通過動畫難度分級，一年半聽力詞匯達(dá)到4000＋

米妮開始啟蒙還算是比較早的，2歲半不到的時候，我們就接觸到了磨耳朵的理念。

那時還是2016年，關(guān)于磨耳朵，啟蒙圈子里眾說紛紜，甚至主張盲聽的都不在少數(shù)。所幸當(dāng)時自己思想還有點(diǎn)新潮，認(rèn)為需要循序漸進(jìn)的可理解輸入，不僅如此，舊知識需要有效復(fù)習(xí)，新知識要合理加入。

也是從那時起，只有高中畢業(yè)，英語水平渣到不行的米妮媽為小米妮做了一項(xiàng)不小的工程——動畫難度分級。

轉(zhuǎn)眼間，米妮已經(jīng)五歲了，距離瘋狂看動畫的時期已然過去了一年。保守估計(jì)，一年前她的聽力詞匯量達(dá)到了4000+。如今她沉迷書海無法自拔，暢游在初章故事和中章科普人文歷史的世界，最近測的詞匯量超過7000。

下面來分享下我的動畫難度分級的理念，和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

給孩子的“動畫分級樹“

英語啟蒙中的“根”和“主干”

在分級閱讀當(dāng)中，牛津樹（Oxford Reading Tree）非常有名，除了幽默詼諧的故事內(nèi)容，它的體系框架也得到了許多人的認(rèn)可。

它的整體體系就像它的命名，像一棵大樹，擁有基礎(chǔ)詞匯構(gòu)成的根，生活詞匯構(gòu)成的主干和樹冠上枝繁葉茂延伸出的生活的方方面面。根和樹干的支撐，確保了孩子學(xué)習(xí)其他各個方面的可能性，因此，資源的整體性尤為重要。

牛津樹內(nèi)頁

那么，什么才是語言學(xué)習(xí)的“根”和“樹干”？在一門外語中，可以通過畫面和情景直觀理解的是少數(shù)，大部分都復(fù)雜難懂。大部分的知識都需要已知知識的基礎(chǔ)，再加上對畫面的理解和整體猜測來習(xí)得。

因此，通過畫面習(xí)得的基礎(chǔ)知識，就是學(xué)習(xí)外語的“根”；至于“主干”，它應(yīng)當(dāng)是龐大的，是能夠幫助理解各方各面的知識點(diǎn)的有效工具，它就是生活類詞匯。

通過生活類詞匯的累積，我們可以做到將孩子丟到國外的真實(shí)環(huán)境中而能很好適應(yīng)。而對它們，我們可以劃分為交通、職業(yè)、動物、地理、植物、烹飪、探險等等專業(yè)化方向并進(jìn)行深入累積。

重視資源難度：借用i+1理論

將資源進(jìn)行大樹化分類后，我們?nèi)砸P(guān)注資源的難度，因?yàn)楫?dāng)詞匯量大大超綱的時候，孩子理解起來就會很困難。

生詞比例越大，孩子就需要花越多的時間去理解，他們的學(xué)習(xí)效率和興趣度也會隨之降低。因此，難度分級極其重要。

這時就需要引入二語習(xí)得中的i+1理論：在這一理論中，i是基數(shù)，+1則是難度配比，每次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，i+1都會成為新的i值，i就在不斷地變大。

在這樣的情況下，舊知識被反復(fù)提及并復(fù)習(xí)，i的基礎(chǔ)越來越大，孩子就能擁有牢固的知識金字塔。

如果我們打亂了i+1循序漸進(jìn)的法則，給孩子提供大量的同等難度輸入，那么孩子優(yōu)先掌握的，則將是最高頻率的生活詞匯，而那些邊緣輸入，會將背人遺忘——若是這樣做，我們往往會花費(fèi)很大的勁，最終獲得的卻仍是別人累積的初始詞匯。

仿照牛津樹，

我給孩子做出了動畫資源的“分級樹”

大部分花友在給孩子啟蒙的過程中，都有看動畫片的經(jīng)歷，但給孩子們做動畫的難度分級，卻是寥寥無幾。

這也造成了一個現(xiàn)象：有的孩子看了半年小豬佩奇，卻依舊不是很懂；有些孩子看了一部痛苦難以理解，好不容易堅(jiān)持下來了，換一部再看，又陷入了痛苦難以理解的循環(huán)中。

