當(dāng)美國孩子遭遇中國孩子 ---聊聊具體知識和解決問題的能力

當(dāng)美國孩子遭遇中國孩子 
-------聊聊具體知識和解決問題的能力海嵐 
  
我給大家講一個真實的故事，我一朋友是國內(nèi)來的訪問學(xué)者，他老婆給他張羅在美國過生日，就選定他家租的房子的小區(qū)公共燒烤棚里進(jìn)行。 
男生在燒烤爐子那邊生火燒烤，女生大家一起忙活把吃的東西擺到小區(qū)公園的桌子上，這個過程就有幾個在周圍玩的米國小孩兒過來轉(zhuǎn)幾下，看看桌子上的好吃的。我的朋友給我指指其中的一個小丫頭說，這個小丫頭叫阿曼達(dá)，是我女兒學(xué)校校車在這片兒的小片兒長，才有故事呢。 
這個小阿曼達(dá)也還挺會借花獻(xiàn)佛的，是她把周圍 玩兒的幾個美國小孩兒都給叫過來了，指著那個生日蛋糕說些什么，反正吃蛋糕的時候這幾個小孩子就都出現(xiàn)啦，非常有禮貌地問問，我可不可以吃蛋糕呀？她還把 她的弟弟從家里叫來，領(lǐng)著弟弟繞著這個大野餐桌子給介紹桌子上的吃的。給她的弟弟用紙盤子盛了涼拌粉絲豆芽，結(jié)果小家伙吃了一口就不吃了，剩下那么多就白 白倒掉浪費了，有些美國人根本沒有不要浪費這根筋，這是和中國文化價值觀里的區(qū)別罷。我覺得我們中國傳統(tǒng)文化中的這個不暴殄天物的價值觀非常和現(xiàn)代環(huán)保的3R：Reuse，Reduce, Recycle生活理念深層次真的很契合呢，是我非常引以為自豪的部分?？稍谖鞣絻和逃?，這就是比較欠缺的。 
聊著阿曼達(dá)，我的朋友說他給他8歲 的女兒安安找好學(xué)校上學(xué)。他家這片兒孩子上學(xué)的校車點兒都有一個負(fù)責(zé)的，類似我們國內(nèi)小組長的孩子。負(fù)責(zé)這片兒的是就是這個美國小女孩兒。安安剛從國內(nèi)過 來，基本不能用英語和美國孩子交流，這個美國小組長又一句也不會中文，她怎樣能幫助安安，完成她這個小片兒長幫助同學(xué)的使命呢？ 
  
第二天早晨，安安爸爸送女兒到校車點兒，這個美國小丫頭拿出一張打印好的紙，上面用中英文對照印的： 
簡單的自我介紹：我是阿曼達(dá)，我負(fù)責(zé)這個校車點兒。我可以怎樣幫助你？ 
然后是幾個具體的小問題：每天X點在這里等校車，X點在這里下車等等。 
然后每一天在校車點兒都會根據(jù)前一天出現(xiàn)的“情況”打印出一張紙來，上面有各種問題的解答。 
也許我看太多的北美孩子處理問題了，我沒覺得什么，倒是這位朋友的感慨讓我意識到原來這也是一個可以和中國家長聊聊的話題。 
  
我朋友說如果中國孩子，肯定是要找爸爸媽媽來幫忙啦。這個美國小丫頭，自己就把事兒辦了，還挺有辦法的。她把她要說的話英文打出來，然后搜出中文翻譯給打印出來。朋友的這個感慨倒是提醒了我，這個美國小丫頭解決問題能力的表現(xiàn)也是一個中美教育視點的小縮影罷。 
  
在這個小事里，阿曼達(dá)沒有具體的中文知識，但 她知道如何去解決問題，如何去找資源，這，就是美國教育中非常注重的一個孩子能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵。為了孩子有這個能力，對老師的要求也有這條呀。而我們中 式的傳統(tǒng)教育，非常注重學(xué)生的具體技能的培養(yǎng)。我在非常親子論壇里見到一個壇友寫的評論說我們的早期教育要求孩子是存儲器，被動接受各種具體知識信息。這 一點在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代的確是這樣的，誰腦子里存的知識多，誰就是知識淵博。可現(xiàn)在時代變了，互聯(lián)網(wǎng)讓我們隨時能獲取各種想得到的知識信息，當(dāng)然啦，沒有 翻墻的本事也湊合，更專業(yè)的知識要到專業(yè)數(shù)據(jù)庫里。不過不管怎樣，能夠分析自己所要解決的問題，知道如何利用各種資源解決問題就成為一個未來社會所需要的本領(lǐng)了。 
  
解決問題的能力需要有一些具體知識和技能的支撐，而只有具體技能，沒有綜合分析問題，尋找解決方案和知道如何去找資源的能力，再多的具體知識和技能，也是一大堆散珠子，無法串成一條項鏈哈。 

說到這里，也許會有家長有問號，這個能力怎樣培養(yǎng)呢？我在馬大的學(xué)習(xí)和我在不同的美國學(xué)校的觀察，發(fā)現(xiàn)每個小孩子的課堂活動或者課下作業(yè)，多是任務(wù)式的，是設(shè)定一個任務(wù)要孩子完成，給孩子很大的發(fā)揮空間的，而不是被動地記住什么，背，寫多少遍這種機械記憶存儲知識的作業(yè)。