又該怎樣延伸，引導(dǎo)，從而讓孩子的語言更豐富，逐漸形成并表達(dá)出自己的想法呢？選取幾個(gè)國外老師的做法，一起找下啟發(fā)點(diǎn)。
問什么？怎么問？
在讀一本書之前，很多老師會(huì)采取的做法是，分成三個(gè)階段：讀前，讀中，讀后。在每個(gè)階段，根據(jù)實(shí)際具體情況，找到可以問問題的點(diǎn)。▼
在讀前，會(huì)和孩子一起看封面，看封面上每個(gè)人物的表情，動(dòng)作；會(huì)讀題目，通過題目所給的信息，引導(dǎo)孩子表達(dá)出他/她的腦中已有的記憶；也會(huì)看是誰寫的，又是誰給配的圖，告訴孩子，什么是作者，什么是插畫師。
1. 你為什么要選這本書啊?
2. 從封面里，你看到了什么？你覺得這個(gè)故事會(huì)講什么？
3. 啊，你覺得這本書是講。。。的（具體內(nèi)容具體加），那對(duì)于。。。，你都知道些什么？和我講講吧。
4. 你覺得這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，發(fā)生在哪里？
5. 你認(rèn)為誰是故事的主角？你覺得Ta想要干什么呢？
6. 你覺得這個(gè)故事是真的，還是編出來的？你為什么會(huì)這么想？
7. 在我們倆一起讀這本書之前，有什么是你特別想從書里知道的？
8. 我們來猜一下，故事里的人物會(huì)是什么樣？是什么讓你這么想？
單從封面上這個(gè)人物的表情，動(dòng)作，就可以引申出更多細(xì)節(jié)問題。拿具體的一本書為例：It's Mine: A Fable by Leo Lionni。 ▼
1. 你覺得這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？
2. 你看這只小青蛙，它是不是要跳起來吃掉那只蒼蠅了？
3. 我們來猜下這個(gè)故事里會(huì)有幾只青蛙。
4. 你看這只青蛙的眼神，它為什么要這樣盯著那個(gè)要飛起來的青蛙呢？
5. 你覺得這幾只青蛙是好朋友嗎？為什么你會(huì)這樣想？
6. 你覺得這個(gè)故事會(huì)很好笑嗎？是什么讓你這么想??？
7. 你看這幾只青蛙的樣子，我們來猜下這個(gè)畫畫的人是怎么將它們畫出來的？你覺得這個(gè)畫家畫得好不好？好在哪里？（不好？哪里你覺得不好？那讀完故事后，我們一起畫個(gè)新封面吧。）
恩，就是類似這樣，找到一個(gè)點(diǎn)，將它細(xì)節(jié)化，用描述的語言，用我們是搭檔要互相配合的語氣(我們是Reading Buddies) , 讓孩子參與進(jìn)來，一點(diǎn)點(diǎn)形成自己的想法。之后，引導(dǎo)他/她找到合適的詞，句，把這種想法表達(dá)出來！
孩子的年齡越小，這個(gè)表達(dá)也就越簡單。但不要著急，我們大人要帶著他/她，順著他/她的思路，用我們自己的豐富語言做示范，去磨他/她的耳朵。
在讀封面時(shí)，不要忽略作者和插畫師這塊。幾秒的時(shí)間，卻可以讓一個(gè)人進(jìn)入到孩子的記憶。即使，他們似乎還傻傻不明白寫故事是什么，做配圖又是什么，但是他們卻能記住Joy Cowly, 會(huì)記住Elizabeth Fuller, 會(huì)記住David Lund, 以及他們筆下“看到她，就想去抱她”的Mrs. Wishy Washy, 還有到處闖禍的The Meanies. ▼
看過小花生網(wǎng)里一位媽媽寫的文章，就是那位帶著孩子參觀了16國家的60多個(gè)博物館的媽媽。特別特別喜歡她寫的這段話：“孩子的成長道路上充滿很多的未知和不確定。說不定他就會(huì)在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，被某個(gè)有益的事件或人物所觸動(dòng)，從而對(duì)他的一生都會(huì)造成影響。或是引領(lǐng)他走向一個(gè)新的人生軌跡，或是邁向一個(gè)新的未知領(lǐng)域，亦或達(dá)到一個(gè)更高的高度和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的影響必不可少，會(huì)成為堅(jiān)定的推動(dòng)力，成為一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。在深受感染的同時(shí)，逐漸摸索出屬于自己的風(fēng)格或行事模式，可以發(fā)揮才能的領(lǐng)域......”
