王崧舟 |《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》“整本書閱讀”解讀

轉(zhuǎn)載自公眾號：王崧舟

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》
“整本書閱讀”解讀

 杭州師范大學  王崧舟 
浙江金華市教育教學研究中心  王春燕

作為拓展型學習任務(wù)群之一的“整本書閱讀”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)于整本書閱讀，葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》中早就指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。遺憾的是，葉老的主張由于種種原因，一直未能在語文課程中加以落實。統(tǒng)編小學語文教科書“快樂讀書吧”的設(shè)置，為整本書閱讀打下了一定基礎(chǔ)。但就實踐情況而言，整本書閱讀時間不夠、閱讀質(zhì)量不高、教學落實乏力、評價方式單一等問題，依然是整本書閱讀教學需要直面的重要挑戰(zhàn)。

一、內(nèi)涵與價值：為終身閱讀奠基

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）針對該任務(wù)群的價值定位指出：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣， 提升整體認知能力，豐富精神世界?！?/p>

由上述定位出發(fā)，我們認為“整本書閱讀”學習任務(wù)群的主要價值體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“整本書閱讀”有助于拓寬學生的閱讀視野

眾所周知，現(xiàn)行小學語文教材是以單篇短章作為主體的。這樣的編寫體例，文章篇幅短小，教材內(nèi)容有限，教與學的重點集中在字、詞、句、段、篇上，學生的認知范圍相對狹窄，情感體驗比較粗淺。曹文軒指出：“一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越應(yīng)當如此。因為大規(guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短篇作品很不一樣的。短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式”。

整本書閱讀與篇章閱讀的主要不同，在于它的閱讀視野與思維含量?？傮w來說，整本書的文化視野更開闊，內(nèi)容含量更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會生活更加全面和深刻。整本書閱讀所對應(yīng)的不應(yīng)只是語文聽說讀寫訓練的一塊小天地，重點應(yīng)放在閱讀興趣、范圍、習慣、速度、策略以及思維品質(zhì)提升、作品意義建構(gòu)、對生活生命的體悟上。

事實上，學生閱讀量的積累，主要不是通過篇章閱讀，而是整本書閱讀。閱讀量的積累，本質(zhì)上是文化底蘊的積淀、語言經(jīng)驗的充實、思維含量的提升、精神營養(yǎng)的豐厚，而這一切，都取決于閱讀視野的拓寬與轉(zhuǎn)變。整本書閱讀，為學生閱讀視野的拓寬提供了堅實、有效的課程載體。

（二）“整本書閱讀”有助于提升學生的元閱讀能力

整本書閱讀，當然有助于培養(yǎng)學生多方面的閱讀能力。但是，相較于單篇閱讀和群文閱讀，整本書閱讀更有助于提升學生的元閱讀能力。所謂元閱讀，就是通過把閱讀的思維過程外化，讓讀者更清楚地意識到自己的閱讀過程，進而不斷調(diào)節(jié)和改進自己的閱讀水平。顯然，這種對自己閱讀過程的意識和調(diào)節(jié)是高于對閱讀內(nèi)容本身的加工水平的，是“對閱讀的閱讀”，即元閱讀?！皩﹂喿x的閱讀”中，第一個“閱讀”指向讀物的閱讀過程本身，也就是我們?nèi)粘Ｋ斫獾拈喿x；第二個“閱讀”，則是對第一個“閱讀”，即讀物的閱讀過程本身的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)，包括：對閱讀活動的預(yù)測、計劃、策略選擇、監(jiān)測、修正和評價等環(huán)節(jié)。2022年版課標所指出的“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”等，本質(zhì)上指向的就是元閱讀能力的培養(yǎng)。

