《King Bidgood’s in the Bathtub》再遇Audrey Wood

Audrey Wood真是位神奇的作家，她總是有能力把小讀者裝入了她布下的故事龍卷風(fēng)，在里面讀了一遍又一遍，不知疲倦。這一本繪本由她丈夫繪制插畫。畫風(fēng)似乎把我們帶入了遙遠(yuǎn)的維多利亞時(shí)代。畫面里面的人物衣著華麗，表情夸張，與反應(yīng)的荒誕的情節(jié)互相映襯。本以為厚重的歷史感的插畫會(huì)讓小孩子有些壓抑，結(jié)果完全是我多慮了。小孩子一拿到這本書，立刻感嘆“哇，畫得這么漂亮”，急不可待地讀下去。這次我的分享不想逐頁展開。先上一下這本經(jīng)典，小伙伴們先睹為快再看我們的伴讀故事。
 

非常精彩的故事吧。

在共讀過程中，先讓她邊聽邊看書，前后聽了三次錄音。在她有感覺了之后才開始我們的共讀。過程中發(fā)現(xiàn)了小朋友可喜的幾大特點(diǎn)與諸位分享。

一、小朋友自覺尋找線索，并發(fā)現(xiàn)了作者的繪畫中的意圖。

小朋友在國王每次提出新要求的時(shí)候就去尋找侍者這次帶來了什么，有了新發(fā)現(xiàn)興奮異常。

另外插畫家Don在繪畫中大量運(yùn)用了對(duì)比。貴族起先衣冠楚楚，到后來Coax國王未果，反而整個(gè)人狼狽不堪。這種鮮明對(duì)比讓孩子忍俊不禁。

二、孩子把自己帶入情節(jié)，并開始思考人物的是非曲直。

我一直覺得讀繪本的主要目的是欣賞藝術(shù)學(xué)會(huì)思考，語言學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的附屬品。只要是有思考，特別是能夠大膽發(fā)表自己的見解，是我伴讀過程中頂頂快樂的事兒。比如這次，她讀罷，便與我討論起了人物特點(diǎn)。“為什么他們有這樣的表情”？“我覺得Page太可憐了。這么小，每次都是他把東西搬來搬去，國王只知道差遣他做事情。別人都為國王做事情，難怪每個(gè)人都想做國王”。已經(jīng)有了這般義憤填膺，讓我喜出望外。

三、嘗試思考繪本的敘事順序。

細(xì)心的小伙伴們?cè)诳瓷厦娴睦L本插圖不難發(fā)現(xiàn)我們用鉛筆圈下了表示時(shí)間的表達(dá)。這是在我提問妞“這本書是按照什么順序?qū)懙摹薄Ｋ_始思考，然后自發(fā)地把這些關(guān)鍵表達(dá)圈出來。待完成后，她長吁短嘆“國王在澡盆里從早上待到半夜，太過分了”。感嘆之后，突然大笑起來。我沒問她為什么，因?yàn)槲乙讶徊蹲降搅怂男⌒乃迹膫€(gè)孩子都有過在澡盆里耍賴的經(jīng)歷吧。她其實(shí)覺得國王也像她自己吧。

四、嘗試回憶繪本基本要素

一本書一篇文章的基本要素?zé)o外乎基本人物，場景，寫作順序，事件情節(jié)等。這本繪本也不例外。在讀完后，我在紙上列舉基本要素框架，讓孩子進(jìn)行填空?！叭蝿?wù)”完成后，基本的情節(jié)回憶過程也就達(dá)成了。時(shí)下流行的思維導(dǎo)圖實(shí)際上也就是要求我們讀者學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，思考文章的基本脈絡(luò)。下圖是我們共同完成的“回憶”。

五、讀罷讓孩子朗讀全文

至此，仔細(xì)讀這本繪本已經(jīng)完成。Audrey Wood的作品讓孩子樂此不疲地一讀再讀。隨著讀得越來越熟練，感情也愈發(fā)充沛。隨著高潮的不斷臨近，她的聲音越來越大。直到倒數(shù)第二頁，她的聲音突然變小（未經(jīng)我的啟發(fā)），輕輕念出“小伙計(jì)拔出了浴缸塞子”。這樣的對(duì)比正好形成強(qiáng)烈反差，她說“還是小page最聰明，讓國王出了浴缸”。我不由地為孩子的戲劇感暗自叫好。

六、向孩子介紹背景知識(shí)

閱讀過程中，孩子提問Page，Knight，Duke，Court是什么人。有些我用英語解釋她可以明白，有些講不清楚。因此，借此機(jī)會(huì)我就把歐洲封建社會(huì)的社會(huì)階級(jí)向她介紹了一番。記得《朗讀手冊(cè)》中有過一段對(duì)圖書背景知識(shí)的特別論述。篇幅不長，但引人深思。為什么有些人不愛讀書，因?yàn)橄嚓P(guān)的背景知識(shí)太少。因此在與孩子共讀中，適時(shí)加入背景知識(shí)的介紹對(duì)拓展閱讀的理解基礎(chǔ)大有裨益。閱讀的能力也就在一點(diǎn)一滴中慢慢提高。

為孩子選書我從來不“迷信”獲獎(jiǎng)二字。但是不得不說Audrey Wood這本獲獎(jiǎng)等身的作品魔力非凡，妙不可言。