以一種敬重之情，帶著孩子一起讀封面，讀作者，讀插畫師的名字，在我看來，就是這樣的一個(gè)“某個(gè)時(shí)間點(diǎn)中的某個(gè)人物“。 那種你就在我身邊，你就是我的Role Model的連結(jié)，是會(huì)在孩子的心里生根的。▼
Joy Cowley和她所創(chuàng)作的故事人物Mrs. Wishy Washy
進(jìn)行到讀中和讀后時(shí)，主要圍繞書里人物，信息，情節(jié)發(fā)展，問題產(chǎn)生，以及如何解決，而進(jìn)行展開。問題具體形式也是五花八門很多種，但從總體來說，還是遵循了這樣幾個(gè)大塊：▼
預(yù)測 (Predict)
推斷（Infer）
形成圖像（Visualize)
聯(lián)系 (Connect)
提出問題 (Question)
歸納概述 (Summarize)
后四個(gè)比較容易理解，但對(duì)于預(yù)測（Predict)和推斷（Infer) ，我們經(jīng)常放在一起說，有時(shí)還會(huì)混淆。但實(shí)際，兩者是有區(qū)別的。
預(yù)測：是根據(jù)書里已經(jīng)給出的信息，去猜想接下來會(huì)發(fā)生什么。 比如，我們讀到這樣一段：“一個(gè)女孩，看到院子里有一堆木頭，內(nèi)心很激動(dòng)，迫不及待想要用這些木頭做出點(diǎn)什么來。” 通過這段描述，我們可以【推測-Predict】出：恩，接下來，這個(gè)女孩就應(yīng)該開始動(dòng)手，去加工這些木頭了。
推斷：是根據(jù)書里已經(jīng)給出的信息，再加上自己平時(shí)積累的背景知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，去猜想書里并【沒有】提到的信息。還是同樣例子，還是這樣一段話，“一個(gè)女孩，看到院子里有一堆木頭，內(nèi)心很激動(dòng)，迫不及待地想要用這些木頭做出點(diǎn)什么來。“ 通過這段描述，再結(jié)合我們對(duì)類似這種手工達(dá)人的認(rèn)知理解，我們就可以【推斷-Infer】出：恩，這個(gè)女孩應(yīng)該很有創(chuàng)造力，很喜歡做東西。▼
根據(jù)這六大框架，我們大人就可以變著法地在讀中，以及讀后，去問孩子問題了。
比如在讀虛構(gòu)類故事時(shí)（Fiction），可以這樣問：▼
1. 誰是故事中的主要人物？
2. 故事發(fā)生在哪里，發(fā)生在什么時(shí)候啊 （Setting)？
3. 這個(gè)故事的人物里，他們遇到了什么問題，這個(gè)問題又是怎么解決的呢？
4. 在這個(gè)故事里，從開始到最后，你覺得人物的性格發(fā)生變化了嗎？ 是怎么變的呢？
5. 你覺得你和故事里的人物，有共同點(diǎn)嗎？ 是什么？有什么不同點(diǎn)嗎？你們的不同又在哪里呢？
6. 接來下，我們來預(yù)測下，故事會(huì)怎么發(fā)展呢？（可以再多加一問，你為什么會(huì)這么想？）
7. 你覺得作者為什么要給這個(gè)故事起這樣一個(gè)標(biāo)題?
8. 那你喜歡這個(gè)題目嗎? 為什么喜歡，說說看？（為什么不喜歡，也說說看。）
9. 如果你不喜歡這個(gè)題目，那你能給這個(gè)故事找個(gè)更好的標(biāo)題嗎? 為什么你要換這樣一個(gè)標(biāo)題？
10. 你想和故事里誰做好朋友，為什么呢？
11. 你覺得故事里，哪一個(gè)部分最吸引你，為什么你喜歡它？
12. 你喜歡故事的結(jié)尾嗎? 喜歡它哪一點(diǎn)？（如果不喜歡，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么你不喜歡它？如果你可以改結(jié)尾，你想怎么改？）
13：故事里的哪一部分，你覺得會(huì)真的發(fā)生? 為什么你會(huì)這樣想？ 哪一部分你覺得有可能是假的，是作者編出來的，并不會(huì)發(fā)生？你是怎么知道的呢？
在讀非虛構(gòu)類故事時(shí)（Non-Fiction)， 可以這樣問 ▼
1. 這本書主要講了什么？
2. 關(guān)于。。。（具體話題）， 你以前就知道它嗎？都知道些什么？
3. 讀完以后，你又新知道了什么？
4. 有哪些詞你不認(rèn)識(shí)?。浚ú虏驴?，你覺得它是什么意思呢？）
5. 這個(gè)故事回答了你的問題嗎？還有新的問題嗎？是什么？（我們一起去找答案）
6. 你看這個(gè)圖表（表格，圖片等），你覺得它重要嗎？為什么你會(huì)這樣認(rèn)為？
7. 今天我們讀了。。。（話題），你覺得我們還可以去哪里找到類似的信息呢？
