小學(xué)、初中、高中，語(yǔ)文是如何一步步變難的？

全文共4148字，分為3部分：

1.基礎(chǔ)知識(shí)

2.閱讀理解

3.作文

4.做好規(guī)劃

重點(diǎn)內(nèi)容已標(biāo)紅。

小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文，一步步變難，難在哪兒？本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，難在思想的深度，思考的深度。

【小學(xué)語(yǔ)文】

以知識(shí)積累為重點(diǎn)，俗稱“脫盲”，需要進(jìn)行字詞的識(shí)記和文章內(nèi)容的表層理解。

【初中語(yǔ)文】

從知識(shí)積累上升到實(shí)際運(yùn)用。初中語(yǔ)文教材的篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和難度也相應(yīng)增加。如果在小學(xué)階段語(yǔ)文基本功打得好，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在閱讀中進(jìn)行了大量的積累（方法的積累、知識(shí)的積累），到了初中會(huì)保持領(lǐng)先，同時(shí)拉大差距。

【高中語(yǔ)文】

主要是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，突出文化底蘊(yùn)、加強(qiáng)綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化閱讀能力、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力。

打個(gè)比方，求職者要經(jīng)過(guò)三輪面試。

第一輪面試是初級(jí)面試，考查你的基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)；

第二輪面試是中級(jí)面試，考查你對(duì)所在領(lǐng)域行業(yè)的理解評(píng)價(jià)以及職業(yè)規(guī)劃；

第三輪面試是高級(jí)面試，考查你的理想信念、對(duì)工作創(chuàng)新性的思路見(jiàn)解，職業(yè)發(fā)展走向，拋給你具體的案例讓你分析并找出解決辦法等等。

小學(xué)、初中、高中，就相當(dāng)于這三輪面試，一步一步走向深入，不斷考查你的綜合素養(yǎng)和底層能力。下面，我們從微觀上說(shuō)——基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文。

基礎(chǔ)知識(shí)
 

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須背誦記憶的知識(shí)有三類。

一是語(yǔ)言文字知識(shí)。如現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的字詞句法相關(guān)知識(shí)。

二是文學(xué)審美知識(shí)。如小說(shuō)散文詩(shī)歌戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括最新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)。

三是中外文化常識(shí)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化等基本常識(shí)。

【小學(xué)語(yǔ)文】

從所考題型上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查主要在字、詞、句。

字的考查集中在字的默寫(xiě)、讀音；

詞的考查集中在詞意理解和詞語(yǔ)默寫(xiě)；

句的考查集中在病句的修改以及造句、連詞成句；

所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要還是靠背誦、默寫(xiě)。

【初中語(yǔ)文】

大部分地區(qū)的題型和考查方式基本上是小學(xué)的上檔升級(jí)，還是以背誦、默寫(xiě)為主。但是北京、上海等地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查方式已經(jīng)有了變化，放在不同類型的文章中去考查，突出實(shí)際運(yùn)用能力。

【高中語(yǔ)文】

從記憶到應(yīng)用。在傳統(tǒng)的知識(shí)型測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐漸向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“堆砌性”知識(shí)，減少填空和背誦題目比例，注重跨領(lǐng)域、跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

閱讀理解

語(yǔ)文重點(diǎn)考查兩項(xiàng)最核心的素養(yǎng)——閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)。從小學(xué)到高中，一步步變難，其實(shí)最重要的是這兩點(diǎn)在變難。

閱讀能力考查有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是從過(guò)去字斟句酌、反復(fù)揣摩的精讀轉(zhuǎn)向現(xiàn)在精讀、泛讀相結(jié)合，這是閱讀的策略，側(cè)重點(diǎn)是形式方面。這也很好理解，因?yàn)樾畔r(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的變化日新月異，各種前沿的東西我們根本無(wú)暇去精讀，只能盡量做到“廣泛涉獵”。

二是從過(guò)去對(duì)文本內(nèi)容的被動(dòng)接受、理解轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的主動(dòng)篩選和準(zhǔn)確闡釋，這是閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重點(diǎn)是內(nèi)容方面。過(guò)去是給我什么我就讀什么，現(xiàn)在是我需要讀什么我就去讀什么；過(guò)去是我讀懂了就可以了，現(xiàn)在是不但懂了還要能準(zhǔn)確無(wú)誤地表述出來(lái)。

閱讀素養(yǎng)：

一是在理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性、批判性地閱讀，最終成為積極主動(dòng)的閱讀者。

二是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)又好又快的解讀文本。

【小學(xué)語(yǔ)文】

小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀理解其實(shí)就只有兩類，“敘事性文章”和“說(shuō)明性文章”，但是“敘事性作品”，即記敘文閱讀要求，無(wú)論是考試的頻度和難度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于說(shuō)明文。

