我們在“見詞能讀、聽音能寫”的路上

分享一個不一樣的自然拼讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷。記錄孩子從困惑到感慨。從發(fā)音不飽滿到超強辨音能力。從遇到生詞無法判斷到95%以上的拼讀準(zhǔn)確率。

1、拼讀的隱線很早埋下了

米妮的自然拼讀雖然在四歲開始，但是拼讀學(xué)習(xí)的隱藏線卻很早就埋下了。用我的話來說，就是燒開水的時候順帶拖了個地。

曾經(jīng)也讀過安妮鮮花的書，當(dāng)時一直很好奇她所說的韻律到底是什么，為什么那么重要，為什么反復(fù)強調(diào)。直到后來才發(fā)現(xiàn)，所謂韻律，就是押韻。就像中文兒歌中“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”一樣，英文兒歌同樣押韻“I am dusty bill,from vinegar hill,never had a bath,and I never will.”就押著ill這樣的韻。

大量童謠和韻律詩的輸入，讓孩子埋下了早期的音素意識。

慢慢地，隨著聽力輸入的增加，孩子開始發(fā)現(xiàn)Word和sound的關(guān)系，比如她會突然告訴我，p p pig 跟p p pea是一樣的，wibble 和wobble也有不一樣的地方呢。生活中輸出的時候開始糾結(jié)sink 和think，tree和train。

很多家長在這個時候可能會覺得，咦，我的孩子是不是到了拼讀的敏感期，可以開始自然拼讀學(xué)習(xí)了呢？但是當(dāng)時的我認(rèn)真的思考了一下，首先米妮還很小，她的口腔尚未發(fā)育完全，連說中文都奶聲奶氣的，英文可以說到位嗎？在聽力的過程中，她可以通過反復(fù)的聽和模仿，慢慢向原版發(fā)音靠近。但是這時候如果直接開始學(xué)音素，學(xué)規(guī)則，那豈不是有規(guī)律的犯錯？她的聽力輸入還可以更長久，孩子僅僅是發(fā)現(xiàn)了發(fā)音和Word之間的一個小聯(lián)系而已。

所以為了解開她這方面的困惑，我們看了非常有名的一部動畫——字母積木。

字母積木，讓她清晰地意識到了sound和Word的關(guān)系，但是對規(guī)則還是不清楚。她常常把我扯過去貼著她的臉，很可愛地她說一個音，我說一個音，然后拼在一起，但是經(jīng)常拼出跟我們說的音偏差的單詞哈。而驚喜的是，米妮的發(fā)音開始得到質(zhì)的飛躍。

隨著聽力的進一步增加，根據(jù)對國外孩子開始學(xué)拼讀年齡，和孩子生長發(fā)育的參考，我們在四周歲的時候，正式開始了拼讀學(xué)習(xí)。

2、膾炙人口的拼讀材料，讓我初步認(rèn)識了拼讀的框架

當(dāng)時我們接觸到的一套材料是“牛津自然拼讀”，由于準(zhǔn)備自雞，所以開始教發(fā)音的時候選擇了一套動畫幫助孩子打通奇經(jīng)八脈——跳跳蛙。這套動畫給我們帶來的不止是學(xué)好了26個字母發(fā)音，還給我們帶來了豐富的字母知識。

牛津自然拼讀是一套脈絡(luò)非常清晰的教材，看完這套基本能幫父母理清拼讀學(xué)習(xí)的路線。從短元音到長元音，到輔音組，到特殊發(fā)音，同時還兼顧了高頻詞的學(xué)習(xí)，可以說是進入自主閱讀的利器。但是在拼讀上最實用的東西，卻還是跳跳蛙帶來的。比如說vowels are letter stikers，元音是字母的粘合劑，因此每個單詞都包含元音，在沒有aeiou出現(xiàn)在單詞里的情況下，你也能找到y(tǒng),因為y有時候也作為元音。 比如說two vowels walk together,the first says its name.當(dāng)兩個元音走在一起的時候，前一個通常發(fā)字母音，后一個不發(fā)音。magic e turns other vowel say its name.這些對于米妮來說，就是非常有效的加速器，比起牛津自然拼讀一個一個詞族的學(xué)習(xí)，她通過規(guī)則的應(yīng)用，快速熟練了短音規(guī)則和長音規(guī)則。