8. 如果你可以和作者說話，你想問Ta什么？
9. 如果給這本書起個(gè)新題目，你覺得什么題目好，為什么要這么起？
10. 你以前讀過關(guān)于。。。（話題）的書嗎？我們來比較一下，看看這兩本書，哪里是一樣的，（哪里是不一樣的）。
11. 你喜歡作者這樣寫嗎？為什么喜歡？（為什么不喜歡？）
這些問題，全部都問嗎？
這么一看，天哪！這么多問題，看著都要暈了?。ㄐΓ┝谐隽诉@么多，是想給大家一個(gè)參考思路，拋磚引玉地，帶出更多想法來。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，還是那句話，慢慢來，這樣比較快。根據(jù)具體所讀的，也根據(jù)孩子的關(guān)注點(diǎn)，挑出幾個(gè)你覺得自己能夠引導(dǎo)地不錯(cuò)的問題，進(jìn)行嘗試?？梢酝瑯铀悸返膯栴}，先試一個(gè)星期。等孩子對(duì)這幾個(gè)問題的理解逐漸形成，想法上逐漸變多，表達(dá)上也逐漸清晰時(shí)，再加上（或換成）幾個(gè)新的問題。
這里列到的很多問題點(diǎn)，大家或許已經(jīng)在做，那繼續(xù)堅(jiān)持就好。讓它變成一種習(xí)慣，一種自然的思考。自然到，在進(jìn)行時(shí)自己都沒有意識(shí)到，本能地就反應(yīng)出。喜歡一句話：
Very few parents are actully doing anything wrong, but most parents can do more right.
很少有父母實(shí)際上真的做錯(cuò)了什么，但大多數(shù)父母卻可以做到更多對(duì)的事。
(引自：www.speech-language-development.com/reading-books)
一點(diǎn)小變化，讓閱讀變得更有趣
像之前說到那樣，閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)是，讓孩子參與進(jìn)來，我（大人）和你（小朋友），我們是一對(duì)閱讀的好搭檔。我們一起去學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)，一起變得更聰明。有了這樣的身份轉(zhuǎn)換后，在進(jìn)行時(shí)，我們大人會(huì)相對(duì)變得更平緩，孩子也就更多地喜歡這樣的體驗(yàn)。雖然這需要花上一點(diǎn)時(shí)間。
為了讓孩子更喜歡，課堂上的老師們，也是各種創(chuàng)意。有的單獨(dú)準(zhǔn)備出一個(gè)小箱子，放入各種一起讀書時(shí)會(huì)用到的東西。像個(gè)百寶箱一樣。▼
把問題分開來，制成卡片，加膜過塑好。在讀時(shí)，拿出卡片，孩子來選，選中哪個(gè)，我們就來問哪個(gè)。 ▼
還可以做成星星形狀，一個(gè)星星一個(gè)問題。 ▼
故事讀完了，我們一起回憶下這個(gè)故事都講了什么！怎么回憶呢，來擲骰子吧！一個(gè)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)一個(gè)問題，我們輪流著來。▼
今天，不光只有你和我讀書?？矗覀冇辛诵禄锇?！將雪糕棒涂上顏色，加上裝飾，變成一個(gè)pointer，一邊指一遍讀。▼
這個(gè)是我個(gè)人最喜歡的環(huán)節(jié)。大愛啊！在課堂上，當(dāng)老師根據(jù)學(xué)生程度，進(jìn)行分組指導(dǎo)閱讀時(shí)，老師會(huì)帶上類似這樣的一個(gè)花環(huán)。一開學(xué)時(shí)，老師就告訴學(xué)生，當(dāng)你看到我戴上這個(gè)花環(huán)時(shí)，就代表著我在和其他小伙伴一起讀書，是不可以被打擾的。你如果有問題，可以找Ms.誰誰誰，或者M(jìn)r.誰誰誰 （有時(shí)會(huì)是Co-Teaching共同上課的另一老師，有時(shí)會(huì)是助理教師）。 這樣，讓閱讀又多了一份儀式感。閱讀需要敬畏，我和你一起的時(shí)間，也值得隆重！如果沒有花環(huán)，一頂帽子啊，一條圍巾啊，等，都是可以的。讓孩子和家里的大人們一起來定，彼此知道這個(gè)物件的意義和使用規(guī)則就好。▼
用什么語言問？
這個(gè)問題一寫，說的就多了。
因?yàn)檫@涉及到一個(gè)問題，在讀英文讀物時(shí)，我就得用英文來問孩子問題嗎？
有理論說，引導(dǎo)孩子思考，要用自己的【強(qiáng)勢】語言。所謂強(qiáng)勢語言，就是指，可以讓你更豐富地，更清晰地，更完整地，表達(dá)你的思路的語言。