單篇閱讀、群文閱讀的諸多方法和策略當然可以遷移到整本書閱讀中來，但是，整本書閱讀不是單篇閱讀、群文閱讀的簡單延伸和平面拓展，而是一種閱讀能力的升級與迭代。這其中，元閱讀能力的訓練與提升，是整本書閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生的元閱讀能力，重點是讓學生知道有哪些有效的閱讀策略，以及這些閱讀策略在什么條件下可以選擇。在學生知道并選擇了閱讀策略之后，還要喚醒學生對閱讀策略使用過程進行自我監(jiān)控的意識。這種基于自我監(jiān)控的閱讀能力，只有通過整本書閱讀才能得到切實有效的培養(yǎng)與提升。

（三）“整本書閱讀”有助于養(yǎng)成學生的終身閱讀習慣

整本書閱讀的終極目的，在于培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。要養(yǎng)成終身閱讀習慣，卻不教學生閱讀整本書，這是無論如何也說不通的。對此，葉圣陶先生早就有過精辟論述，他指出：“平時教學單篇短章，每周至多兩篇，以字數(shù)計，至多不過四五千字；像這樣遲緩的進度，哪里是讀書習慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付。這又哪里說得上養(yǎng)成讀書習慣？”

雖然，就目前的實際教學看，葉老所講的單篇閱讀的頻次、容量以及周期等，都有所變化。但是，根本性的一些閱讀問題，如遲緩的進度、局促的視野等，則幾無改觀。唯有充分認識整本書閱讀的獨特意義和作用，并能抱定語文課程設(shè)置該學習任務(wù)群的宗旨，一步一步加以落實，才能使之為學生的終身閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。一方面，由于整本書閱讀必然囊括記敘、說明、抒情、議論等諸類文體，所以，整本書閱讀顯然有助于養(yǎng)成學生多文體的閱讀能力；另一方面，整本書閱讀要求學生心志專一、持之以恒，雖然學生閱讀整本書的數(shù)量會有所局限，但是那樣專心致志、鍥而不舍的閱讀全過程，顯然對他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣大有裨益。學生在整本書閱讀過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、完善自己，獲得更持續(xù)、更有深度的生命體驗。

事實上，只有基于整本書的閱讀，才是真正的深度閱讀、高階閱讀。通過整本書閱讀，學生更能全面了解作者的成長經(jīng)歷、思想變化，了解文中人物形象的特征；與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想交流，把作者對人生、歷史、文化的看法，與自己的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，并逐漸內(nèi)化為自己的人生哲學，從而綜合提升語文課程核心素養(yǎng)。

二、目標與內(nèi)容：側(cè)重于發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀作為拓展型學習任務(wù)群之一，在擴大學生閱讀空間、養(yǎng)成終身閱讀習慣、提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)上，發(fā)揮著獨特而重要的作用。2022年版課標對該任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容有如下要求：

第一學段（1～2年級）

（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。

（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。

以下，我們先以表格形式對第一學段整本書閱讀的學習內(nèi)容加以歸類梳理，再從目標、內(nèi)容、方法等三個維度加以逐點說明。

表1  “整本書閱讀”第一學段學習內(nèi)容分析

1.關(guān)于閱讀目標

2022年版課標在“課程目標”部分提出第一學段整本書閱讀的目標是：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。”“課外閱讀總量不少于5萬字。”總的來說，第一學段的目標是引導學生在“嘗試”中快樂地讀書，體會讀書的快樂。根據(jù)第一學段學生的閱讀心智特點，該學段的關(guān)鍵是要引導學生實現(xiàn)從閱讀圖畫到閱讀文字的順利過渡。要達成讀圖到讀文的成功銜接，可以借鑒歐美國家的“橋梁書”概念。橋梁書介于圖畫為主的書與純文字書之間，旨在實現(xiàn)從讀圖到讀文的跨越，推進兒童獨立閱讀。第一學段的整本書閱讀，可以經(jīng)由“橋梁書”的輔助，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強閱讀的愉悅感，為他們愛上閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)于閱讀內(nèi)容