在小學(xué)階段，對(duì)閱讀理解能力的考查，主要是指能讀懂文字，能理解思想內(nèi)容，是基礎(chǔ)性的考查。

比如，孩子要具備認(rèn)讀能力——對(duì)文字符號(hào)的感知與辨識(shí)能力、識(shí)字量和認(rèn)讀速度，這是閱讀的基礎(chǔ)。還要具備基本的閱讀理解能力——首先是重要詞句的理解能力，其次是重要內(nèi)容的理解，再者是文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解，最后是作者觀點(diǎn)、思想的理解。

【初中語(yǔ)文】

到了初中，語(yǔ)文閱讀理解還是以記敘文為主，但是在能力考查上又加深了一層。對(duì)于文學(xué)作品，要求能整體感知，把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情；理解重要語(yǔ)句的內(nèi)涵及意義，分析其在文中的作用；對(duì)文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色作出簡(jiǎn)明的賞析或評(píng)價(jià)；對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。對(duì)概括、理解、分析、鑒賞能力要求增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)認(rèn)知和個(gè)體體驗(yàn)有所側(cè)重。

【高中語(yǔ)文】

新課標(biāo)倡導(dǎo)“深度閱讀”，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵、情感等方面進(jìn)行分析和探究。注重考查對(duì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問(wèn)題的分析和解決能力。在試題設(shè)置上更加注重思辨性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性以及多元表述方式，在閱讀、理解、篩選、比對(duì)、分析信息能力的常規(guī)考核基礎(chǔ)上，愈加重視對(duì)文本信息的提取、整合、評(píng)價(jià)、遷移、運(yùn)用等能力的考核。

中高考的閱讀理解題在考什么？

1.用簡(jiǎn)單的文學(xué)理論解讀文學(xué)作品；

2.在閱讀實(shí)踐中的邏輯分析、概括歸納、審美鑒賞、推理評(píng)判和聯(lián)想共情能力。

觀察近幾年的高考試題，我們可以看到，信息識(shí)別與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語(yǔ)言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑（提出問(wèn)題、開(kāi)放作答、合理論證）、批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考考查的重點(diǎn)。

命題呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的特點(diǎn)。或者再說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，現(xiàn)在的高考，由“考知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“考思維、考能力”，突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，考查你在復(fù)雜情境下利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、給出方案的反應(yīng)和能力，考查你的思想深度、思維體系、綜合素養(yǎng)。

寫(xiě)  作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)分為了四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，

1-2年級(jí)是“寫(xiě)話”，

3-6年級(jí)是“習(xí)作”，

7-9年級(jí)是“寫(xiě)作”。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)同學(xué)們的要求是習(xí)作，而初中語(yǔ)文重在寫(xiě)作，從字?jǐn)?shù)要求到語(yǔ)言表達(dá)再到文章整體結(jié)構(gòu)，都有很大的改變。中高考語(yǔ)文的所有命題素材都離不開(kāi)三個(gè)情境——個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境。

高中作文，除了在表述清晰完整、邏輯層次分明的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)批判性思維和辯證思維能力的考查。

高中作文在考查學(xué)生面對(duì)一個(gè)抽象的命題時(shí)，能不能從多元、辯證、差異的角度看問(wèn)題，能不能在寫(xiě)作過(guò)程中為抽象命題找到與現(xiàn)實(shí)映襯的具象落點(diǎn)。每一個(gè)題目都強(qiáng)調(diào)“角度自選”，有競(jìng)爭(zhēng)力的好角度、巧角度不是考場(chǎng)臨時(shí)拍腦袋碰巧想出來(lái)的，而是審辯式思維的產(chǎn)物。

同時(shí)，高中作文還有鮮明的指向性：
 

一是引導(dǎo)學(xué)生積極入世。關(guān)心國(guó)家、民族、時(shí)代，摒棄“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的象牙塔讀書(shū)思想。

二是秉承寫(xiě)作“文以載道”。承載自己理解的“道”，為社會(huì)及民族服務(wù)的思想。

三是凸顯導(dǎo)向“立德樹(shù)人”。鼓勵(lì)“小我”與“大我”的結(jié)合。

先來(lái)看一個(gè)具體的例子：

疫情期間，一家人在陽(yáng)臺(tái)上鍛煉、玩耍、學(xué)習(xí)，做好分內(nèi)事。

小學(xué)作文列脈絡(luò)，可以這樣的：

疫情期間，每天上午10點(diǎn)和下午4點(diǎn)，爸爸媽媽都和我在陽(yáng)臺(tái)上玩一會(huì)兒，陽(yáng)臺(tái)上有吊環(huán)、有小廚房、有搖椅。爸爸先是和我一起熱身、鍛煉、玩吊環(huán)，然后在一起玩小廚房，媽媽在旁邊看。大家聽(tīng)從指揮、不亂跑、做好分內(nèi)事。

這件事可以寫(xiě)成一篇規(guī)范的記敘文，素材包括：

1.寫(xiě)為何到陽(yáng)臺(tái)玩耍

2.寫(xiě)如何熱身、吊環(huán)

