英語啟蒙路線的選擇：那些矛盾的專家觀點(diǎn)如何取舍？

本文首發(fā)于我的公眾號：家有小怪物

上周寫了一篇五大英語啟蒙指導(dǎo)書的綜述（戳這里：《 “蓋兆泉、安妮鮮花、廖彩杏、吳敏蘭、汪培珽”比較與總結(jié)》 ）。當(dāng)時(shí)限于篇幅，省略了個(gè)人化的評價(jià)以及對矛盾觀點(diǎn)的選擇。今天把這部分補(bǔ)上。

<1>  “目的”是核心

在上篇就提到過， 學(xué)英語的目的決定了選擇中的傾向和取舍。下面就先說說我自己給六六啟蒙英語的目的。英語作為一個(gè)世界性的交流工具，學(xué)來是為了用。用在啥地方呢？

近期的：

• 享受英文原版繪本與動畫

中期的：

• 上學(xué)面臨英語課以及考試

遠(yuǎn)期的：

• 閱讀學(xué)術(shù)成果（這個(gè)上大學(xué)以后才會用上）；
• 瀏覽國外網(wǎng)站（比如：信息查閱、購物……）；
• 娛樂與審美需要（看電影、看書、旅游……）；
• 留學(xué)需要（一種可能性）；
• 工作需要（一種可能性）。

上述用途是基于我自己有限的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，其中提到的每一項(xiàng)都用到過或正在用，本來想說除了小時(shí)候沒享受到英文繪本和動畫，后來一琢磨，我現(xiàn)在正在享受啊，上周末晚上六六睡著之后，我一個(gè)人在客廳看繪本看到淚流滿面用了一打紙巾也是服了自己（改天再寫文推薦這本書^^）?？傊院笥泻艽罂赡軙谶@些場合或其他我沒預(yù)見到的場合使用英語，所以 做好準(zhǔn)備，讓孩子在需要使用英語的時(shí)候能夠自如運(yùn)用，而不必因?yàn)檎Z言障礙而錯(cuò)失一些機(jī)會，是我給他啟蒙的目的。

雖然蓋兆泉的書最科學(xué)最系統(tǒng)最實(shí)用而且我也確實(shí)借鑒很多，雖然她旗幟鮮明地反對繪本啟蒙，然而我還是選擇了原版繪本啟蒙之路。蓋兆泉作為一位資深英語教材編輯，是這樣看待英語材料的：“交流是第一需求，充滿對話的課文正是滿足這一需求的；美是第二需求，是解決了交際問題之后更高層次的需求，對于剛學(xué)的孩子，不能用美來要求教學(xué)材料?！彼脑捨曳浅Ｙ澩?，以英語教學(xué)為目的，追求效率沒毛病。然而我為什么沒有選這個(gè)路徑呢？因?yàn)樾蕾p原版繪本是我的近期目的，而不是手段，我不是為了讓六六學(xué)英語而給他讀繪本，而是為了讓他能直接欣賞到原汁原味的繪本而學(xué)英語，或者更確切地說： 一邊愉快地讀繪本，一邊培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，一邊順便學(xué)英語。

在幼兒期，我更喜歡吳敏蘭的路徑和理由，因?yàn)楦衔业挠齼耗繕?biāo)：“幼兒期的英語閱讀重點(diǎn)是讓孩子對英語產(chǎn)生好感、喜愛閱讀，一旦建立興趣，孩子日后會自發(fā)養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。英文繪本的親子共讀是讓孩子建立英語好感度的最佳選擇，因?yàn)橄矚g和爸媽在一起的感覺，孩子看到書會聯(lián)想到美好的親密時(shí)光。”我不愿意為了提高效率而錯(cuò)過這樣美好的親子時(shí)光。當(dāng)然，你也許會說享受親密美好完全可以讀中文啊。沒錯(cuò)，我們是讀了中文繪本?？杉热挥⒄Z共讀也可以如此美好，那為什么不呢？幼兒期有大把時(shí)間可以“浪費(fèi)”在美好的事物上，我不想追求捷徑。

