2010
孩子（讀小學(xué)一年級(jí)，之前0基礎(chǔ)入學(xué)）有一項(xiàng)寒假作業(yè)是需要完成一份閱讀筆記。我?guī)秃⒆舆x擇了指定圖書(shū)之一《逃家小兔》閱讀，原因是這本書(shū)篇幅簡(jiǎn)短。
我先告訴孩子：我們將閱讀的書(shū)名是《逃家小兔》，然后讓孩子自己翻閱圖書(shū)。孩子用了2分鐘看完了圖書(shū)。我問(wèn)他：故事講了什么內(nèi)容？孩子告訴我：一只小兔子想要離家出走，他媽媽總是來(lái)找他，最后小兔子打開(kāi)大樹(shù)樁的門(mén)，樹(shù)樁里全是胡蘿卜，小兔看見(jiàn)胡蘿卜就再也不離家出走、和媽媽待在一起了。我想：孩子是單看圖片去理解故事了。
我把書(shū)攤開(kāi)在桌子上，鼓勵(lì)孩子坐下來(lái)再讀一遍。孩子歪頭歪腦、斜坐在椅子上、輕聲說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)這些字。”我手指著第一句話（“從前又一只小兔子……”），鼓勵(lì)道：“你來(lái)讀讀看，你認(rèn)識(shí)它們的?！?/strong>孩子開(kāi)始把目光移向了沒(méi)有注音的文字。當(dāng)他遇到“離”時(shí)，停頓不讀了，我在“直接告訴他文字讀法”和“讓他自己查字典”的選項(xiàng)中搖擺了下，我把他不認(rèn)識(shí)的“離”字讀了出來(lái)，讓孩子再連貫讀一遍。同樣，孩子又在“追”、“貝”字前卡住了，我告訴他每個(gè)生字的讀法，他重新讀一遍有生字的句子。就這樣，第一頁(yè)的內(nèi)容他算是較獨(dú)立地讀完了。
我把書(shū)頁(yè)往后翻了一頁(yè)，孩子讀到第二次出現(xiàn)的“追”，又卡住了。我想我今天的目的不是要讓孩子認(rèn)字，他一時(shí)記不住生字也正常；我的目的是讓他連貫、有信心地自己讀完全故事。于是，我讀了一遍“如果你來(lái)追我”；說(shuō)完后，我把手指移回句首，指在“如”，孩子跟上、重新讀了一遍：“‘如果你來(lái)追我，’小兔說(shuō)，‘我就變成’”……孩子停頓在“溪”、“鱒”字。于是，我讓他看“鱒”的左邊是什么部首，孩子答是“魚(yú)”字旁。我接著問(wèn)：“你猜小兔子會(huì)變成什么？”孩子猜是小魚(yú)。我又接著讓他猜小魚(yú)在哪里？孩子答：“小河里的小魚(yú)?！?/strong>他又緊跟一句：“我猜得對(duì)嗎？”我先不回答他、手指“游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”對(duì)他說(shuō)：“你把后半句讀完?！蔽抑肋@五個(gè)字他一定認(rèn)識(shí)。他讀完“游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”之后，我把“如果你來(lái)追我”到“游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”重新讀了一遍，并告訴孩子：“你猜得對(duì)，小兔子變成了水里的小魚(yú)，是溪里的小鱒魚(yú)。”這時(shí)，孩子開(kāi)始觀察彩頁(yè)里兔媽媽裝扮、繩子末端的胡蘿卜，孩子開(kāi)始呵呵傻笑了。
我把書(shū)又后翻一頁(yè)，孩子每每遇到生字卡殼，我告訴他生字讀法，他再重新把句子讀一遍，新的內(nèi)容也被讀完了。翻頁(yè)的過(guò)程中，孩子看見(jiàn)彩頁(yè)里長(zhǎng)翅膀的小兔子，樹(shù)狀兔媽媽，長(zhǎng)耳朵的小兔，躲在高山、花叢中的小兔子，天性使然，他哈哈大笑起來(lái)。隨后，孩子開(kāi)始發(fā)現(xiàn)故事里句式的重復(fù)部份，不用我提醒，他自己開(kāi)始熟練地讀“如果你變成……，我就要變成……”他的閱讀開(kāi)始變得連貫。
