認(rèn)識(shí)藍(lán)思指數(shù)Lexile

Lexile 藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系是美國(guó)Metametircs教育公司受美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的一套算法。在美國(guó)，藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系是眾多閱讀評(píng)估體系中的一種，使用也最廣泛，有些圖書甚至在亞馬遜網(wǎng)站上直接標(biāo)出了藍(lán)思級(jí)別。

藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系提供了一個(gè)比單純用年齡來評(píng)估閱讀能力更有用的評(píng)測(cè)指數(shù)：

大家可以脫離傳統(tǒng)的按年級(jí)選擇讀本的方式，而是根據(jù)藍(lán)思指數(shù)來選擇與孩子閱讀能力相匹配的讀本，這樣無疑更為科學(xué)合理;

藍(lán)思指數(shù)可以幫助家長(zhǎng)和老師們?cè)u(píng)估和預(yù)測(cè)孩子們從幼兒園一直到大學(xué)或參加工作以后的閱讀能力提升需求。

藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，使用的是同一個(gè)度量標(biāo)尺，正是這樣的算法內(nèi)核才便于讀者根據(jù)自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。下圖給出了美國(guó)的學(xué)生從1年級(jí)到9年級(jí)的推薦讀本藍(lán)思指數(shù)范圍、各年齡段孩子實(shí)際閱讀能力的指數(shù)范圍，以及美國(guó)Common Core教材的指數(shù)范圍，這樣大家對(duì)自己孩子應(yīng)該看的讀本難度和大致應(yīng)該具備的閱讀能力就一目了然啦！

注意：大家看了上圖不要誤會(huì)這是美國(guó)小學(xué)生的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)哈，某一個(gè)特定的藍(lán)思指數(shù)與某一個(gè)年級(jí)之間并沒有直接的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。藍(lán)思提供的每一個(gè)年級(jí)的能力指數(shù)，表征的是某一個(gè)年級(jí)孩子的典型閱讀能力范圍，這些數(shù)據(jù)是藍(lán)思研發(fā)機(jī)構(gòu)在2010年到2016年之間收集的全美海量學(xué)生樣本報(bào)告的基礎(chǔ)上得出的，大家看到的每個(gè)年級(jí)的能力指數(shù)范圍是這個(gè)年齡段中，閱讀能力處于中段50%范圍內(nèi)孩子們的能力指數(shù)范圍，另外有25%的孩子的能力低于這個(gè)范圍的最低值，25%的孩子能力高于這個(gè)范圍的最高值。（50%就是正態(tài)分布的中段哈）

藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系使用數(shù)字加字母“L”作為衡量難度的度量標(biāo)尺，難度范圍為0L~1700L，數(shù)字越小表示讀物難度越低或讀者閱讀能力越低，反之則表示讀物難度越高或讀者閱讀能力越高。在計(jì)算藍(lán)思級(jí)別低于200L的文本或文本字?jǐn)?shù)少于500個(gè)單詞時(shí)，由于這類文本文字較少，插圖較多，語(yǔ)句重復(fù)性往往比較高，所以僅僅考慮語(yǔ)義難度和句法難度容易會(huì)產(chǎn)生誤差。因此，一般會(huì)在按公式計(jì)算出的藍(lán)思級(jí)別的基礎(chǔ)上減去120L，并且根據(jù)圖書特點(diǎn)在級(jí)別前標(biāo)注特殊符號(hào)。這些特殊符號(hào)對(duì)應(yīng)的含義如下：

（以上的符號(hào)會(huì)出現(xiàn)在藍(lán)思等級(jí)數(shù)字之前，如AD850L）

這里大家要分清楚兩個(gè)概念：一個(gè)是讀本的難度指數(shù)（Text Measures），另一個(gè)是讀者的閱讀能力指數(shù)（Reader Measures），美國(guó)的教育界人士普遍認(rèn)為用藍(lán)思來衡量讀本難度是比較科學(xué)合理的，但是要衡量個(gè)體讀者的閱讀能力，藍(lán)思的確可以作為參考，但不是絕對(duì)的，所以藍(lán)思官網(wǎng)會(huì)給出美國(guó)學(xué)生的普遍閱讀能力指數(shù)范圍給大家參考。