整本書閱讀任務(wù)群設(shè)置的第一學段學習內(nèi)容，符合該學段學生年齡特征、心理特征和閱讀水平。閱讀內(nèi)容安排螺旋上升，從圖文結(jié)合的圖畫書，到短小有趣的兒歌，逐步過渡到學生喜愛的童話故事。閱讀要求循序漸進，從體會讀書的快樂，感受兒歌、童謠的趣味，學習講述書中的故事，逐漸認識閱讀是生活的重要內(nèi)容，養(yǎng)成與書相處的習慣，為流暢性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)于閱讀方法

要重視整本書閱讀前的指導，可以引導學生先了解書籍，看看封面、插圖和目錄，看看整本書的結(jié)構(gòu)，了解作者寫的是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，是否是自己感興趣的書籍，試著學習把故事講給同學、家長、老師聽。要讓學生讀得開心，不必苛求字字落實，句句較真，如陶淵明所說“好讀書，不求甚解”。要千方百計激發(fā)學生的閱讀興趣。跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。讀完一本，再讀一本，慢慢建立讀整本書的信心。

第二學段（3～4年級）

（1）閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。

（2）閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。

（3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

以下，我們先以表格形式對第二學段整本書閱讀的學習內(nèi)容加以歸類梳理，再從目標、內(nèi)容、方法等三個維度加以逐點說明。

表2  “整本書閱讀”第二學段學習內(nèi)容分析

1.關(guān)于閱讀目標

2022年版課標在“課程目標”部分提出第二學段整本書閱讀的目標是：“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受?！薄罢n外閱讀總量不少于40萬字?！睆牡谝粚W段的課外閱讀總量5萬字，到第二學段的課外閱讀總量40萬字，有了大幅度提高。這就要求第二學段學生的閱讀速度要有較大提升。三年級是閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，也是閱讀水平發(fā)展的分水嶺。2022年版課標在第一學段提出“學習默讀”的要求，到了第二學段，則要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”。研究表明，越早學會默讀，閱讀速度就越快，通過閱讀獲取的信息量也越大。“PIRLS認為小學三年級（9歲左右的學生）是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是‘學習閱讀’，三年級之后則要‘通過閱讀來學習’。如果在小學三年級之前還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣和閱讀技能，以后將出現(xiàn)‘富者愈富，貧者愈貧’的現(xiàn)象，也將影響到其他學科能力的發(fā)展”。 為此，我們必須高度重視三年級這一閱讀能力的敏感期、窗口期，通過整本書閱讀，讓學生初步學會默讀，順利度過閱讀成長的關(guān)鍵期。

2.關(guān)于閱讀內(nèi)容

整本書閱讀任務(wù)群設(shè)置的第二學段學習內(nèi)容，以閱讀故事性、情節(jié)性強的書籍為主，同樣契合該年齡段學生的認知特點和閱讀規(guī)律。根據(jù)加拿大學者基蘭·伊根的研究，該年齡段的學生正處于“神話認知”向“浪漫認知”的過渡階段。一方面，故事、比喻、神秘感、心理成像、游戲與玩耍等依然是他們重要的認知工具。所以，這個時期的閱讀材料，情節(jié)依然是關(guān)鍵，那些故事性強、充滿神秘感、有矛盾沖突和張力的書籍，能引起他們濃厚的閱讀興趣。另一方面，英雄主義聯(lián)想、驚異感、知識及人文內(nèi)涵等逐步成為他們的優(yōu)勢認知工具。所以，這個時期的閱讀材料，還要關(guān)注他們的英雄主義情結(jié)，要滿足學生的“白日夢”。應(yīng)該說，該學段建議閱讀的英雄模范事跡圖書、兒童文學名著、中國古今寓言及中國神話傳說等，完全符合該年齡段的認知特點和優(yōu)勢。

3.關(guān)于閱讀方法

2022年版課標在“課程目標”的表述中，對第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求。所謂略讀，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地閱讀，以求抓住文章大概，加快閱讀速度。整本書閱讀，要讓學生學習精讀和略讀的結(jié)合、默讀與朗讀的穿插。比如，以朗讀精彩的情節(jié)作為切入點，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，這在實踐中常常會有較好效果。