3、自雞期間的困惑和收獲

因為缺乏規(guī)則學(xué)習(xí)和字母知識的大量缺乏。這里科普下什么叫字母知識呢，在這篇文章中，我指的字母知識是關(guān)于這個字母的信息，除了它的名稱和發(fā)音，還有它的性格喜好從事工作特長能力等。比如元音是字母粘合劑，這就是元音的字母知識之一，e很bossy，經(jīng)常讓其他元音發(fā)生變化，這也是它的字母知識之一。

牛津自然拼讀的缺陷也非常明顯，它注重于孩子了解到每一個Word family，比如所有以ad結(jié)尾的，所有以ox結(jié)尾的?？此品浅Ｈ?，但是學(xué)到最后，一旦孩子碰到聽力詞匯范圍以外的詞，他連判斷這個詞是否符合規(guī)則的能力都沒有。如果強行拼讀，別說80%的準(zhǔn)確率了，連50%的概率都達不到。

自雞過程中的另一個缺陷就是，因為在國內(nèi)的孩子缺乏大量和真人母語國家的人之間的交流，缺乏對他們聲音口腔聽覺和視覺的感受。學(xué)完之后，仍然可以感受到孩子的發(fā)音不是很飽滿。元音并不飽滿，輔音并不到位，連讀無法自然產(chǎn)生。帶著這樣的疑惑，我并沒有放棄，也感謝當(dāng)時自己沒有放棄，讓我打開了一個新世界的大門。這點請聽下一節(jié)分解。

下面來講講這一過程中的收獲。首先，解決了孩子聽力詞匯范圍內(nèi)的詞匯的解碼，成功又文盲轉(zhuǎn)向開始認(rèn)字。其次，在學(xué)習(xí)的過程中也總結(jié)出來一些很有用的經(jīng)驗。在米妮開始閱讀的時候，我們用了兩條線，一個是跟讀，一個是直接讀。

直接讀的材料我們通常選擇一些phonics reader一類的，一上來就是簡單的cvc，然后是cvvc、cvce一類，結(jié)合高頻詞之后，小朋友讀的很容易。

但是在閱讀的過程中，一些問題也很明顯，就是容易一字一頓，缺乏情感。跟讀首先是為了解決這一問題想到的。但是沒想到有意外收獲。因為孩子已經(jīng)學(xué)了拼讀，有拼讀意識，但是當(dāng)時并沒有學(xué)完所有規(guī)則，所以她按照自己的認(rèn)知去推斷會經(jīng)常出錯。我就要求孩子在跟讀的過程中，根據(jù)自己的已知觀察和反推。比如讀到一個單詞的時候cake，跟讀出來，再反推其是否符合規(guī)則。但是如果在沒有完全學(xué)完所有規(guī)則的時候讀到dangerous這種怎么辦呢？通過單詞發(fā)音和線索記憶單詞，比如d a n g r s很好辨認(rèn)。在這一過程中，反推幫助孩子很好地鞏固了拼讀，也為后面一些特殊發(fā)音的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。同時，孩子接受不符合規(guī)則這件事情。接受一個字母或字母組合多個發(fā)音。也為她后期接受拼音和西班牙語拼讀做了很好的鋪墊，孩子不排斥，也不混淆。

4、一個與眾不同的拼讀體系

拼讀這事，在美國也是頗具波折的。認(rèn)字的學(xué)說，曾被全語言學(xué)習(xí)統(tǒng)治了很多年，直到一本叫why Johnny can't read的書進入人們的視線，拼讀的革命才開始掀起。

