從全職主婦到新職挑戰(zhàn)，學與教是為了什么？

最近開始試講課了，對，我上班快一年了，還經(jīng)歷了兩份和以前不同的工作。

目前這份工作是美育老師，面對4-15歲的孩子。在各種體驗與思考后，機緣巧合找到的。

做全職主婦時寫的文：

一副耳機，打發(fā)我的全職主婦碎片時間

http://www.nydsk.cn/blog/498a7ddf6baf5294

回想自己的生活、學習、工作等路程，都和美術有著直接、間接的聯(lián)系。但從三年多的全職主婦回歸職場，再次站到人生的交叉路口時，不斷自省自問，究竟自己在顧慮擔憂什么？需要的是什么？到底適合做什么？

幸運的是，家人朋友的包容鼓勵和這三年積累的育兒經(jīng)驗，還真讓我遇上了有趣到想一直做的工作。對于今年的各種際遇，真是感慨又感謝。

很喜歡現(xiàn)在這種良好的浸入式學習環(huán)境，有成熟優(yōu)秀的資深美育老師帶領及示范，有充足的時間調(diào)整狀態(tài)。

身為成年人的我在這種氛圍中，之前的焦慮與疑惑，在豐富、深入的學習體驗中得到逐步解惑，對美術、教育等方面都有了更全面的了解。

特別有次我發(fā)現(xiàn)，面對孩子不專心時，不去反復催促，而是用對幾句話，就能讓他們專注畫畫，那種感覺簡直太美好。
 

所以，在經(jīng)歷了專業(yè)系統(tǒng)的理論培訓和扎實的試用期后，近期也嘗試主講。

不過當自己主講時，發(fā)現(xiàn)還是有很多不足，最直接的感受便是，孩子們的真實反應，常常超出我的預想，這輩子的隨機應變能力被激發(fā)到史無前例的高峰。

孩子的真實反應，不僅體現(xiàn)在美術教學中，在其他學科和生活中，孩子都會有不按理出牌的情況。

雖然目前我在逐漸接納孩子的各種狀態(tài)，但在兒童繪畫，和所有的兒童教育中，家長對于孩子的學習到底是如何期待的呢？

于是就有了下面和綿爸的閑聊。

綿和綿爸一起搭積木

綿很喜歡搭積木，綿爸也很擅長陪她一起玩，常常能搭出很多好玩的東西，還考慮過以后給她報這類的課。
 

但對于結果，是希望她能靠自己拼出更多有趣的東西，還是學會拼指定的東西？

我?guī)е@樣的疑問，來問綿爸的態(tài)度——

W：現(xiàn)在你很會帶綿玩積木，但假如你不太會玩，或者沒時間精力陪玩時，你會考慮給她報個班不？

綿爸：只要她喜歡，會考慮。

W：好的。那等下了課，你發(fā)現(xiàn)其他孩子都按照要求拼出一個完整的東西，但綿拼的亂七八糟，不知道是個啥，你能接受不？

當然不能接受。

綿爸：當然不能接受。

W：為什么呢？

綿爸：如果是一次兩次，我還能接受，要是一直沒個成果，那我是不能接受的，不然我交錢做什么？

W：所以你的意思是，對于報班，你是希望得到具體、有成效的結果，不然和在家里自己玩沒什么區(qū)別，是這樣不？

綿爸：差不多吧。

W：有這種想法也很正常，只是孩子的成長需要時間，而且這個時間不是家長或老師說了算。

不過連你也說不能接受，我就能理解，為什么現(xiàn)在有一種普遍的教學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)教孩子做出不錯的結果，但不考慮孩子是否有足夠的體驗來思考。因為這一大部分是為了滿足家長的認知和需求。

這種教學現(xiàn)象有存在的價值，但只用這種方式學習，對于孩子來說，當離開老師后，有可能沒法做出其他東西。

綿爸：那你覺得應該怎么做？

W：要看你是接受孩子自己真實的想法，還是為了讓你滿意。

綿爸：兩者有什么區(qū)別？

W：還是拿剛才那個積木課來說吧，如果是為了家長滿意，簡單的方法，是固定結果，都來拼同一個東西。

設個主題是動物拼小狗，那就不拼小貓，或者熊貓；接著從選哪些配件、如何拼裝、每一步怎么做，都讓孩子照做，中間可能搭配的顏色不同，或者尾巴短點長點這種差別。

如果有孩子想拼其他的，可以回家拼，但課堂上要跟著步驟來，這樣呈現(xiàn)的都是完整有保障的結果。

這種教學過程并非完全不可取或沒價值，但如果以孩子為主體的課，卻不讓孩子自己來嘗試、思考，也不接納不同的開放結果，那就沒有符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

之前我在家陪綿綿，是一對一的親子互動，我會給她很多自己先去體驗的機會。

現(xiàn)在我開始做一線教學，才發(fā)現(xiàn)不限于積木或美術課堂，這種教學現(xiàn)象很常見，中間偶有讓孩子試錯的體驗，從結果看，一個班呈現(xiàn)的效果幾乎一樣。