3.寫(xiě)如何玩小廚房

4.最后總結(jié)

可以寫(xiě)得詳略得當(dāng)、生動(dòng)完整。

這樣寫(xiě)，是小學(xué)作文。

現(xiàn)在我們換一種思路。

第一個(gè)點(diǎn)在于陽(yáng)臺(tái)。為什么要在陽(yáng)臺(tái)上玩——聽(tīng)從指揮、過(guò)好自己的生活，做自己該做的。

第二個(gè)點(diǎn)在于爸爸媽媽。平時(shí)各忙各的，很少能長(zhǎng)時(shí)間在一起朝夕相處、共同鍛煉——化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，既來(lái)之則安之，珍惜親情，珍惜家人。

第三個(gè)點(diǎn)是別人家也都是這樣，不亂跑不亂串——中華民族團(tuán)結(jié)一心、永不言敗、抗?fàn)幍降椎拿褡寰瘛?/p>

這樣一來(lái)，這篇作文就有了另外一套素材：

1.對(duì)疫情的描述

2.對(duì)“家”“親情”的理解

3.對(duì)做好分內(nèi)事的理解

4.對(duì)抗疫期間涌現(xiàn)的各種正能量的理解。

作文的重點(diǎn)是“分內(nèi)事、正能量”，如何鍛煉和如何做飯反而不重要了。

這樣寫(xiě)，是初中作文。

下面我們?cè)贀Q一種思路。

疫情期間，大家足不出戶，聽(tīng)從指揮、互相鼓勵(lì)，作為高中生，你要能寫(xiě)出你對(duì)中華民族精神的理解，對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的理解，對(duì)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守奉獻(xiàn)的理解.....，也就是怎么看+怎么做。這就是對(duì)思想的深度、思維的深度的考查，對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值感的考查，對(duì)綜合素養(yǎng)和人文精神的考查，對(duì)理想信念和家國(guó)情懷的考查。

小學(xué)作文只要學(xué)會(huì)客觀描寫(xiě)就可以，把語(yǔ)句寫(xiě)通順，把事情說(shuō)明白；

而中學(xué)作文，則不只是要學(xué)會(huì)描寫(xiě)，還要描寫(xiě)的精彩，更要有思想，有思考與感悟，有情感的升華，也就是開(kāi)始考察思想層面、思維層面的深度，也就是從一般到抽象、從表面到本質(zhì)、從低級(jí)到高級(jí)、從普通到升華。

做好規(guī)劃
 

所以，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我們就要做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃。按照這些內(nèi)容，如何做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃？

可以分為長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃。

長(zhǎng)期規(guī)劃重點(diǎn)在學(xué)習(xí)步驟、內(nèi)容；短期規(guī)劃重點(diǎn)在專項(xiàng)、集中訓(xùn)練。

第一模塊的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用，內(nèi)容非常廣泛，也非?，嵥?，需要持之以恒地進(jìn)行歸納和積累。

內(nèi)容包括漢語(yǔ)拼音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。但是，我們必須意識(shí)到，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)只是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并非語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的部分，是可以突擊的、強(qiáng)化的，是容易追上的，是不容易拉開(kāi)差距的。

小學(xué)階段，無(wú)意識(shí)積累。即在大量閱讀的基礎(chǔ)上，做好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及“日積月累”部分的記憶；

初高中階段，有意識(shí)積累。需要在學(xué)習(xí)規(guī)劃中，把中高考?？嫉膬?nèi)容平均分配到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)寒暑假，集中時(shí)間進(jìn)行整理和歸納、記憶。其余時(shí)間跟著學(xué)校、老師安排即可。

剩下的兩個(gè)模塊，其實(shí)涉及語(yǔ)文學(xué)科的兩大基石：閱讀和寫(xiě)作。在先后順序上，一定是先解決閱讀后解決寫(xiě)作，先解決輸入后解決輸出。也就是說(shuō)，只有保證足夠的輸入（閱讀），才可能有高質(zhì)量的輸出（寫(xiě)作）。

小學(xué)階段主要任務(wù)三項(xiàng)：

1.熟練掌握生字詞

2.循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)古詩(shī)文

3.大量泛讀+重點(diǎn)精讀（八二開(kāi)）

具體到一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，開(kāi)展課外閱讀、做好閱讀能力的積累（方法的積累+知識(shí)的積累+思想的積累）的最佳時(shí)間應(yīng)該在小學(xué)階段，其次是初一初二階段。孩子只有在上述兩個(gè)階段做過(guò)扎實(shí)、有效的努力，那么，到了高中，閱讀能力絕對(duì)是一流的。反之，小學(xué)階段、初中階段敷衍了，到了高三，即使用上吃奶的勁，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文成績(jī)也難以有質(zhì)的飛躍。

以上。