因此，自然拼讀的體系也很多。

帶著之前自雞留下的困惑，我們開始接觸到了一套美國本土的拼讀體系。這一套體系，是提供給美國學(xué)校和一些在家教育的孩子的。

期初接觸到這套體系的我很困惑，因為它是從aeiou開始學(xué)，讓孩子在反復(fù)的聽唱說和一系列的搶答游戲中幫助孩子辨音。接下來開始學(xué)習(xí)輔音的過程中還是大量圍繞著元音進行，所有的輔音和元音組合后，孩子反復(fù)地練習(xí)blend的閱讀，區(qū)分里面的細(xì)微差別，然后通過聽的方式，辨別blend里面出現(xiàn)的是哪個元音，最后到簡單的類似cat bed之類的單詞中，要求孩子說出單詞里面的元音。

一段時間下來，孩子的辨音能力開始增強。元音發(fā)音開始變得飽滿。

跟下來整個體系后，我發(fā)現(xiàn)，自然拼讀的規(guī)則，其實就是元音的分辨規(guī)則。

在一年多的學(xué)習(xí)里。我們大約有半年左右的時間都在學(xué)習(xí)元音的辯音和26個字母的發(fā)音，以及一些輔音組的發(fā)音和由來。并做到cv組合的聽寫。

學(xué)完短音規(guī)則cvc和長音規(guī)則cvce、cvvc之后，我們開始了特殊發(fā)音的學(xué)習(xí)，在特殊發(fā)音的學(xué)習(xí)過程中，要求做到圈出特殊發(fā)音標(biāo)記元音。

在特殊發(fā)音的學(xué)習(xí)過程中，同時學(xué)了很多聽寫規(guī)則，比如k before i and e，c before the other three.輔音f、l、s出現(xiàn)在短元音后面的時候通常要雙寫(所以of和off是不一樣的讀音哦)；ck tch跟在短元音的后面；當(dāng)一個后綴的開頭是元音的時候，比如—ing、—ed，若root word是以輔音結(jié)尾，并鄰近的元音是短音，需要雙寫輔音再加ing，如果root word以不發(fā)音的e結(jié)尾，則需要去掉e再加ing。(通過這條規(guī)則我們就可以判斷staring、kidding這樣的詞的第一個元音長短了)。

最后劃分音節(jié)后幫助判斷重音，以及開音節(jié)閉音節(jié)判斷元音長短。

當(dāng)然，學(xué)了這么多的規(guī)則以后，仍然會有一些無法判斷的單詞，比如ea有三種發(fā)音，但是單詞里面發(fā)哪種只能記憶，沒什么規(guī)則可言（而這些單詞，在貫穿小學(xué)的拼寫課程里面，則被歸類記憶并聽寫了）。再比如一些外來詞，特別地名或者人名物品名，它們很多時候是音譯的。但是這樣的學(xué)習(xí)后，孩子不至于見到聽力詞匯以外的詞是懵逼的，即便拼錯，也是單詞中的某音節(jié)的錯誤。

5、國外孩子憑什么見詞能讀聽音能寫

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，米妮的收獲頗多。自然拼讀為我們節(jié)省了大量聽的時間，像raz、樹屋百科、who was一類的她基本上可以上手直接讀，而且拼讀準(zhǔn)確率較高，流利度和情感都很好。后來我們也接觸了一些其他的國外完整的拼讀體系。

從課程大綱上看（以下只講k-g6，因為以上我沒研究過），國外的孩子從4歲（有些從5歲）開始接觸自然拼讀，phonics的課程一直持續(xù)到2年級，歷時3-4年。3年級成為一個分水嶺，這時候，國外的孩子才真正意義上的進入自主閱讀，而閱讀的內(nèi)容也從分級過渡到了章節(jié)書。

對比phonics的材料，幾乎國外比較好的，國內(nèi)都有引進?？蔀槭裁粗袊⒆硬⒉荒軐W(xué)完phonics就開始閱讀章節(jié)書呢？我們再看：

在課程大綱中，還有幾門課程貫穿更長的時間。

01 reading從k5開始一直持續(xù)到g6

看過不少英語啟蒙書籍的媽媽應(yīng)該知道，國外特別注重孩子大聲的流利性朗讀（read aloud）。大聲的流利性朗讀在孩子過度到自主閱讀的過程中仍然起到了決定性的作用。

