又一個(gè)孩子逃離了學(xué)?！?/h1>

作者 / 河南 郭山

題記：

教育不是萬能的，教育者又常是無能的。

（一）班里的學(xué)生又少了一個(gè)

前天，一位家長來給孩子辦理了退學(xué)手續(xù)。

經(jīng)過一個(gè)月在留學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的試讀，孩子覺得那里環(huán)境還是挺好的：晚上終于不用寫堆積如山數(shù)學(xué)作業(yè)了；早上終于能睡到自然醒了；周末終于不再受周周練的虐待了；閑暇終于能發(fā)個(gè)朋友圈了……

嗯，她終于過上了“正常人”的正常生活。

當(dāng)然，還是一樣得按時(shí)上下課，還是一樣要認(rèn)真寫作業(yè)，還是一樣會面臨考試。

能否順利考入國外的理想學(xué)校，一切還是未知數(shù)。

但，目前看，孩子和家長對這個(gè)選擇還是滿意的。

看著那冷清了一個(gè)月的座位，

我告訴班長，把這張桌子撤掉吧。

桌子的主人再也不會回來了，

班里的面孔又少了一個(gè)表情。

班里的聲音又少了一種顏色。

（二）她是一個(gè)什么樣的學(xué)生？

家長辦完手續(xù)對外說：“郭老師，謝謝您。孩子習(xí)慣不好，給您添了不少麻煩?！?/p>

我又是慚愧，又是尷尬。

我苦澀無力地說：“哪里啊，沒有把孩子教好，俺十分慚愧?！?/p>

人性就是如此，空間和時(shí)間變了，人們相互之間的看法也變了。天天見面，眼睛里耳朵里都是對方的缺點(diǎn)；天各一方，腦海里回憶里卻凈是彼此的好處。

嗯，她是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢？

嗯，她又是個(gè)怎樣的孩子呢？

如果從應(yīng)試體制，傳統(tǒng)意義的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)來看，她不能算是個(gè)“好學(xué)生”。

成績不理想，尤其是數(shù)學(xué)，屢戰(zhàn)屢敗；

自制力弱，上課常跑神，時(shí)有小動作。

那時(shí)候，被老師批評可以說是家常便飯了。

老師郁悶，她也煩惱，家長也焦慮。

可換一個(gè)角度看，她的優(yōu)點(diǎn)還是挺多的。

比如，熱心、熱情、陽光。

我還記得，

開學(xué)軍訓(xùn)，她怕曬黑抹防曬霜的畫面，

運(yùn)動會拿著相機(jī)拍攝集體活動的身影；

下課后嘰里呱啦議論班級活動的聲音。

有個(gè)同學(xué)告訴我，她最喜歡她，

我說她有啥優(yōu)點(diǎn)？

“她情商高。”

“怎么個(gè)高法？”

“說話，辦事讓人舒服?！?/p>

“比如？”

“比如我從課桌里拿書，她總是隨手幫我扶著蓋板?！?/p>

“還有呢？”

“呃，除了學(xué)習(xí)不好，似乎沒啥大缺點(diǎn)?！?/p>

呃，學(xué)習(xí)不好，算是一個(gè)人的嚴(yán)重缺點(diǎn)嗎？

唉，學(xué)習(xí)不好，該被老師忽視，家長批評嗎？

（三）反思：老師為她做過什么？

當(dāng)一個(gè)孩子遭遇學(xué)習(xí)失敗，不得不離開學(xué)校時(shí)，

回首過往的一年零三個(gè)月，累計(jì)約四百天左右相處的日子里，

作為學(xué)生的老師和班主任，

我驚訝地發(fā)現(xiàn)：

我給予她的所謂“教育”——

幾乎就只是一次又一次的批評！

幾乎從來沒有過哪怕一次表揚(yáng)！

多的是“橫眉冷多”，

少的是“春風(fēng)化雨”。

不錯，她是所謂的“差生”，也違反過一些校規(guī)班紀(jì)，

比如上課犯困打瞌睡，

比如自習(xí)課偷照小鏡子，

比如有時(shí)候偷看課外書……。

既雞毛蒜皮，又積重難返。

似乎每一次批評都言之有理，處罰有據(jù)。

可無數(shù)個(gè)正確的“批評”加起來，會得出一個(gè)怎樣冰冷的答案??？

一個(gè)學(xué)生，幾乎從來沒有從老師、學(xué)校、班級得到過正面肯定！

這是怎樣一種感受？

這是怎樣一種體驗(yàn)？

在她逃離學(xué)校教育的時(shí)候，

學(xué)校教育已經(jīng)先放棄了她。

別的同事說：你們班成績單上又少了一個(gè)尾巴。

我百味雜陳，“尾巴”們會是怎樣一種心情？

尤其是，

在離開后，她還說想念大家，放假要來看大家。

經(jīng)過了那么多“負(fù)能量”后，

孩子依然對世界報(bào)之以微笑。

（四）“靜待花開”與“不忘初心”

