大童怎么分配泛讀和精讀的比例？

無(wú)欲則剛這個(gè)詞其實(shí)適用于這個(gè)階段孩子，現(xiàn)階段的閱讀他們因?yàn)闆](méi)有功利心和得失心，全憑借興趣來(lái)取舍，所以也更喜歡一口氣讀完某個(gè)故事某本書。那么，不影響閱讀進(jìn)度的非關(guān)鍵詞匯，常常會(huì)囫圇吞棗，這也是非常正常的。

這樣的泛讀會(huì)不會(huì)影響對(duì)文章的理解，我可以跟你分享一個(gè)小故事。我們最近參觀了西雅圖的飛行博物館，這里有著關(guān)于飛機(jī)前世今生的一切。我兒子跟著他爸玩4D模擬飛行玩了四遍，快閉館了才開始慢悠悠游覽，我有點(diǎn)著急擔(dān)心他白來(lái)一趟，于是趕趟兒似的跟他介紹這是什么那是什么。

當(dāng)我說(shuō)這是世界上第一個(gè)女飛行員Amelia Earhart，他忽然說(shuō)：我認(rèn)識(shí)她，她單獨(dú)駕駛飛機(jī)飛越大西洋呢。

我簡(jiǎn)直大吃一驚，馬上仔細(xì)看介紹，真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。我兒子頓時(shí)驕傲極了，說(shuō)這是我在RAZ KIDS上閱讀的。我覺(jué)得他在那篇課文中不見得每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，甚至可能名字都說(shuō)不好，也不見得真的可以乖到遇到不認(rèn)識(shí)的單詞每個(gè)都去查得很仔細(xì)，但他真的可以get到關(guān)鍵點(diǎn)。

大量閱讀、泛讀帶來(lái)的也不僅是對(duì)于文章的粗淺理解，而是對(duì)文字的再創(chuàng)造能力。這里也分享一個(gè)小故事，兒子班上有一位閱讀牛娃小V，閱讀理解、朗讀、答題能力每個(gè)維度都是超同齡孩子幾年的水平，我向她的媽媽請(qǐng)教她看書的情況，媽媽回答說(shuō)就是自己主動(dòng)閱讀，每天就盼著做完作業(yè)了自己找書看。
 

班上有一次原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，她自己創(chuàng)作了一首小詩(shī)，我先生贊不絕口：二年級(jí)的孩子如此創(chuàng)作，用詞準(zhǔn)確，形神兼?zhèn)?，意境?yōu)美。

所以相信孩子，他們用心看過(guò)的必留痕。像小V這樣熱愛(ài)閱讀的孩子，看過(guò)的每一本書都成為了今日的積累，并幫助自己越飛越高。 
 

另外關(guān)于是否需要精讀，我個(gè)人覺(jué)得首要考慮的是，精讀跟選取的書或者文章有關(guān)，這是不是值得精度與反復(fù)咀嚼的經(jīng)典？或者說(shuō)是對(duì)于寫作有重要利好的段落？或者孩子目前需要通過(guò)精讀這篇文章來(lái)達(dá)到什么目的？

提倡用目的引導(dǎo)精讀的原因是，精讀很花時(shí)間精力，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該有的放矢的，哪怕需要背誦全文或者提煉中心思想是基于你當(dāng)下目標(biāo)，也會(huì)引導(dǎo)精讀的走向，來(lái)達(dá)到你的訴求。

針對(duì)孩子精讀和泛讀的比例，我請(qǐng)教了身邊的教育專家、同時(shí)也是很棒的教育機(jī)構(gòu)蒲公英的創(chuàng)辦人閆佳博士。她認(rèn)為，小學(xué)生階段精讀主要還是靠老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)都不是專業(yè)人士。

如果真的很想了解孩子對(duì)閱讀的理解，可以跟孩子一起讀同一本書，讓孩子讀，跟孩子討論內(nèi)容，看他對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而就能基本了解孩子的閱讀能力。

她跟我分享了前幾天跟孩子一起讀的一篇文章，老舍的《養(yǎng)花》。她告訴我這是孩子自己挑的書，因?yàn)樗罱矚g老舍。他們選了這篇一起分析字詞、文章結(jié)構(gòu)，甚至背誦片段。

這是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名篇，看著書上畫的各種記號(hào)，相信他們母子倆對(duì)于這篇文章時(shí)真心喜愛(ài)和一讀再讀。
 

能做到這樣投入跟孩子一起閱讀，家長(zhǎng)已經(jīng)滿分了，至于能收獲多少分的孩子，答案也很明顯啦。