一文看透｜小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)才能高效？

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寫(xiě)在前面

此文是《一文說(shuō)透｜小學(xué)語(yǔ)文如何預(yù)習(xí)才能高效》的姊妹篇，通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩大板塊，從知識(shí)消化的角度打造小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

關(guān)于復(fù)習(xí)的話題，要比預(yù)習(xí)的話題復(fù)雜得多。

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)積累要求很高的學(xué)科，我們很難去定義如何做才能“超前”，語(yǔ)文所看重的不是成績(jī)而是習(xí)慣。

只有在小學(xué)階段培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素質(zhì)，開(kāi)了一個(gè)好頭，我們才能在小學(xué)中高段、乃至初高中階段放肆地提升成績(jī)。

所以，此文不是一篇技巧速成型的文章，而是更著重于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的習(xí)慣思維。

而語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，無(wú)論是校內(nèi)老師教導(dǎo)，還是校外機(jī)構(gòu)的加碼，能做的都有限，基底始終都在家庭教育上。

本文按照藏姐一貫的寫(xiě)文風(fēng)格分為兩大板塊：

1、原理：如何解碼復(fù)習(xí)流程？

2、方法：如何利用教輔落實(shí)復(fù)習(xí)全周期？

全文約8000字，速讀時(shí)間約十幾分鐘，無(wú)廣告，純干貨，請(qǐng)放心閱讀。

一、如何解碼復(fù)習(xí)？

為復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)地圖

在《一文說(shuō)透｜小學(xué)語(yǔ)文如何預(yù)習(xí)才能高效》一文中，藏姐在文章的后半段詳細(xì)剖析了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)路徑是如何演化的。

自本文開(kāi)始，我?guī)Т蠹蚁然仡櫹逻@張學(xué)習(xí)路徑圖：

當(dāng)我們?yōu)榱司▋?nèi)化所習(xí)得的知識(shí)，就會(huì)在C區(qū)積累了一定數(shù)量的知識(shí)碎片。

同時(shí)，我們就會(huì)開(kāi)始面臨一個(gè)問(wèn)題：

不知道怎么復(fù)習(xí)，以及應(yīng)該從哪兒開(kāi)始復(fù)習(xí)。

所以，為了讓所有知識(shí)都能夠有效轉(zhuǎn)化并鞏固，而不是學(xué)習(xí)了一陣又忘記了，我們需要構(gòu)建一個(gè)知識(shí)地圖。

構(gòu)建知識(shí)地圖，就是給你的大腦一個(gè)心理鋪墊，告訴它：

在未來(lái)的一段日子里，我將要對(duì)C區(qū)里的所有知識(shí)進(jìn)行二次加工，請(qǐng)做好理解和吸收它們的準(zhǔn)備。

按照大部分的技能培養(yǎng)習(xí)性來(lái)說(shuō)，我們首先可以先列支一個(gè)大綱，明確每一個(gè)步驟分別是什么，涉及到的所有章節(jié)知識(shí)該如何填充內(nèi)容。

這樣的「大綱+內(nèi)容填充」的思路，本身非常適合用幕布APP這個(gè)知識(shí)工具來(lái)梳理，我在的《想要提升閱讀和寫(xiě)作能力？先學(xué)會(huì)搭建讀書(shū)筆記系統(tǒng)！》一文中，有詳細(xì)的搭建步驟。

我用幕布的大綱法搭建了數(shù)學(xué)學(xué)科的錯(cuò)題集，具體在《偷偷學(xué)系列｜期末復(fù)習(xí)，用這個(gè)工具來(lái)建立復(fù)盤(pán)系統(tǒng)！》一文有詳細(xì)指導(dǎo)。

但是對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，我并沒(méi)有直接采用幕布工具。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的文字梳理量過(guò)大，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)多，題型總結(jié)不易，用幕布反而變得不高效。