按照上文的“根”和“主干”的“大樹化”分類，我們可以將視頻資源進(jìn)行簡單的歸類。

A類節(jié)目

對于那些兒歌動畫，以及一些場景對應(yīng)性強(qiáng)的、簡單的兒童節(jié)目，我們可以劃歸為A類。

A類節(jié)目包含：

Super Simple Songs 、Little Baby Bum、迪士尼美語世界、Baby Signing Time（寶寶手語時間）、鵝媽媽童謠、Kidstv123等。

在A類節(jié)目里面，我們則可以通過試看視頻內(nèi)容進(jìn)行難度劃分，按照01、02、03將其排序。當(dāng)然，A類節(jié)目一般難以排序，因?yàn)樗婕暗碾y度基本上是差不多的，都是一句英語對應(yīng)一個物品或動作或場景。

從節(jié)目涵蓋詞匯的廣泛性，和學(xué)習(xí)效果，我們甚至可以分出主要材料和次要材料?；蛘邚闹羞x擇幾部學(xué)習(xí)，以確保孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度不被大量資料所拖累。

Little Baby Bum

B類節(jié)目

對于生活類動畫，我們可以分為B類。

什么叫生活類動畫呢？就是展現(xiàn)國外家庭生活或孩子圖景的動畫，它的主角可以是動物，也可以是人。

B類節(jié)目包含：

Pocoyo、小鼠波波、藍(lán)色小考拉、天才寶貝熊（Little Bear）、小豬佩奇、卡由等。

根據(jù)父母試看難度，可以將難度按照01、02、03進(jìn)行排序。上述動畫名稱基本上是按照難度寫下來的。

天才寶貝熊（Little Bear）

C類節(jié)目

冒險類和生活所涉及的方方面面我們可以分為C類，根據(jù)難度語速等等，還可以分為C1、C2兩大類。

C1類節(jié)目包含：

米奇妙妙屋、朵拉、超級飛俠、汪汪隊(duì)、巴布工程師、托馬斯、大紅狗、小馬寶莉、動物街64號、恐龍列車、海底小縱隊(duì)、變形警車伯利、Super Why

C2類節(jié)目包含：

I Can Cook 、Little Human Planet 、Time For School（幼兒園里的快樂時光）、手工啟蒙老師（Mister Maker）、Art For Baby Club、 彼得兔、神奇校車、爺爺在我口袋里、Here And Three、降世神通

因?yàn)槲仪捌诘挠⒄Z水平極低，甚至給孩子讀繪本都很艱難，只能通過一起聽一起互動慢慢學(xué)的方式，才勉強(qiáng)給孩子開始繪本閱讀。因此，在我家孩子學(xué)英語的前期，動畫在孩子的啟蒙過程中起到了至關(guān)重要的作用。

Super Why

孩子在B類初到B類末的時候，詞匯量有了很大的增長，進(jìn)入C類的時候，更能明顯感受到這一勢頭，任何一部節(jié)目似乎都成為了孩子的可理解范圍。因?yàn)镃類節(jié)目雖然涉及生活的方方面面，卻以生活類為基礎(chǔ)。

也是在這時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子可以理解牛津樹6-9的故事了。同樣的現(xiàn)象，還發(fā)生在一起啟蒙的幾個孩子身上。

全套牛津樹可長按購買

直到后來，我才意識到，照搬外文的音視頻資源搭建起來的，并不是一個適合的外語環(huán)境。將孩子的資源歸類和分級，能夠大大地減少無效輸入，提升孩子的外語習(xí)得效率。

啟蒙規(guī)劃

第一階段：零基礎(chǔ)

看：Super Simple Songs、美語世界Play Along部分、Little Baby Bum、鵝媽媽童謠、Kidstv12、Baby Signing Time