長期這樣，孩子離開指導，可能會變得不知如何自己思考和創(chuàng)作。

綿爸：但孩子在不會的情況下，只能這么教啊，不然你說怎么教？

W：那你看綿，你真的覺得她都不會嗎？

雖然她才四歲多，但很多東西我們并沒有教過，是她自己觀察后，甚至就是她自己想出來的。

孩子只要是頭腦發(fā)育正常，平時體驗豐富，自己得出經(jīng)驗和方法，并不是一件難的事。

難的是，我們可能沒有提供足夠的機會給孩子，以及敢于去相信孩子是有能力這件事。

回到怎么教這個事情上，剛開始我也會很迷茫，覺得前面那種方法是沒有問題的。

因為我們受教育過程中，這種教法偏多，于是慣性思維認為學習一個新事物，在不知道的的情況下，需要先照著做，有了基礎才可以去做新的嘗試。

但現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，學習的方法和教學的方法，有很多。

前者教的是知識，屬于經(jīng)歷過前人無數(shù)次總結的出的結果，在某些情況下，是合適的。

但對基礎認知和邏輯思維還不夠的孩子來說，并沒有經(jīng)歷一個自主體驗及消化的過程。

所以孩子只是學到別人的知識，而不是屬于自己的經(jīng)驗。

我們肯定都希望孩子能形成自己的知識，那怎么得到呢？

假設讓我來，我會著重考慮讓孩子自己得出結果。

給第一次上課的學齡前孩子設計，我會提供幾種有特色的積木，藏箱子里讓他們先摸一摸，描述下摸到的形狀；再拿出來觀察、對比并試著拼一拼，看能拼出什么形狀；然后根據(jù)我的教學目標，來提供幾個思考題。

比如目標是體驗并熟悉積木形狀，以及嘗試自己搭建形狀。

那就讓孩子嘗試能搭出幾種不同的形狀？然后同一個形狀，你能用幾種方法拼出來等等。

這里只是簡單舉例，專業(yè)性和完整度上還不夠，但幾個重點環(huán)節(jié)，都讓孩子自己體驗和思考，同時還有開放性的結果來實現(xiàn)教學目標。

綿爸：感覺有些意思，但好像有些簡單。

W：我也這么覺得，但自己上課后才發(fā)現(xiàn)簡單的東西更難做。

在過程中，如孩子不按教學目標來，只拼一種形狀或者只疊高，在不能勉強或拒絕的情況下，如何有效引導、激勵？很不容易；還要尊重孩子想法，只要孩子是在認真思考后決定的做法，老師如何接受不同的結果也很重要。

同時還要考慮孩子的年齡層，直接給一個模板，他們也能模仿出來。

但在沒有模板的情況下，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)過程中會失敗、會有不同，如何去克服畏難狀態(tài)，對孩子來說也不容易。

所以家長一定要認識到，學習的過程，有可能是很長的、以及不一定是直線上升的過程。

但這個過程，一定是能有效鍛煉孩子手眼協(xié)調(diào)、獨立解決問題的能力。

回到最初的問題，假如你看到綿拼的和老師要求不一樣，你是否能接受呢？

綿爸：必須接受啊，她又不是拼不出，只是拼的不一樣或者慢一點而已。

W：你說到重點了，孩子并沒有學不像的能力。

學得像是在一定年齡后，逐漸具備的一種基本能力，就像綿在家玩積木，有模板綿也能照著拼。

學得像是學習過程中必經(jīng)的一步，但這不應該成為孩子在創(chuàng)意上唯一的能力。

如果孩子能愿意在“像”這件事上，執(zhí)著鉆研，深入刻畫，值得鼓勵。

但老師要做的，是在“像”之外，還提供多方面嘗試的機會，而不是讓孩子停留在已有能力上，止步不前。

綿爸：感覺這個方法在家也能用？

W：是的，所以你看綿在家畫畫，雖然我是美術專業(yè)，卻從沒教過或干預過。

可憑她自己的能力，也能畫出很多好玩的東西，而且畫得很自信。

現(xiàn)在我當美育老師了，應當也只是引導孩子畫出他們想要的東西，而不是讓孩子達成我想要的效果。

當時聊完，綿爸的態(tài)度還挺平平。

沒想到過了幾天，他發(fā)了一篇文給我看，正是關于如何正確引導孩子做創(chuàng)意課程，他特服氣地表示，我的思想覺悟以及到達專家級別了……

我：呵呵。

我的美育老師之路剛剛開啟，還需不斷努力前行。

之所以是美育而不是美術，是因為我們希望不光是專注于美術學科，還有關注教育本身。

在培訓時，有一段對話讓我印象深刻——

我們設計課程的目的是什么？

——為了教學。

那教學的目的是什么？

——目的是為了不教，能讓孩子形成完整品格，和獨立學習的能力。

那這個和其他學科有什么不同？

——所有的學科教學最終目的都是一樣——育人。

首發(fā)于個人公眾號：winsLove

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