<2>  “前提”是關(guān)鍵

做政策研究會發(fā)現(xiàn)國際比較與借鑒很難做，因?yàn)椴皇鞘裁聪冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)就可以直接拿過來用的，要考慮不同經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、文化等背景造成的制度水土不服。橘生淮北為枳。同樣的道理， 借鑒啟蒙方法的時(shí)候最重要的是考慮方法使用的環(huán)境與前提。想通了這一點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)很多分歧其實(shí)并不是真正的分歧，而是前提不同，條件不同，適合的方法自然也不同。因此，那些理論與實(shí)踐界形成的共識，基本是確認(rèn)符合兒童語言能力發(fā)展規(guī)律的，我們可以直接就用：比如按照聽說讀寫的順序進(jìn)行，聽力先行，重視語境。而對于各流派有分歧的地方，就要分析它們的前提條件，看哪個(gè)更符合自己家庭和孩子的情況。

比如吳敏蘭汪培珽是原版繪本派，因?yàn)樗齻兺扑]的啟蒙年齡是0歲起，這么小的娃，娛樂性是最主要的，教材或分級讀物毫無意義，聽著音頻或媽媽講的故事，唱歌跳舞聊天看圖，孩子接觸英語的方式不過如此，也只能如此。蓋兆泉不同意繪本啟蒙，因?yàn)樗扑]的啟蒙起點(diǎn)年齡是3歲啊。3歲大的孩子已經(jīng)有挺強(qiáng)的自主意識了，聽不懂看不懂的東西不愿意接觸太正常了，所以她認(rèn)為分級讀物比繪本適合，從每頁一兩個(gè)詞開始，拾級而上，符合i+1可理解輸入的設(shè)定，也更容易被孩子接受。那么，一兩歲的孩子不需要輸入可理解嗎？我個(gè)人覺得，也需要，但不同年齡對理解的完整度和清晰度的要求是不同的。小小娃看繪本就是看看圖，圖看懂了就算懂了，家長再給讀一讀，雖然最初聽不懂，但讀多了，聽的英文就與圖片場景匹配上了。蓋兆泉認(rèn)為這個(gè)效率低，是的，如果孩子大了還不能保證較高理解程度的輸入，效率確實(shí)低，可是對于0歲起點(diǎn)的孩子，好玩就夠了，談什么效率呢？

再比如安妮鮮花推崇的磨耳朵方法，蓋兆泉也是反對的，理由是不能理解的輸入是無效輸入，而且也是損傷孩子興趣的。我覺得這個(gè)分歧也是前提的不匹配造成的。3歲以上的孩子確實(shí)不適合磨耳朵。安妮鮮花的建議是給1歲以內(nèi)的孩子磨耳朵，主要是熟悉語音音素，理由是這個(gè)階段聽辨音能力極強(qiáng)。其實(shí)，1歲以內(nèi)的孩子的確是給啥聽啥，完全沒有什么損傷興趣一說，也沒有任何需要追求的學(xué)習(xí)效率，無非是大人看美劇聽英語歌時(shí)開功放給孩子也聽著，這對孩子有什么損害呢？我們的中文環(huán)境不就是如此么？家里放個(gè)新聞聯(lián)播天氣預(yù)報(bào)難道還要插上耳機(jī)防著孩子聽么？當(dāng)然如果極端到24小時(shí)放英文達(dá)到了噪音污染的強(qiáng)度那又是另一碼事了。

可以看到，前面幾個(gè)矛盾觀點(diǎn)的例子其實(shí)都涉及到年齡這個(gè)前提，所以，沒有絕對適合的材料和絕對正確的方法，在適合的年齡做合適的事，提供的材料符合孩子認(rèn)知能力，在英語啟蒙中是極重要的。那么對于兩派之間啟蒙年齡的分歧，我們又如何判斷和抉擇呢？我是這樣看的。首先，她們在基本理論上沒有分歧，即 語言越早啟蒙越有利。蓋兆泉與其他幾位的分歧在于，她認(rèn)為要把0-3歲的語言黃金期留給母語，原因是3歲英語啟蒙也能達(dá)到理想高度，而母語不僅非常重要，也影響外語的高度，而且太早雙語啟蒙，孩子學(xué)說話會相對晚一些。