有兩句話說到爛大街了：

  其一是：不忘初心。

  其二是：靜待花開。

  “不忘初心”是理想，“靜待花開”才是方法。

   從解決問題的角度看，后者更有價(jià)值。

  “靜待”當(dāng)然不是無所作為，可有的時(shí)候，“靜待”就該是無所作為。

  “靜”是態(tài)度，就是安靜、平靜、寧靜。

  當(dāng)學(xué)生犯錯時(shí)，不必一定金剛怒目，學(xué)生不犯錯，還是學(xué)生嗎？

  當(dāng)學(xué)生瞌睡時(shí)，未必一定霹靂手段，作業(yè)那么多，睡覺不奇怪。

  當(dāng)學(xué)生看閑書，未必一定動輒沒收，開卷即有益，是好書就行。

  “待”是方法，就是等待，期待，厚待。

   既然教育是慢的藝術(shù)，即“百年樹人”，

  那現(xiàn)在的學(xué)校是不是已走的太急，管的太細(xì)？

  是否已太在意一天一事的進(jìn)退，一城一池的得失？

  除了“為你好”的矯正，是否也需要“對你好”的包容？

  教育、學(xué)校、教師當(dāng)然不是萬能的，這誰都知道。

  可在越來越高的教育期望中，教師卻常被定義為萬能人。

  但實(shí)際情況是，教師自己也是被情緒、考核、壓力、事務(wù)裹挾的普通人，情緒失控，動作變形也見怪不怪。

對于教育來說，“師生關(guān)系”就是第一生產(chǎn)力。當(dāng)關(guān)系惡化后，一切教育都無從談起，一切說教都適得其反。

所以，“靜待花開”常演變?yōu)椤鞍洳恍?，怒其不爭”、“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為 “拔苗助長”，甚至自認(rèn)為“播下了龍種”，結(jié)果卻常常是“收獲了跳蚤”。

可能對于所有的教師來說，都應(yīng)該再次回到教育的初心：“排名”與“樹人”如何兼得？如果二者真的不能兼得，教師該如何取舍？

學(xué)校是不是管的越嚴(yán)、越細(xì)，學(xué)生的成績就一定越好？

除了成績，我們還能用多少其他尺度去裁量豐富的學(xué)生？

除了批評，我們還可以有多少其他的管理、激勵手段？

除了學(xué)習(xí)，學(xué)校和班級還可以做些其他什么事情？

學(xué)校，除了提供“功能”，是否還應(yīng)該兼顧“體驗(yàn)”？

我們是不是高估了教育的威力，又低估了成長的復(fù)雜？

（五）成長中最重要的東西是什么？

冰凍三尺非一日之寒，

壓垮駱駝非最后一根稻草。

學(xué)生和學(xué)校，誰的病情更重？

尼采說：世界作為瘋?cè)嗽?，已太久太久?/p>

如果如此，學(xué)校是不是也早已成了瘋?cè)嗽海?/p>

在一次劈頭蓋臉的批評后（我已忘記為啥發(fā)火了），她一把鼻涕一把淚地哭訴：“我也是想著要學(xué)習(xí)啊，可我就是學(xué)不進(jìn)去啊，上課聽不懂，犯困，又總是管不住自己，自習(xí)課不知道該干啥，不知不覺就開小差；不會的題越來越多，數(shù)學(xué)怎么學(xué)不會，永遠(yuǎn)也學(xué)不會。嗚嗚嗚……，嚶嚶嚶……?！?/p>

在一次與家長交流中，家長也是滿滿的挫敗感：“從小啥也不讓她操心，衣來伸手飯來張口，托人為她選最好的學(xué)校，花錢找最好的家教，可她就是不知道操心學(xué)習(xí)。唉唉唉……，讓她一個(gè)人出國，還是真擔(dān)心呀……，唉唉。”

她離開后，有兩件小事，可能觀察出一些端倪。

其一、她走時(shí)收拾東西，無意之中把同桌的一本資料也給拿走了。同桌問她是否拿錯了，她說沒有。最后過了幾天，家長整理她的東西，才發(fā)現(xiàn)那本資料確實(shí)是她無意拿錯了。

其二、辦理退學(xué)退費(fèi)手續(xù)時(shí)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)她還借了圖書館一本書，已逾期不還很久了。這本書本該在第一時(shí)間還給圖書館的。

我大約知道一些答案了。

丟三落四、粗心大意只是表象，內(nèi)在是缺乏自主安排生活的經(jīng)歷。

當(dāng)父母為童年時(shí)期的孩子包辦了一切以后，孩子們就失去了建立自我驅(qū)動（內(nèi)驅(qū)）、自我控制（自律）的機(jī)會，也會錯失養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的窗口期。既然所有的事情都無須自己操心，所有的困難總有人來解困，那自我成長中最重要的力量就遲遲難以生長。這種力量是不斷試錯、戰(zhàn)勝困難、死磕到底的終極成長武器：意志力。這就是為何面對小小的困難，有的人能愈挫愈勇，有的人就一觸即潰。

那天，和家長告別時(shí)，我說：“我贊成你們選擇讓孩子去闖一闖。您想一想，你們當(dāng)年這個(gè)年齡，不是早就出來闖蕩江湖了？給孩子點(diǎn)空間，距離她遠(yuǎn)一些，包辦的少一些，沒準(zhǔn)她會成長的更快一些?！?/p>

家長點(diǎn)頭稱是，然后又說：“可她沒吃過苦，我還是不放心啊?！?/p>

沒有哪一代人像零零后一樣，被完全包辦了一切，他們一路發(fā)育成“巨嬰”，不是水到渠成順理成章嗎？

既然家長已懂得要體面的退出，為何學(xué)校又要全面的包辦呢？

結(jié)語：教育是一場驚心動魄的歷險(xiǎn)
 

既然人人都向死而生，那成長注定無法重來。教育的危險(xiǎn)就在于：它的產(chǎn)品是人，既無法“三包”，也無法“返修”，所有學(xué)生的成長都是一次性的，所有的教育都是個(gè)性化的。一個(gè)學(xué)生的離開，對于一個(gè)學(xué)校來說，可能只是千分之一的失誤；對于一個(gè)教師來說，可能只是百分之一的無奈；對于一個(gè)家庭來說，可就是百分之百的災(zāi)難。

因此，教育，注定是一場歷險(xiǎn)。

所以，教師，注定會如履薄冰。

本文轉(zhuǎn)載自公眾號：隱蔽的歷史