同伴“不分享”沖突帶來的思考

Dz做活動時一直拿著紅色的筆，wl小朋友想要，說他一直用紅色。 
老師去幫忙再找一支的空隙，Dz用紅筆畫了wl小朋友的書本，把筆也給了wl。 
wl很生氣，老師給了兩個選擇，要么讓Dz道歉要么你在Dz的書上也畫一下。 
wl小朋友選了在Dz的書上畫，Dz哭的很傷心。 
老師說平時爸爸媽媽老師讓著你，是愛你。但到了外面你這樣做，人家會打你，你打不過就會被打受傷。 
聽完老師的耐心談心后，后來Dz慢慢不哭了，回家也沒有跟我提?？磥硎窃诶蠋熞龑?dǎo)下自己解決了突發(fā)的情緒。 
從以上師幼、幼幼互動中發(fā)現(xiàn)，由社交沖突引出了Dz的心理沖突。 
Dz發(fā)現(xiàn)wl小朋友給老師說他一直拿著紅筆，不給他用的時候，不論是來自老師還是來自“分享”的驅(qū)使，他自己能意識到自己用了一段時間，應(yīng)該還回去了。但自己還在用，又不想還。于是在心理沖突中，陳老師不在通過畫壞對方的書本來發(fā)泄自己的情緒。最后，還是把紅色的筆留給了wl小朋友。 
從Dz角度看到的：一是被老師知道了自己一直用著不分享給其他小朋友的事情，可能會覺得老師會責(zé)備或者不高興，“怕”老師心理上線，二是明明還有其他顏色的筆，非要要自己沒有用完的筆，“生氣”心理已經(jīng)上線，三是被打了小報告的“不舒服”心理，四是就是不想給你用的“不喜歡你”心理。也可能遠(yuǎn)不止這幾種復(fù)雜的心理在此刻發(fā)生……隨情緒的發(fā)生，趁老師不在，胡亂涂畫發(fā)泄后放手紅筆給對方。 
此時，在一開始，教師可以有兩種方式，一是詢問Dz為什么？是自己還在用還是什么原因？如果開口說出來，隨著語言某些情緒可能會被安慰下來，也就不會出現(xiàn)后面的亂涂亂畫；其二，詢問wl小朋友，是用一下還是要一直用？是否已經(jīng)等待了一會兒還沒有拿到筆等等……這樣也可以讓Dz知道，wl小朋友此時的想法。以此了解清楚沖突的真實(shí)原因，到底是沒有溝通清楚還是行為習(xí)慣的不好。 
同時，作為教師，我們都知道孩子的語言表達(dá)還在持續(xù)發(fā)展中，不論是Dz還是wl可能還沒有辦法用語言直接溝通，或者不知道用什么合適的話語表達(dá)清楚自己的意思。老師這時候的引導(dǎo)就顯得尤為重要，即讓Dz知道wl的意圖，也給幼兒對用話語交流表達(dá)的方式做了很好的示范。 
從案例中看到，因?yàn)檎Z言發(fā)展中的中班幼兒還沒法完全像大人一樣用語言交流，因而引發(fā)了一場貌似“慘烈”的現(xiàn)場，其實(shí)我們蹲下來聽聽孩子的想法，就會讓孩子的心理活動外化到?jīng)_突雙方都能看到到、聽得見，沖突可能不需要老師的介入就能解決。也可能經(jīng)過這次沖突，下次Dz就知道再遇到自己正在用的東西，別人想要用的時候，可以說“我還在用，你等我一下”或者“你要用多久，一會還是很久”……諸如此類解決問題的對話方式。 
慢慢地幼兒就會發(fā)現(xiàn)，遇到問題，不用找老師幫忙，不用發(fā)生不愉快，也能很好地解決問題了。那么，日后在他漫長的成長生活中，這種方式就逐漸地融入了他的想法思維中，也變成了他解決問題的辦法。也許，遇到問題不急躁、不動粗地孩子就是這么被潛移默化地養(yǎng)成的。