其中，前4部為主線部分；

鵝媽媽童謠在一開始理解起來會比較難，因?yàn)橛刑嗟捻嵚稍~匯，因此可以作為韻律基礎(chǔ)累積，并不要求理解的很到位。

親子閱讀：Child’Play（第一輯、第二輯）、甜心英語、Pat The Bunny、艾瑞卡爾系列、培生預(yù)備級、海尼曼、餅干狗

聽：歌曲對應(yīng)的音頻、繪本對應(yīng)的音頻

說：常聽?？?，引入生活

第二階段：生活詞匯累積

看：藍(lán)色小考拉、卡由、小豬佩奇、Pocoyo、小鼠波波、Muzzy、Little Bear

前3部能感受到孩子明顯的詞匯量進(jìn)步，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)；

若是孩子在跨越到下一部的時候出現(xiàn)了銜接上的困難，可以借助第三階段米奇俱樂部、朵拉幫助過渡。

聽：歌曲對應(yīng)音頻、繪本對應(yīng)音頻、喜歡的動畫對應(yīng)的音頻

親子閱讀：小毛人、凱迪克大獎繪本、Raz、牛津樹、I Can Read系列、體驗(yàn)英語少兒文庫Ab1-9、蘭登系列...

閱讀時注意平級大量，按照動畫可以理解的級別選定適合孩子理解能力的繪本進(jìn)行補(bǔ)充。

說：常聽?？?，引入生活

第三階段：主題式與冒險類累積

看：米奇俱樂部、朵拉、Super Wings、汪汪隊(duì)立大功、變形警車伯利、Bob Builder、Dinosaur Train、托馬斯

聽：歌曲音頻、繪本對應(yīng)音頻、動畫音頻

親子閱讀：牛津樹、Raz、I Can Read系列、蘭登系列、體驗(yàn)英語少兒文庫Ab1-9、國家地理百科、Dk、神奇校車、女巫溫妮、Let’s Read and Find Out Science

對于年齡小的孩子，科普類可以根據(jù)孩子的理解能力降低閱讀難度閱讀，用簡單易懂的話表達(dá)，去掉不符合心智的知識點(diǎn)。閱讀過程中可以選擇一部科普一部分級的形式。

說：常聽?？?，引入生活

第四階段：主題式與冒險類累積（難度、語速）

看：I Can Cook 、Here And There、Little Human Planet、Time For School、Sid The Science Kid神奇校車、彼得兔、BBC紀(jì)錄片、降世神通、英文電影

親子閱讀：進(jìn)入橋梁書、初章書（根據(jù)孩子的年齡不同，選定合適心智可以接受的材料）

聽：從看完讀完之后聽過度到裸聽

說：常聽?？匆肷?、口語班

關(guān)于自主閱讀：

在0-4歲之間，聽力詞匯累積到近乎母語程度的孩子可以在4歲開始學(xué)習(xí)自然拼讀。4-6歲之間，6歲開始也不算晚。在0-6歲期間，首要任務(wù)，仍然是大量累積可理解詞匯（即聽力詞匯）。6歲以上的孩子，可以齊步并進(jìn)。

在材料選擇上，鵝媽媽童謠、Phonics Reader、分級閱讀和章節(jié)書，跟讀到聽讀到朗讀到默讀。以自然拼讀學(xué)習(xí)+全語言（在英語的教學(xué)上，全語言的理念鼓勵兒童去猜測發(fā)音，而非著重在教導(dǎo)學(xué)生見字發(fā)音的能力，或是記憶單字的能力）的形式開展，同時大量配音、錄音或者錄視頻，幫助孩子反復(fù)對比語音；

在這一過程中，保證聽力先行，幫助閱讀提升，帶動閱讀能力增長，聽書難度始終高于閱讀難度。

需要注意的地方

關(guān)于閱讀

這里我們要討論的是親子閱讀。雖然我的英語水平不好，前期親子閱讀做的并不多，但是后期通過學(xué)習(xí)和點(diǎn)讀筆等工具的使用，也陸陸續(xù)續(xù)給孩子讀了很多書。

閱讀的主線與輔線

首先要申明的是，讀物在啟蒙的過程中和視頻、音頻相輔相成。米妮一開始閱讀的書，大部分是類似Brown Bear、Five Little Ducks之類的畫面有趣且?guī)ы嵚傻挠新暲L本。