（這張圖很清楚的表征了 Lexile Text Measure 和 Lexile Reader Measure 的概念，通常是讀本指數(shù)會(huì)高于能力指數(shù)）

藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系如何衡量讀物難度？（Text Measures）

藍(lán)思體系主要從兩個(gè)維度來衡量圖書難度：語(yǔ)義難度（Semantic Difficulty）和句法難度（Syntactic Complexity）。

語(yǔ)義難度：一個(gè)詞匯在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的頻率越高，即越常見，讀者就會(huì)越熟悉，相應(yīng)閱讀起來難度就會(huì)越低；相反，讀者在閱讀中遇到的詞匯越不常見，閱讀難度就越高

句法難度：句子越長(zhǎng)，難度就越高。因?yàn)殚L(zhǎng)句子的從句較多，讀者不僅要接收更多的信息，還要處理更復(fù)雜的句子關(guān)系，同時(shí)也要擁有更好的短時(shí)間記憶能力。因此，句子越長(zhǎng)，藍(lán)思等級(jí)越高；相反，句子越短，藍(lán)思等級(jí)越低

如果不知道一本書的藍(lán)思級(jí)別，可以到藍(lán)思官方網(wǎng)站www.lexile.com查詢

對(duì)于圖畫書，由于圖為主，易于孩子們理解，所以不用過于在意藍(lán)思指數(shù)

對(duì)于章節(jié)書，就可以參考藍(lán)思分級(jí)，決定先讀哪本，再讀哪本

藍(lán)思分級(jí)使用的廣度 （Text Measures）

來自全球450家以上的出版社，數(shù)千種期刊及12萬本書采用了藍(lán)思難度分級(jí)。大約50%的美國(guó)中小學(xué)生（另一說法為75%）使用藍(lán)思分級(jí)來衡量自己的閱讀水平和選擇適合的圖書。 藍(lán)思網(wǎng)站的主要業(yè)務(wù)模式也是跟各大出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、標(biāo)化考試機(jī)構(gòu)合作，對(duì)接和輸出出版物或者標(biāo)化考試、測(cè)試分值相對(duì)應(yīng)的藍(lán)思指數(shù)。

目前藍(lán)思分級(jí)是公認(rèn)的較權(quán)威的英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 

17州（美國(guó)），2600萬以上美國(guó)學(xué)生在使用藍(lán)思分級(jí)

全球450家以上的出版社，數(shù)千種期刊及12萬本書有藍(lán)思閱讀分級(jí) 

主要的學(xué)術(shù)及語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)如 SAT、TOEFL、GRE等均同時(shí)提供參考人員的藍(lán)思閱讀能力指數(shù)

藍(lán)思如何衡量個(gè)體的閱讀能力指數(shù)（Reader Measures）

大家先來看一張圖就會(huì)很快明白了：

簡(jiǎn)單的說，就是一本難度指數(shù)是1000L的書，如果你能讀懂75%，藍(lán)思就認(rèn)為你的閱讀能力指數(shù)可以達(dá)到1000L了，如果你能讀懂96%甚至以上，那么你的能力指數(shù)可以達(dá)到1500L左右。爸爸媽媽可以用這個(gè)最簡(jiǎn)便的方法來大致評(píng)估孩子的閱讀能力哦！