一本書(shū)讀完，我問(wèn)他：“小兔子變化了幾次？”孩子不明白我的意思，他問(wèn)：“什么變化了幾次？”我具體解釋道：“你看看小兔子想跑走，他想變成什么不讓媽媽找到他呢？”孩子粗粗回答：“他想變成好多東西，有鳥(niǎo)、有船，具體不記得了?！?/strong>我們?cè)俜_(kāi)書(shū)，一頁(yè)頁(yè)找小兔想變化的語(yǔ)句，孩子再次讀到：“我就要變成小溪里的鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我”、“我就要變成小花，躲在花園里”、“我就要變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”、“我就要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“我就要變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的”、“我就要變成小男孩”。于是，我讓孩子數(shù)一數(shù)，小兔子想變一個(gè)樣子，變了幾次。孩子數(shù)了告訴我，小兔變了7次。
借著，我又問(wèn)他：“這本書(shū)里除了有小兔，還有誰(shuí)？”孩子蹭到我身邊，嗲嗲地說(shuō)：“除了有小兔，還有兔媽媽。”我接著展開(kāi)：“那么如果你是小兔子，你會(huì)變成什么？”孩子看了一圈房間的物品，開(kāi)始滔滔不絕：“如果你來(lái)追我，我就要變成電視機(jī)?！庇谑?，我說(shuō)：“如果你成了電視機(jī)，我就是遙控器，我要打開(kāi)電視機(jī)按鈕，聽(tīng)聽(tīng)你的聲音就知道你在哪里?！焙⒆佑终f(shuō)：“如果你變成遙控器，我就要變成油汀躲在房間了。”于是，我又說(shuō)：“如果你變成了油汀，我就是一件濕衣服，搭在油汀上、馬上找到你?！?/strong>每每想起這些對(duì)話，閱讀的意義就不僅僅局限于認(rèn)字了。
當(dāng)我和他的討論展開(kāi)的差不多時(shí)，我告訴他：故事讀完了，我們還需要寫(xiě)一份讀書(shū)心得。于是，我拿出電腦，打開(kāi)文檔編輯軟件。我問(wèn)他：“你覺(jué)得《逃家小兔》里的小兔子怎么樣？”孩子說(shuō)：“我覺(jué)得小兔很調(diào)皮?！?/strong>我當(dāng)著孩子的面把他的原話打字錄入。孩子好奇電腦鍵盤(pán)，探過(guò)頭來(lái)想自己試試打字。我給了他10分鐘時(shí)間讓他自己嘗試體驗(yàn)下。他在我的幫助下輸入了“我還覺(jué)得小兔離家出走這樣做是不對(duì)的。我喜歡《逃家小兔??》這本書(shū)。”
隨后，我引導(dǎo)孩子回憶了《逃家小兔》里有誰(shuí)和誰(shuí)、小兔分別變成了什么逃走；孩子一一回答。我又引導(dǎo)孩子觀察圖片，問(wèn)他從彩頁(yè)上分別看到了什么，孩子也事無(wú)巨細(xì)地描述了一遍。他一邊口述，我一邊實(shí)時(shí)錄入。過(guò)程中，我不更改他的表述方式，尊重他的說(shuō)法。因?yàn)?/strong>我想我的目的是希望孩子可以嘗試把對(duì)讀書(shū)的感受表達(dá)出來(lái)，他表達(dá)的語(yǔ)句是否合乎語(yǔ)法、描述是否準(zhǔn)確、是否是自己手寫(xiě)或手繪，都無(wú)所謂，我如實(shí)記錄即可。
從開(kāi)始閱讀《逃家小兔》，到寫(xiě)完讀書(shū)筆記，孩子的這項(xiàng)作業(yè)大致花了一個(gè)半小時(shí)完成。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)收獲的是仔細(xì)看書(shū)的過(guò)程，有他看見(jiàn)兔子大耳朵與兔媽媽變成樹(shù)而哈哈大笑的過(guò)程，有他按照自己的方式想象小兔爬上的山是喜馬拉雅山，有他堅(jiān)持兔媽媽“手提小菜籃，左扛大釘鈀”的說(shuō)法，有他大著膽子開(kāi)始連貫地讀文字漸漸放輕松的狀態(tài)。對(duì)我來(lái)說(shuō)就是好多問(wèn)號(hào)的反思：我們讓孩子的閱讀的目的是什么？是我們渡過(guò)一段親子時(shí)間嗎？是為了讓孩子認(rèn)字嗎？是為了完成一份作業(yè)嗎？是為了讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言嗎？且不論我們的目的是否合適，我們的閱讀目的夠具體嗎、采取的行為符合或能達(dá)成閱讀目的嗎？
就《逃家小兔》的閱讀過(guò)程，回顧閱讀目的、行為和延伸，一起分享給大家：
閱讀目的
閱讀行為
閱讀延伸
2010
下載小花生APP
關(guān)注小花生公眾號(hào)