繪本的主要功能和視頻一樣，是通過畫面幫助孩子理解內(nèi)容的工具。由于在視頻和音頻中也有累積詞匯基礎(chǔ)，孩子學(xué)得特別的快。同時繪本所學(xué)的知識同樣作用于視頻和音頻的理解當(dāng)中，也能提升孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

當(dāng)米妮開始閱讀越多，接觸了不少知名繪本和分級閱讀之后。我發(fā)現(xiàn)，在閱讀的過程中，有些書可以幫助孩子建立基礎(chǔ)，讀完一套可以順利理解平級別的其他書籍。但是有一些書籍，讀完之后再換另一套，卻還是感覺有很多的知識點(diǎn)可學(xué)。這種情況不止出現(xiàn)在分級體系中同時出現(xiàn)在初章中章和高章中（同時出現(xiàn)在動畫學(xué)習(xí)中）。

這不難理解，由于每一套分級或者書籍的研發(fā)目的不同，針對解決的問題不同。

比如有一些是給孩子大量鋪生活詞匯的（比如牛津樹1-9），有一些是專門訓(xùn)練孩子拼讀的（比如第一圖書館），有一些是某一方面綜合知識拓展的（比如國家地理），有一些是講學(xué)校里發(fā)生的故事（瘋狂學(xué)校），有一些則是覆蓋天文地理歷史人文的冒險（神奇樹屋）...

針對目的性的不同，所覆蓋的詞匯面則不同。因此在給孩子選擇讀物的過程中，則可以清楚的根據(jù)自己的目的需求選擇。

在米妮的學(xué)習(xí)過程中， 我們選擇了一套故事型和一套科普型的相互結(jié)合的方式，在重點(diǎn)看完主線材料之后，采取輔線材料平級大量補(bǔ)充的方式。

關(guān)于啟蒙，國內(nèi)的分級居多，繪本較少。但是繪本確實(shí)必不可缺的啟蒙材料。繪本語句優(yōu)美，畫面精美，針對合適年齡的繪本甚至十分符合孩子的心智，有很多溫暖的觸點(diǎn)或是有著天馬行空的想象力。

雖然從語言學(xué)習(xí)的角度來說，孩子應(yīng)該先掌握基礎(chǔ)用語，再考慮接觸語句優(yōu)美的表達(dá)，否則英語學(xué)習(xí)的效率會比較低下。但是我們?yōu)槭裁炊鴨⒚?，不就是為了讓孩子看看更廣闊的的世界，用語言打開一扇新的大門嗎？

The Snowman and the Snowdog

童言無忌永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)在十八歲，因此，在合適的年齡享受合適的美，依舊是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

若是孩子暫時無法欣賞，也不必著急，畢竟前面也提到了，繪本對語言學(xué)習(xí)而言效率是較低的。針對不同年齡有很多不同的繪本，我們?nèi)钥梢赃x擇合適的時機(jī)閱讀。

平級大量：閱讀中的“詞匯積累經(jīng)”

在小花生社區(qū)，也看到不少人好奇：就一個中國孩子而言，一兩套分級就可以爬到章節(jié)書，幾套經(jīng)典高效的初章就可以幫助孩子過渡到中高章。那么，既然可以如此快，那又為什么要反復(fù)在低級徘徊呢？

心智限制

對于啟蒙階段的孩子而言，心智發(fā)展限制了孩子的閱讀能力。如果沒有心智限制的話，孩子顯然可以通過i+1選擇高效的主線材料的方式短時間內(nèi)爬到一個較高的層次。

我曾見過一個比較極端的例子，一個三歲的孩子可以讀Reading Explorer，可是，孩子的心智夠嗎？可以去欣賞科學(xué)人文歷史藝術(shù)嗎？當(dāng)孩子的閱讀或者聽力詞匯輸入過分超前的時候，孩子關(guān)注的基本就會以故事為主，可吸收的詞匯很有限。

邏輯的發(fā)展，閱歷的不足決定了心智高度無法達(dá)到書籍的要求。在這個時候，書籍本身所具備的優(yōu)勢對孩子而言，統(tǒng)統(tǒng)成了無用的東西，可吸收的微乎其微。

所以與其如此，我們?yōu)槭裁床贿x擇一些符合孩子心智和情感需求的書籍，幫助孩子打下更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)呢？

