科學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)2

做得不好的家長(zhǎng)會(huì)訓(xùn)斥孩子聽課不認(rèn)真,貶低孩子智商,強(qiáng)行給他講、講之后要求他立刻會(huì),這些行為違背客觀規(guī)律,令輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)形如“戰(zhàn)場(chǎng)”。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中,孩子會(huì)被恐懼、自卑、憤怒、傷心等情緒裹挾,理性思考能力得不到發(fā)展。

輔導(dǎo)作業(yè)的第二個(gè)現(xiàn)象:有問(wèn)必答

有些家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)態(tài)度很好,但屬于保姆式輔導(dǎo)，這會(huì)造成另外的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底考察的是孩子獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,如果家長(zhǎng)能夠以終為始,就不難明白最關(guān)鍵的不是孩子能否第一時(shí)間把題目做出來(lái),而是能否具備獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的前期,這種能力會(huì)以比較初級(jí)的形式體現(xiàn),比如獨(dú)立思考的意愿以及“我能靠自己把問(wèn)題解決掉”的信心,相比這些底層能力的培養(yǎng),某一題的答案也就沒(méi)有那么重要了

如何培養(yǎng)這種意愿和信心呢?沒(méi)有“假大空”的指導(dǎo)方針,只能通過(guò)一題題反饋強(qiáng)化,慢慢塑造。不要看到孩子不會(huì)就第一時(shí)間給講解,不要孩子一問(wèn)就直接給答案。建議邊討論邊引導(dǎo),盡量營(yíng)造出一種“孩子是靠自己思考解決了問(wèn)題”的表象,這是建立意愿和信心的基石。

輔導(dǎo)作業(yè)的第三個(gè)現(xiàn)象:不管不問(wèn)

前文提到保姆式輔導(dǎo)并不好，立刻就會(huì)有家長(zhǎng)喜上眉梢:我們從沒(méi)有管過(guò)孩子做作業(yè)的問(wèn)題,都是靠他自己!然而這又走上了另一個(gè)極端。