她的這個(gè)說法雖然有道理，但不能說服我要等到3歲再進(jìn)行英語啟蒙。我的理由如下：

• 我承認(rèn)母語很重要，但我不認(rèn)為普通家庭0歲英語啟蒙會對母語產(chǎn)生負(fù)面影響。我們能提供的語言環(huán)境與蓋兆泉老師差太多了。作為一個(gè)普通媽媽，給孩子放放英語歌，偶爾跟他來幾句日常對話，親子共讀的時(shí)候看看英文繪本，無非讓孩子稍微熟悉一下英語，避免以后會排斥，這就能達(dá)到影響孩子母語發(fā)展的強(qiáng)度嗎？實(shí)在是想多了……
• 既然0-3歲是語言黃金期，如此寶貴，那為什么要錯(cuò)過？又憑什么說3歲以后再啟蒙也能達(dá)到理想高度呢？蓋兆泉自己的兒子啟蒙的確晚，但在她方法正確以及強(qiáng)度很高的培訓(xùn)下，最后很牛很厲害?？墒俏覀兤胀彝]法提供那樣的強(qiáng)度和那樣的條件對不對？
• 第三，蓋書認(rèn)為3歲啟蒙比較理想是因?yàn)楦蟮暮⒆幽刚Z強(qiáng)勢了，會排斥英語材料。但事實(shí)是，2-3歲就已經(jīng)母語強(qiáng)勢了，母語日常對話啥都會說，英語卻一個(gè)詞也沒聽過，難道不會排斥么？不管生活中的朋友還是育兒論壇上的網(wǎng)友，我遇到的兩三歲孩子父母說孩子不肯接受聽英文的不要太多。六六1歲以內(nèi)就初步接觸英文不算晚了，還因?yàn)閺?qiáng)度低，在接近2歲還有那么一兩周突然不想聽英文故事，我后來變著花樣給他講，還換了不少好玩的新書，后來這小子才又心甘情愿入了坑。

綜上，選擇啟蒙路徑要充分考慮自己能給孩子提供的環(huán)境、條件，孩子的年齡、特點(diǎn)，并不是權(quán)威的作者、科學(xué)的方法，就一定完全適用于孩子。經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，路還是要靠父母自己摸索的。

<3>  六六的英語啟蒙路線

1歲以前

• 聽英文兒歌（用火火兔自動播放，不求聽懂，只是熟悉一下語音，最主要是他喜歡聽兒歌，音樂一響搖頭晃腦high起來）
• 指認(rèn)布書（流行的布書一般都是雙語的，每頁一個(gè)動物、水果、生活用品神馬的，我只告訴他英文名稱，奶奶帶他時(shí)會告訴中文的）
• 簡單對話（當(dāng)然是單向的，我說他聽，比如早上起床跟他說句Good morning！You waked up so early. 之類）

15個(gè)月

• 讀第一本英文書，其實(shí)是個(gè)單詞本，Big Book of English Words(《英語單詞大書》)，之前推薦過，戳這里：低幼寶寶怎樣愉快地刷單詞？可以試試這本書。
• 在指認(rèn)圖片之余，也會帶他指認(rèn)家里的物品?？傊褪窃诤⒆訜嶂杂谥刚J(rèn)的階段，充分給他指認(rèn)的機(jī)會，初步積累一些聽力詞匯量，為之后英文親子閱讀做準(zhǔn)備。
• 兒歌和對話神馬的仍然繼續(xù)。

17個(gè)月

• 讀到第一本真正的英文繪本，Eric Carle 的The Very Hungry Caterpillar. 之后開啟原版繪本啟蒙之路，一直到兩歲，陸陸續(xù)續(xù)讀了有一百三十多本。兩歲前的英文書單之前總結(jié)過，戳這里：2歲前讀過的一百多本英文繪本。

