2017
文 / 朱清 天音
“整本書閱讀”的概念最近很火，不少教育類公眾號都提到過這方面的內(nèi)容，尤其是在碎片化閱讀的語境下，格外引人注意。
在復(fù)旦附中語文教師王召強的眼里，把一本書從頭讀到尾，并不算完成“整本書閱讀”，更不代表學(xué)會閱讀。
為什么要讀整本書？怎么讀？讀完以后還需要做什么？小編對王召強的采訪，就從這三個方面展開。
小編見到王召強的時候，他正在志達書店為學(xué)生開設(shè)“整本讀經(jīng)典”的公益講座。在此之前，小編知道王召強是復(fù)旦附中的語文老師，曾被評為“上海市十大語文教學(xué)之星”，帶教的班級語文高考成績名列前茅。
2017年，送走又一屆高三學(xué)生以后，王召強重新回到高一年級。因為有了相對寬裕的時間，他申請課題，在學(xué)生中開展“整本書閱讀”的實踐。
近兩年過去了，王召強把課上的內(nèi)容梳理成冊，出版“整本讀經(jīng)典”系列叢書，第一輯精選6本書目，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀余華的《活著》、喬治·奧威爾的《一九八四》、村上春樹的《挪威的森林》、米蘭·昆德拉的《不能承受的生命之輕》和芥川龍之介的《竹林中》。
“就像吃零食和主食”
—— 為什么要讀“整本書”？
近年來，讀書類APP層出不窮，異?；鸨?/p>
一邊是日新月異的產(chǎn)品設(shè)計，把知識“喂”給讀者，短時間內(nèi)迅速get到一本書的主旨要義，變得“博覽群書”；另一邊，海量的信息，讓人應(yīng)接不暇，如果耽溺在一本書上，又恐怕落后于時代。
而王召強推崇的“整本書閱讀”，更接近于精讀，和閱讀數(shù)量相比，更在乎閱讀質(zhì)量。
為什么要把有限的時間，花費在精讀幾本書上面？
王召強認為，首先，一些書在謀篇布局上，要求讀者必須讀完全本。
比如，奧地利作家卡夫卡的小說《變形記》里面，核心數(shù)字“3”貫穿全書，只有通讀整本書，把所有的“3”都找出來，才能夠看明白這本書。
又如，高中語文教材收錄沈從文的小說《邊城》中的兩個章節(jié)，但實際上，不讀全本，就無法理解主人公成長的感情線索和心路歷程。
同樣的道理，如果只選取海明威的小說《老人與?！分械钠蝸碜x，你或許會因為看不清整本書的藝術(shù)特點，而覺得內(nèi)容上有點無聊，老人和魚怎么斗得無休無止？
“選文式閱讀是目前語文教材的常態(tài)，基本上都是散文，頂多幾則短篇小說，不超過1萬字。這就帶來局限性，文章比較短，碎片化閱讀，而學(xué)生需要沉浸在長篇作品中，對他們的成長更為有益?！?/p>
與此同時，讀原著，尤其是經(jīng)典作品，接觸的是第一手材料。
前人的評論，或者市面上流行的讀書類APP，都是對原文內(nèi)容的再加工，輸入的只是別人的思考。
“有了第一手的體會，才可能鑒別他人的評論，并最終形成自己的觀點。對中學(xué)生來說，閱讀是培養(yǎng)批判性思維能力的重要環(huán)節(jié)?！?nbsp;
王召強打比方，就像看電影，除非自己看過，不然別人評價再高，或者罵得再兇，都沒有意義。
意大利作家卡爾維諾曾經(jīng)對“經(jīng)典”下定義：經(jīng)典是那些讀者不斷“重讀”而不是“在讀”的書。
在王召強看來，整本書閱讀不是讀一遍，而是反復(fù)閱讀，因為每一次閱讀，都會生成不同以往的理解，積聚起來，才能逐步形成共識。
“一本書讀第一遍的時候，一般只能夠把情節(jié)梳理清楚，往往要讀到第二遍、第三遍，才能夠讀出背后的文化和思想。”
因此，王召強教學(xué)生的“整本書閱讀”，是把時間花在一本書上，通過反復(fù)閱讀、細讀、精讀，甚至延伸出寫作，把輸入的內(nèi)容再輸出，使得學(xué)生增長見識、增進文化底蘊、健全精神成長。
“碎片化閱讀充斥生活，它有便捷的地方，可以收集很多信息，但是這就像吃零食和主食的區(qū)別，零食替代不了主食?！蓖跽購娊ㄗh中學(xué)生，一定要利用好初中和高中的7年時間，好好讀幾本書。
“讀書不能就事論事”
—— 怎么讀“整本書”？
什么樣的書適合開展“整本書閱讀”教學(xué)？
在王召強的課上，目前他給學(xué)生開出的書單主要集中在小說領(lǐng)域，大多是中長篇或者短篇小說集，適合一口氣讀完，最長的閱讀時間不超過一周。“我會事先告訴學(xué)生，讀這本書大約需要多少時間，比如，1小時差不多能夠讀2萬字，余華的《活著》寫了12萬字，讀完大約需要6-7小時。”
王召強覺得，像《悲慘世界》這樣的大部頭，學(xué)生讀完可能需要2個月，斷斷續(xù)續(xù)地讀，容易前讀后忘，不太適合拿來做“整本書閱讀”的教學(xué)。