在閱讀的過程中，語音語調(diào)的技巧確定了孩子對文章的理解度。這不難理解，就像中文的句讀，句讀之不知，惑之不解。不會斷句，或者陳述句疑問句感嘆句都不分，讀不出情感的孩子顯然對文章沒有很好的理解。大聲的流利性朗讀極大程度上的幫助到了孩子在文章具備生詞的情況下達成read to learn，通過情感以及上下文的結(jié)合，快速理解生詞的意思。

同時，大聲的流利性朗讀反復(fù)訓(xùn)練孩子的掃字能力，如果說phonics是幫助閱讀解碼的工具，那么它離閱讀尚且有一定的距離，因為我們不可能拿到一個文章讓孩子每個詞都拼一拼，一字一頓的慢慢讀，最終，所有的詞匯還是要轉(zhuǎn)化為視覺詞（看見就能讀出來的詞）。米妮媽先前看到過一個極其可笑的理論，它在批判國外把一些符合拼讀規(guī)律的高頻詞也歸類為了視覺詞，要求孩子看到就能讀，大大增加了孩子需要記背的量。這一理論簡直荒唐至極。

再者，大聲的流利性朗讀能夠幫助到孩子鍛煉單詞進入句子之后的變化，即連讀弱讀等規(guī)則。

02 spelling從g1開始一直持續(xù)到g6

前段時間，我看到不少和國外全學(xué)科掛鉤的機構(gòu)售賣拼寫課程。里面的標(biāo)語非常醒目“學(xué)了拼讀還不能閱讀章節(jié)書？幾十節(jié)課程幫你跨越?！?/p>

幾十節(jié)課程就能低效的自然拼讀變得如此神奇嗎？原來，國外的拼寫可不似國內(nèi)的拼寫，或者可不類似國內(nèi)的聽寫。拼寫仍然包含許多的規(guī)則，雖然單詞很皮，有時候不符合規(guī)則，但是，可不是隨便不符合規(guī)則的。規(guī)則之內(nèi)仍有規(guī)則。同時拼寫的規(guī)則被反利用回拼讀之中，大大提升了英語單詞的拼出率。

那么，拼寫規(guī)則很多嗎？為什么國外的孩子學(xué)了六年之久？

答案是并不多，國外k12教育體系中的課程大部分是實操型課程，并非理論性課程。比如說拼讀規(guī)則，美式發(fā)音規(guī)則，閱讀規(guī)則，也許你覺得幾節(jié)課就能學(xué)完的簡單事物，但是會和習(xí)慣卻完全是兩回事。也許很多規(guī)則你都明白，但是操作起來不熟練。因此，這樣的實操訓(xùn)練，持續(xù)時間很長，同時每年難度循序漸進，一邊加入新知識一邊鞏固舊知識。同時語法、詞族詞根詞源在這個體系中被完整的學(xué)習(xí)。

同時，ea這種發(fā)哪個音沒有規(guī)則可循，和一個音對應(yīng)多個寫法的單詞被放在漫長的拼寫課中分幾年分別背誦下來。

03 持續(xù)N年的聽力先行

聽力先行使國外孩子的聽說讀寫呈現(xiàn)梯度，如果說這個世界上沒有一個拼讀體系包含100%的準(zhǔn)確率，那么聽力詞匯則包含了100%準(zhǔn)確地閱讀詞匯，閱讀詞匯則包含了100%準(zhǔn)確地拼寫詞匯。

因此，可想而知，比起國外的孩子。其一，我們的規(guī)則是殘缺的；其二，母語國家尚且實操訓(xùn)練了六年，而我們的學(xué)習(xí)卻僅僅只有幾個月；其三，聽力詞匯嚴(yán)重匱乏。

最后總結(jié)一點，拼讀的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是三位一體的，拼讀閱讀拼寫，缺一不可，它是一個漫長的過程。你可以只取需要的一瓢飲，也可以慢工出細(xì)活，慢慢地走完這條拼讀學(xué)習(xí)的長路。