對(duì)于我們大部分人來說，我們的強(qiáng)勢語言，是我們的母語。（那，有沒有母語并不是強(qiáng)勢語言的人呢？ 有，而且數(shù)量并不少。舉例說，一中國小孩，從5歲起，上美國的小學(xué)，之后，初中，高中，大學(xué)。這個(gè)孩子，他的母語雖是中文，但他是在純英文的環(huán)境下經(jīng)歷了完整的聽說讀寫，純英文的環(huán)境下進(jìn)行了數(shù)學(xué)，科學(xué)，人文，歷史，美術(shù)，音樂等各個(gè)學(xué)科綜合作用下的系統(tǒng)教育。那這時(shí)，英文會(huì)是他的強(qiáng)勢語言。）
有系統(tǒng)的輸入，才能有系統(tǒng)地輸出。
就我們自身來舉例，雖然我們的英文不錯(cuò)，甚至可以說是很好，非常好 （捂臉），但是，在完整地表達(dá)自己想法時(shí)，還是用中文更順一些，語言更豐富，句式也更地道。
所以，為了讓孩子最終可以更順暢，語言更豐富，句式更地道的進(jìn)行某種語言的【輸出】，我們?cè)诤秃⒆?span style="color:#DC0A1F;">表達(dá)復(fù)雜想法時(shí)
這也就解釋了，現(xiàn)在很多父母的做法。比如，媽媽是中國人，和孩子說話用中文；爸爸是美國人，和孩子說話用英文。這樣，孩子對(duì)語言的獲得，類似開關(guān)一樣，面對(duì)不同的人，自動(dòng)地切換。且，每種語言，都是系統(tǒng)的，完整的。
朋友Xiangchen講過一個(gè)事例：公園里，一媽媽有意和孩子用英語說話。"Don't go there!", "Come here!" , "We don't do that! We do this!" 然后媽媽轉(zhuǎn)頭跟爸爸說"今天晚上吃什么吃什么......"
回到斯坦福大學(xué)的這項(xiàng)語言研究，用同樣理論，去看這個(gè)現(xiàn)象，是不是一下子就能明白，為什么這樣有意地培養(yǎng)，實(shí)際卻在破壞著孩子的語言發(fā)展？
所以結(jié)論，我們大人，哪種語言用得更順暢，語言更豐富，句式更復(fù)雜，表達(dá)更地道，更清晰，在指導(dǎo)孩子閱讀這樣一件隆重的事時(shí)，我們就用哪種語言。
可是我講的是中文哎，不會(huì)影響孩子對(duì)英文閱讀的理解嗎？
首先想，我們?yōu)槭裁醋x書，為什么要在閱讀時(shí)加入這些引導(dǎo)性問題？
為的是，引導(dǎo)孩子，進(jìn)行思考。
再一次看這張圖，思考時(shí)所用的六大快，預(yù)測 ，推斷，形成圖像，聯(lián)系，提出問題，以及歸納概述，這樣的思考能力，是不受語言限制的。這也驗(yàn)證一理論：孩子的閱讀思考，是只需學(xué)一次的。▼
我們看中文書時(shí)所學(xué)到的方法，根據(jù)上下文猜測，判斷分析作者意圖，信息比較，這些在英語閱讀里，也同樣適用。是學(xué)會(huì)了，就會(huì)跟著自己走的技能。
所以，這樣一來，答案就清晰了。
是的，所有可以幫助提高思考理解的方法，可以幫助孩子更好閱讀的方法，都是相通的，不受語言的限制。
安妮何的話：
這應(yīng)該是我開公號(hào) # 安妮何 # 以來寫的最長的一篇了，謝謝你可以堅(jiān)持看到這里。想法啊，建議啊，問題啊，都可以在文章底部留言區(qū)給我留言。我知道的也很有限，但我們可以一起學(xué)，一起摸索，多交流，一起變得更聰明！
在“閱讀原文”那里，我附上了斯坦福大學(xué)這項(xiàng)研究的原文報(bào)道。題目是：
Language gap between rich and poor children begins in infancy, Stanford psychologists find ---By Bjorn Carey
那我們就說到這里，之后再見！
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參考資料及圖片來源：（沒有按照Reference的MLA格式，因?yàn)槲覍?shí)在是寫不動(dòng)了啊，哈哈！）
Becky Spence | The Reading Mama
Casey | Little Lifelong Learners
fabulousinfirst.blogspot.com
Jodi Southard | Fun in First
Kristin Kennedy | Ittlemindsatwork.blogspot.com
news.standford.edu
thankgoditsfirstgrade.blogspot.com
2013
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