在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，王召強除了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還教給他們一套行之有效的閱讀方法，總結(jié)起來，主要有以下3 個方面。
01 知人論世
“‘戰(zhàn)爭后遺癥’是什么？那個年代，發(fā)生了什么？如果你不了解這些，恐怕很難讀懂美國作家塞林格的《麥田里的守望者》?！痹谧寣W(xué)生讀這本小說之前，王召強先安排他們看了一部電影《麥田里的反叛者》。
這是關(guān)于作者塞林格的傳記片，講述了他在二戰(zhàn)戰(zhàn)場上的經(jīng)歷，在戀愛上遭遇的挫折，以及晚年對東方禪學(xué)的癡迷。
“如果僅僅把《麥田里的守望者》作為青春叛逆小說來讀，那么是最膚淺的一種，表明你沒有讀懂埋在里面的諸多隱喻。”
王召強解釋，“知人論世”指的是在正式進入閱讀之前，先對作者的生平、所處的時代、那個時代普遍的思潮有起碼的了解，才能夠在閱讀作品的時候，不至于陷入主觀臆斷。
對此，王召強通常的做法是挑選一些作者相關(guān)的傳記，作為學(xué)生在閱讀整本書時候的補充，如果可以找到傳記片，那是再好不過。
“只要把作品的社會和文化背景給學(xué)生稍微提點一下，他們在作品理解上的悟性會提高很快。”
此外，王召強不主張給學(xué)生看太多別人寫的文學(xué)評論，因為在他看來，所有措施的落實，最終指向的是幫助學(xué)生在親身閱讀的基礎(chǔ)上，形成自己的思考。
比如，講解王小波小說的時候，他會讓學(xué)生讀一讀北大教授何懷宏寫的《不合時宜的人》。
講解博爾赫斯的短篇小說集，他讓學(xué)生閱讀一下戴冰的《穿過博爾赫斯的陰影》，以及格非、余華、略薩寫的關(guān)于博爾赫斯的文章。
“好的評論，推薦一兩篇給學(xué)生就足夠了，最好是文學(xué)性比較強的。”王召強說。
02文體知識
為什么用第一人稱？不可靠敘事是什么？隱含作者指什么？
不要以為，這些是文學(xué)專業(yè)學(xué)生才接觸的概念，在王召強的課上，他會結(jié)合具體的文本，讓學(xué)生體會文體知識的妙用。
王召強介紹，密歇根大學(xué)教授托馬斯·福斯特（Thomas Foster）寫過一本經(jīng)典教材《如何閱讀一本小說》，總結(jié)了閱讀小說的22條法則，都是閱讀中用得上的通識知識。
比如，第一條“開篇法則”，講的是一部小說的開篇很重要。
其中包括這部小說18個基本信息：文體、腔調(diào)、情緒、措辭、視角、敘述的在場、敘述的態(tài)度、時間框架、時間的掌控、地點、母題、主題、嘲諷、節(jié)奏、步速、期望、人物、導(dǎo)讀等。
“馬爾克斯的《百年孤獨》里面，開篇第一段就提供了諸多信息，我要求學(xué)生在翻開書的第一頁時，收集這些信息?！?/strong>
又比如，幾乎所有好的作品都是成長小說，主人公必定會經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)變的過程，這是小說在人物形象塑造上的規(guī)律。
王召強讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中，找出主人公成長的線索，體會其中的情節(jié)安排和謀篇布局。
“有了理論知識的武裝以后，學(xué)生可以自信地說出一本書好還是不好，好在哪里，不好在哪里?！?/p>
不過，王召強強調(diào)，文體知識只是幫助閱讀的“支架”，尤其對中學(xué)生來說，抽象的文學(xué)理論沒有意義，而是一定要回到文本，在閱讀的實踐中，咀嚼理論的含義。
03 比較閱讀
雖然“整本書閱讀”聚焦的是某一本書，但是王召強會圍繞這本書，組織學(xué)生進行群文閱讀。
“讀書不能就事論事，把眼光局限于目前讀的一本書上面，而是應(yīng)該聯(lián)系與之相關(guān)的作品比較閱讀?！?/p>
王召強眼里的比較閱讀，可以從3 個層面展開。
首先是同一個作家的不同作品之間進行比較。
比如，不少人覺得阿根廷作家博爾赫斯的作品晦澀難懂，那么讀他的代表作《小徑分叉的花園》的同時，不妨結(jié)合翻閱一下博爾赫斯的詩歌、隨筆，或者小說集里的其他作品，對他的風(fēng)格有全面的了解以后，有助于讀懂這部短篇小說。
第二是把內(nèi)容或形式相近的作品放在一起閱讀，并且做比較。
沈從文的《邊城》和川端康成的《伊豆的舞女》都是描寫青春之戀的作品，王召強讓學(xué)生同時讀這兩部小說，體會共有的纖細、敏感的風(fēng)格，以及彼此之間微妙的差別。