我們咨詢了美國(guó)小學(xué)老師，想知道他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中是如何運(yùn)用藍(lán)思指數(shù)來衡量孩子們的閱讀能力的，我們得到的答案是比較客觀和實(shí)際的：藍(lán)思指數(shù)用來標(biāo)注讀本的難度等級(jí)（Text Measures）是比較科學(xué)的，而且藍(lán)思數(shù)據(jù)庫(kù)里面的書越來越多，使得大家有一個(gè)統(tǒng)一的參照去衡量我們閱讀的書籍和文章的難度，但是用藍(lán)思指數(shù)來衡量一個(gè)孩子的閱讀能力（Reader Measures）并不像衡量一本書籍的難度這么簡(jiǎn)單，因?yàn)椴煌暮⒆娱喿x的書籍范圍不一樣，他們往往在閱讀不同類型的書籍時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同的閱讀理解能力，所以在美國(guó)，老師們并不是很頻繁的去使用藍(lán)思指數(shù)很教條的去看待孩子的閱讀能力，他們通常會(huì)使用已知藍(lán)思指數(shù)的文章讓學(xué)生讀，然后通過一系列閱讀理解的問題來評(píng)估孩子的閱讀能力，有經(jīng)驗(yàn)的Language Art老師最常用的考察閱讀能力的維度通常包括以下幾個(gè)方面：

Nonsense word fluency

單個(gè)單詞的朗讀正確率

Reading fluency

Running record (Reading accuracy) and comprehension to determine reading level

連續(xù)朗讀的正確率、流暢度，以及閱讀理解能力，很大程度決定了一個(gè)孩子的閱讀水平 （注：這里的閱讀理解能力不是單純指讀懂故事內(nèi)容哦，而是要能夠正確回答老師提出的深層次的理解題哦，比如作者沒在字母寫出來的意思是什么？你能否推測(cè)故事的發(fā)展？這個(gè)時(shí)候故事人物內(nèi)心在想什么？）

Sight word knowledge

對(duì)高頻詞的理解能力

這里順便說一句，除了我們?nèi)粘ｉ喿x的書籍可以到藍(lán)思官網(wǎng)查詢藍(lán)思指數(shù)以外，一些分級(jí)明確的閱讀資料網(wǎng)站也提供了海量的分級(jí)讀物供孩子們和家長(zhǎng)使用，比如Reading A to Z里面的文章，就全部標(biāo)注有藍(lán)思指數(shù)，對(duì)于爸爸媽媽們用來評(píng)估孩子現(xiàn)有的閱讀能力以及衡量孩子在閱讀方面的階段性提升也是很好的素材。

美國(guó)的老師和孩子沒我們這么“教條”，因?yàn)樗麄兲焯煊寐铮瑳]有人會(huì)特別擔(dān)心誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)不會(huì)說話，但咱們中國(guó)的孩子畢竟是把英語(yǔ)當(dāng)成第二語(yǔ)言來學(xué)習(xí)，客觀的衡量自己的閱讀能力是有必要的，藍(lán)思指數(shù)是一個(gè)很科學(xué)的參考，但大家在使用的時(shí)候大可不必過于糾結(jié)這個(gè)指數(shù)是否精確，對(duì)于活潑可愛的小朋友來說，用一個(gè)指數(shù)來圈定孩子的閱讀范圍有點(diǎn)太單一了，比如藍(lán)思指數(shù)在Hanming和Dalton兩兄弟身上就出現(xiàn)了比較有趣的情況，Hanming現(xiàn)在6年級(jí)，他的藍(lán)思指數(shù)已經(jīng)達(dá)到11~12年級(jí)的水平，但是真要讓Hanming去看11~12年級(jí)的書，他是看不懂，也讀不下去的；而3年級(jí)的Dalton藍(lán)思指數(shù)與他的年齡相當(dāng)，但是他經(jīng)常抱著4~6年級(jí)的書看得津津有味，媽媽覺得如果他看不懂，就肯定不會(huì)看得咯咯的笑了，那就讓他去看唄！所以藍(lán)思指數(shù)方便了家長(zhǎng)給孩子選書，也給家長(zhǎng)科學(xué)評(píng)估孩子的能力一個(gè)大致的參考。