英語詞匯具有立體性

我們曾提到英語詞匯具有立體性。真正掌握一個單詞，應(yīng)當(dāng)是理解該單詞在任何場景下的意思，并能夠應(yīng)用自如。

也因此，我們要了解“假性詞匯”這個概念，也就是孩子能理解某些場景而非所有場景下的意思，當(dāng)這個詞匯出現(xiàn)在一個全新陌生的詞匯以不同的用法出現(xiàn)的時候，它就好似成了一個全新的詞匯，這樣的詞匯我們可以稱之為假性詞匯。

同時在詞匯累積的過程中，還存在著大量的“邊緣詞匯”，它們不影響你對全文的理解，可拎出來之后你也完全不知道它的意思。

平級大量的過程則是讓孩子累積的詞匯出現(xiàn)在盡可能豐富的環(huán)境里，幫助孩子真正立體理解詞匯的過程。

在這里，要特別避免一個誤區(qū)。近年來，國人在啟蒙的道路上非常熱衷于追求達(dá)到國外孩子相媲美的程度，常常追求數(shù)據(jù)上的滿足，經(jīng)常能看到“我的孩子可以閱讀AR值為6.7的書（達(dá)到了相當(dāng)于國外孩子六年級第七個月的程度）”之類的話。

從國外小學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)來看，RAZ的閱讀課標(biāo)，在一年級跨越了7個級別，二年級跨越了6個級別。大部分的孩子在一年級結(jié)束進(jìn)入了章節(jié)書。哈利波特的閱讀率在國外6-8歲中是15%，而9-11歲則達(dá)到41%。

在中國孩子追尋國外數(shù)據(jù)的過程中，大部分孩子表示RAZ的K級別很簡單，但在一、三年級則出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)。甚至在分級跨越初章、初章跨越中章、中章跨越高章的時候，大部分需要中文母語的幫助。

如果以“立體詞匯量”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量國內(nèi)外相同AR數(shù)值的孩子的話，那么，對大部分國內(nèi)沒有平級大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子來說，他們的數(shù)值里摻雜了太多的假性詞匯和邊緣詞匯。注重平級大量閱讀的國外孩子在立體詞匯量的基礎(chǔ)上仍然有未被統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的假性詞匯和邊緣詞匯。

因此，若將平級大量的閱讀比喻為金字塔式的循序漸進(jìn)的話，通過幾部主線閱讀并借助母語工具幫助則猶如一座高塔，當(dāng)它搖搖欲墜的時候，加入了母語工具的支架支撐，幫助過渡到了下一個級別，看似科學(xué)，卻不是釜底抽薪的做法。

情感需求決定了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度

情感需求的理論依舊是為高效輸入服務(wù)。

試問一個三四歲的孩子，如果在節(jié)目同樣難度的情況下，假設(shè)一個節(jié)目是喜歡的動畫，一個節(jié)目則是新聞聯(lián)播。孩子對喜歡的動畫的印象顯然會遠(yuǎn)比后者深，甚至孩子可以復(fù)述印象深刻的片段。

再比如，一個科學(xué)敏感期的孩子，假設(shè)兩個節(jié)目難度相同的情況下，科教節(jié)目肯定比類似于天線寶寶的節(jié)目顯得更加有趣且印象深刻。

也就是說，孩子興趣點(diǎn)、心智意外的東西容易被情感過濾而低效吸收；相反，符合情感需求則會高效吸收。

講述情緒的迪士尼電影《頭腦特工隊(duì)》

舉一個身邊的例子：

和我一起啟蒙的有一位媽媽，孩子三歲多，非常喜歡看《卡由》，而且還能夠看懂臺詞和情節(jié)。

聽這位媽媽講，孩子對卡由的內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，卡由里的每一個細(xì)節(jié)，幾乎都和孩子的生活狀態(tài)一模一樣，比如第一集關(guān)了燈之后孩子的心理活動，甚至連害怕的聲音都一模一樣。因此孩子津津有味地沉浸其中，經(jīng)常學(xué)著卡由的樣子說話，英語的進(jìn)步也很快。