再如，把《了不起的蓋茨比》和《挪威的森林》并置在一起閱讀，會發(fā)現(xiàn)村上春樹的創(chuàng)作實際上深受西方文學(xué)的影響。
“通過比較閱讀，便于學(xué)生以更全面的視角，了解作家及作品。”王召強表示。
第三，比較的對象還可以拓展到原著和電影之間，即跨媒介閱讀。
王召強舉例：芥川龍之介的《竹林中》經(jīng)過導(dǎo)演黑澤明改編成電影《羅生門》后，結(jié)局大反轉(zhuǎn)，在闖過人性黑暗的考驗之后，最終還是回到人性善。
相比之下，哪個處理更好？這是非常值得討論的話題?！霸碗娪案饔星?，但是有的作品改編成電影之后，就是比原來的小說好，讓學(xué)生進行對比和評論，就變得特別有意義?！?/p>
“用創(chuàng)意寫作代替讀后感”
—— “整本書”讀完以后做什么？
整本書讀完了，接下去做什么？王召強檢驗閱讀結(jié)果的方式有點特立獨行——讓學(xué)生創(chuàng)意寫作。
“學(xué)生反饋形式上，目前用得比較多的方法，比如讀后感、presentation等，容易停留在百度百科或者知乎的層次，復(fù)制粘貼太多，獨立思考太少，而創(chuàng)意寫作是一項無論如何都不可能抄襲，而且要調(diào)動腦細胞的任務(wù)。”
學(xué)生讀完《活著》，王召強讓他們模仿小說里面的“我”。
“我”聽主人公福貴講故事，學(xué)生則采訪自己的爺爺奶奶外公外婆，聽老一輩講述家族史，在此基礎(chǔ)上完成的寫作不少于3000字。
“學(xué)生當(dāng)中不少是第二代或者第三代上海人，他們的上一輩，也就是第一代移民肯定有很多奮斗的故事，了解家族背景歷史，尤其是近100年歷史風(fēng)云中經(jīng)歷的挫折和困難，這份作業(yè)在增進代際交流的同時，還是對人類面對的哲學(xué)問題‘我從哪里來’的探索?！?/p>
在王召強看來，這樣的作業(yè)不是簡單的整理小說情節(jié)或主題思考，而是讓學(xué)生整理自己的家國記憶，了解到其中不斷克服困難的歷程。
“創(chuàng)作本身就帶有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生在完成的過程中，自己就會發(fā)現(xiàn)作業(yè)背后的意義，比如生命的脆弱與堅韌、家庭的重要性等。 ”
在教學(xué)中，王召強把整本書閱讀和創(chuàng)意寫作相結(jié)合，學(xué)生通過閱讀，還原創(chuàng)作思路，然后模仿經(jīng)典作品，形成自己的創(chuàng)意寫作思路。
比如芥川龍之介的小說《竹林中》，涉及到不可靠敘述、懸疑、推理等元素，王召強讓學(xué)生在閱讀以后，結(jié)合中國的社會新聞，尤其是有重大影響力的案件，比如江歌案、聶樹斌案、佘祥林案、林森浩案等，創(chuàng)作一篇類似風(fēng)格的作品。
在寫作的同時，學(xué)生需要做大量的功課，收集信息，了解事件的前因后果，閱讀各方面的評論，還要選擇一個最佳的角度切入，比如用第一人稱，還是第三人稱敘事？
“這部小說被改編成電影《羅生門》以后，原著中人性惡的結(jié)尾上變成了人性善，我規(guī)定學(xué)生也要在自己的寫作中表現(xiàn)出人性救贖的主題，而不僅僅是講述案件本身?！?/p>
在王召強的眼里，從閱讀到寫作的過程，鍛煉的不僅僅是創(chuàng)意，還有批判性思維，事實上，創(chuàng)造性思維本身就是建立在批判性思維基礎(chǔ)上的，而不是天馬行空地亂想一通。
他讓學(xué)生寫作的話題，都是從小說中提煉出來的，往往就帶有思辨的性質(zhì)。
比如毛姆的《月亮和六便士》中，月亮代表精神，六便士代表物質(zhì)，在對兩者的追求中抉擇，要月亮還是六便士？由此展開的討論，很容易轉(zhuǎn)換成批判性寫作的話題。
又比如，米蘭·昆德拉的《不能承受的生命之輕》，里面有很多存在主義哲學(xué)的內(nèi)容、關(guān)于道德困境的論題，把這些哲學(xué)原理講清楚，本身就是很好的輸入學(xué)理的過程，有助于批判性思維的養(yǎng)成。
“學(xué)生到了高中階段，我不會過于強調(diào)記誦，覺得意義不大，而批判性思維、創(chuàng)造性思維更加重要?！蓖跽購娭赋?，即便讀完整本書，歸根結(jié)底，書只是載體，生成其他東西才是最終的目的。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號：第一教育
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