第三學段（5～6年級）

（1）閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。

（2）閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。

（3）梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

以下，我們先以表格形式對第三學段整本書閱讀的學習內(nèi)容加以歸類梳理，再從目標、內(nèi)容、方法等三個維度加以逐點說明。

表3  “整本書閱讀”第三學段學習內(nèi)容分析

1.關(guān)于閱讀目標

2022年版課標在“課程目標”部分提出第三學段整本書閱讀的目標是：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由。”“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！币_到第三學段的閱讀量目標，首先要提高默讀水平。第一學段提出“學習默讀”；第二學段提出“初步學會默讀”，要求“做到不出聲，不指讀”；而第三學段則有了明確的速度要求，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。只有保證一定的默讀速度，才能擴展閱讀面，提高閱讀總量。其次，要“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。在第二學段“學習略讀”的基礎(chǔ)上，第三學段要求“學習瀏覽”，這不僅是閱讀速度的進一步提升，也是閱讀策略、閱讀方式的轉(zhuǎn)換與升級。綜合運用精讀、略讀、瀏覽等策略，必將進一步提升學生的整體閱讀能力。

2.關(guān)于閱讀內(nèi)容

根據(jù)基蘭·伊根的研究，該學段的學生正由浪漫認知發(fā)展到哲學認知階段。現(xiàn)實世界的抽象意義、能動的參與感、追求權(quán)威和真理、元敘事理解等，正在逐步成為該學段學生的認知優(yōu)勢。所以，這個時期的閱讀，正在由“情節(jié)”中心向“思想”中心過渡。通覽第三學段整本書閱讀的內(nèi)容設(shè)置，無論是反映革命傳統(tǒng)的作品，還是文學、科普、科幻等方面的作品，都開始由情節(jié)關(guān)注轉(zhuǎn)向到思想關(guān)注、由感性閱讀轉(zhuǎn)向到理性閱讀上來。閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，不僅要感受革命人物形象以及所處的環(huán)境，更要體會其中所蘊含的家國情懷和愛國精神；閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，引導學生學習人類文明優(yōu)秀成果，在中外文明互鑒中開闊視野、陶冶性情，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這樣的內(nèi)容設(shè)置，與該學段學生的認知特點與優(yōu)勢高度契合。

3.關(guān)于閱讀形式

第三學段的閱讀形式更加豐富，學習運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法把握文本的主要內(nèi)容，學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題，主動跟他人展開交流。同時，該學段第一次明確提出梳理、反思小學階段的閱讀生活，即元閱讀的要求，這是閱讀形式質(zhì)的變化。由關(guān)注具體的閱讀行為，上升到對閱讀本身加以關(guān)注，要學習反觀、梳理、監(jiān)控自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法，并能運用口頭或書面方式，分享、交流自己的閱讀生活。這樣的要求，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，三個學段的整本書閱讀目標與內(nèi)容，遵循學生的認知特點與閱讀規(guī)律，呈現(xiàn)出螺旋上升的層次性與遞進性；同時，又錨定整本書閱讀的特殊性，彰顯整體閱讀素養(yǎng)這條主線，具有清晰的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性。整體閱讀素養(yǎng)，是運用系統(tǒng)思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力。它同化精讀、略讀、瀏覽等單篇閱讀技能，又不是上述閱讀技能的簡單疊加。它強調(diào)閱讀過程中的目的性、整體性、開放性、動態(tài)性，關(guān)注整體背景下對讀物提取信息、解釋觀點、推演結(jié)論、判斷價值的能力。整本書閱讀，既不能以點代面，用片段精讀代替整本書閱讀，回到單篇閱讀的老路上；也不能以導代讀，將整本書壓縮、提取出若干知識點，以刷題方式代替學生原汁原味的閱讀。我們必須通過教學思維的整體性、教學方法的整合性，在整本書閱讀過程中致力于培養(yǎng)學生的整體閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基。