可對于一個七八歲的孩子，若英語水平同樣只能理解卡由，他卻不一定能耐著性子看下來。相對而言，對孩子稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)和難度，但是展現(xiàn)了他這一年齡段的探索精神的《神奇校車》卻顯得更加喜歡。

因此，在給孩子規(guī)劃英語啟蒙路線的過程中。在分好難度的材料區(qū)間里，無論是音頻、視頻還是書籍，我們都需要保證在全面的條件下，優(yōu)先根據(jù)孩子的情感需求進(jìn)行選擇。

每天適合學(xué)多少

無論是繪本閱讀還是視頻學(xué)習(xí)，很多花友都站在多多益善的角度。甚至有很多家庭，在孩子初期啟蒙的時候，和孩子之間的英語交流，不是鞏固孩子常聽?？词煜ぶR，而是說一些適合生活但是對于孩子來說卻仍然有很多新詞匯的親子英語。

就像吃飯一樣，我們很理解家長希望孩子長高長壯的心情，但是否增加飯量就可以順利長高了呢？要知道，吃的不好，孩子反而會積食不消化。

因此，過多的飯量卻不是一個明智的選擇，而營養(yǎng)的搭配和鍛煉反而顯得更加科學(xué)。英語啟蒙也是如此，每個孩子每天學(xué)習(xí)的量需要根據(jù)孩子的吸收能力因人而異，而高效學(xué)習(xí)的方法顯然比增加學(xué)習(xí)量來得更加科學(xué)。

如何確定孩子可以進(jìn)入下一個階段

這里的下一個階段，我們可以理解為：如何確定孩子看完這一套節(jié)目可以看下一套了，如何確定孩子看完這一套繪本可以學(xué)習(xí)下一套了。

在啟蒙的過程中，也時?？匆娀ㄓ牙Щ?，我怎么才知道孩子理解了多少呢？甚至孩子聽得懂聽不懂，看得懂看不懂，父母都無從得知，只能默默以“靜待花開”來安慰自己。

回想一下，在你家孩子牙牙學(xué)語的時候，不懂表達(dá)的他總是急的大哭，他手舞足蹈地嘗試讓你理解。這時候的你，是否會因?yàn)楹⒆拥囊粋€神情就知道他要什么，發(fā)生了什么事呢？

在英語啟蒙的過程中，我們?nèi)匀挥刑喑扇说难酃夂鸵笕タ创⒆?。所以我才主?strong>站在孩子的角度，盡可能以解決孩子的問題去解決啟蒙中遇到的坎坷。

當(dāng)我有一次偶然的機(jī)會陪孩子看西班牙語的動畫片的時候，我才發(fā)現(xiàn)，什么叫如同天書，可孩子居然看的津津有味。當(dāng)我們?nèi)徱暫⒆拥膶W(xué)習(xí)方式的時候，我們才能發(fā)現(xiàn)，孩子是怎么樣一個天才。

這也是為什么，我們要將孩子常聽常看的引入生活，幫助孩子鞏固的同時，是你對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度的了如指掌。而非“教”而不知其會不會 。

這也是為什么，當(dāng)家長覺得歌詞翻譯可以解決所有問題的時候，你卻應(yīng)該站在孩子的統(tǒng)一戰(zhàn)線嘗試摸索同時適合孩子的解決方案。

另外，我們可以通過高級別檢驗(yàn)法來確定孩子的水平。

相信大家都有這樣的經(jīng)歷，就是一個孩子在某一套分級中已經(jīng)爬到了很高的難度，但是回到另一套分級的低級卻發(fā)現(xiàn)仍然存在生詞。

前面提到，這是分級研發(fā)設(shè)計(jì)的不同所所造成的，這是正常的現(xiàn)象。

因此，拿到一套分級的時候，我們不妨每個級別選幾本，攀升測試，看看孩子的挑戰(zhàn)區(qū)到底在哪個級別，該級別一下可以平級快讀掃盲閱讀，該級別以上可以回到主線材料細(xì)嚼慢咽。

動畫亦是如此，只不過動畫因?yàn)槊考际遣畈欢嗟恼路?，因此隨便看一集無法判斷，需要孩子重復(fù)看上幾天到一周，適應(yīng)章法后再看是孩子的舒適區(qū)還是挑戰(zhàn)區(qū)。