2歲整

• 繼續(xù)兒歌、對話、親子共讀。
• 開始看動畫片。因?yàn)閾?dān)心影響視力，我對動畫控制得比較緊，到現(xiàn)在2歲3個(gè)月了才看過3集動畫：2集Peppa Pig，一集繪本Owl Babies的配套動畫，后者之前推薦過，戳這里：一本緩解孩子分離焦慮的暖萌繪本?？催^的動畫會繼續(xù)讀配套繪本和聽音頻。
• 陸陸續(xù)續(xù)也在引入分級閱讀材料，是以親子共讀的形式，把分級當(dāng)繪本來讀的，與繪本相比，分級材料的吸引力一般，所以也不強(qiáng)求，哪本看著順眼，想要聽就給他讀，不喜歡就丟一邊。
• 還有一套自然拼讀材料，本來是囤貨的，隔三岔五也被六六翻出來倒地上，選妃一樣掃視一遍，挑幾本封皮喜歡的，臨幸一下。可以說看得非常隨意了。低齡寶寶我是堅(jiān)持興趣第一的，不會做跟讀或背詞要求（廢話，要求他也做不到啊……）。不過我有時(shí)會指著圖片問問題，他有興趣就開心地答，他不會或沒興趣我就自問自答。

后續(xù)計(jì)劃

• 以親子共讀和聽音頻為主，以對話和看動畫為輔（蓋兆泉建議的以生活對話為主雖然更好，但對家長要求太高了。對著娃玩命說雖然能說，但還是希望保證娃聽到的原版音頻輸入量超過我給他的輸入量，這樣才能有更為正確的語感、語音和糾偏能力，家長與孩子的對話只是起到模擬互動環(huán)境和激發(fā)表達(dá)欲望的作用）。
• 等到親子對話hold不住的時(shí)候，考慮給他報(bào)個(gè)外教口語班。蓋兆泉給外教課設(shè)定的聽力詞匯下限值是1000，主要是考慮低于這個(gè)詞匯量難以交流，這個(gè)很有參考價(jià)值。不過我個(gè)人覺得，1000詞其實(shí)沒多少，幾句車轱轆話就費(fèi)那么多銀子，不如先跟老母親湊合聊得了，詞匯量更豐富了再上外教，這完全是基于成本的個(gè)人選擇（因！為！窮！），土豪請忽略。
• 在閱讀敏感期的時(shí)候引入自然拼讀并逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

再后續(xù)呢？沒計(jì)劃那么遠(yuǎn)。我覺得計(jì)劃太遠(yuǎn)意義不大。畢竟以后會有固定上學(xué)時(shí)間，有更多小伙伴，有更多可學(xué)習(xí)和可玩的東西，也許他會有其他的愛好。所以未來英語投入的比重會相對下降，因?yàn)闀r(shí)間成本越來越高。當(dāng)然，我希望讀書能融入他的日常，不僅作為獲取新知和思想的手段，也是一種生活樂趣與調(diào)劑，所以會繼續(xù)不遺余力地培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

能看到六六的路線當(dāng)中，2歲前是有確切時(shí)間的，2歲后的就很籠統(tǒng)和隨意。因?yàn)?歲前是已經(jīng)走過的路，時(shí)間是事后記錄的。時(shí)點(diǎn)含有隨機(jī)因素，并不是預(yù)先設(shè)定了時(shí)間表，幾個(gè)月必須開始看什么樣的書。我覺得即使是做計(jì)劃，也是一個(gè)程序的計(jì)劃而已，先干嘛，然后干嘛，實(shí)現(xiàn)之后再干嘛，進(jìn)度的快慢要按孩子的節(jié)奏來走，而不是1歲干嘛，2歲干嘛，3歲干嘛。這個(gè)程序可以參考蓋兆泉的書，寫得很有操作性，順序是聽說讀寫，聽力詞匯達(dá)到多少可以上外教課，什么程度可以引入自然拼讀，什么程度可以參加什么考試之類。不過我不會參考她提供的時(shí)點(diǎn)，比如5歲怎么樣，6歲怎么樣，每個(gè)孩子在5歲和6歲時(shí)都不一樣，就算把理想設(shè)定成她寫的那樣，也有現(xiàn)實(shí)很骨感的極大可能啊。還是提供條件、付出努力、并順其自然吧。