那用什么方法更適合語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？

個(gè)人認(rèn)為：

語(yǔ)文一定還是著眼于課本，同時(shí)有本合適的教輔書(shū)在旁，用合適的方式、合適的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，反而更勝一籌。

為了讓整個(gè)學(xué)習(xí)周期變得更加系統(tǒng)，語(yǔ)文的復(fù)習(xí)策略可分為兩個(gè)維度：

01  技能拆解

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以分為基礎(chǔ)、閱讀和寫(xiě)作三大模塊，我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)模塊不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是三個(gè)相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的子技能。

每個(gè)子技能側(cè)重點(diǎn)不同。

基礎(chǔ)是語(yǔ)文高分的開(kāi)啟者，也是終結(jié)者。

一般而言，基礎(chǔ)好的孩子，閱讀和寫(xiě)作差不到哪里去。

反言之，閱讀和寫(xiě)作差的同學(xué)，基礎(chǔ)也好不到哪里去。

而閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)子技能的復(fù)習(xí)，則很難割裂開(kāi)來(lái)說(shuō)明。

這就要求我們首先要對(duì)大的技能進(jìn)行拆分，并通過(guò)刻意練習(xí)的方法逐步去精通一個(gè)個(gè)更小的子技能。

比如：

你暫時(shí)無(wú)法掌握——在一篇段落中同時(shí)用好三個(gè)修辭手法，那你可以把任務(wù)目標(biāo)調(diào)整為——這篇段落中只用好比喻這個(gè)修辭手法。

再比如：

你可以針對(duì)語(yǔ)文的寫(xiě)作進(jìn)行子技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，任務(wù)要求1:

平行設(shè)定一到三組共45-60分鐘的限時(shí)訓(xùn)練

如果一次無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)熟練地有效輸出，說(shuō)明精通度不夠，暫停練習(xí)，重新設(shè)計(jì)子技能。

進(jìn)一步將寫(xiě)作劃分成更小的子任務(wù)，任務(wù)要求2:

開(kāi)頭仿寫(xiě)

結(jié)尾仿寫(xiě)

人物心理活動(dòng)仿寫(xiě)

……

如果效果還是不理想，再繼續(xù)劃分成更小的子任務(wù)，任務(wù)要求3:

句子仿寫(xiě)

詞語(yǔ)運(yùn)用

……

持續(xù)練習(xí)，直到達(dá)到精通為止。

刻意練習(xí)法其實(shí)本身可以解決很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子寫(xiě)作落筆難、構(gòu)思難的問(wèn)題。

因?yàn)閷?duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，在綜合性的知識(shí)運(yùn)用還完全不能達(dá)到熟練、精通的程度。

這種情況下，在無(wú)法達(dá)到練習(xí)目標(biāo)的技能上投入的時(shí)間越長(zhǎng)，精通這項(xiàng)技能的可能性反而就越小。

而運(yùn)用正確的技能拆解方法，通過(guò)正確的刻意練習(xí)，我們只需做那些稍微超出自己能力范圍的小事，反而最容易做成功。

相比于直接去練習(xí)那些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前能力的技能，把自己練得懷疑人生；

你只需一步就能跨過(guò)自己的舒適區(qū)，并一步步慢慢擴(kuò)大自己的能力圈，最容易獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

小結(jié)一下：

學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科或技能的關(guān)鍵，既不是一蹴而就，也不是多管齊下。

而是把它拆分成許多個(gè)對(duì)現(xiàn)階段的自己難度最合適的任務(wù)，逐個(gè)攻克。

從精通許多個(gè)小技能延伸，再到精通整個(gè)技能，這樣做反而能夠完勝去學(xué)習(xí)一堆半生不熟的技能。

當(dāng)然，除了遵循技能拆解這個(gè)主導(dǎo)思想，我們還需遵循另一個(gè)維度——按照不同的時(shí)間層次來(lái)解碼復(fù)習(xí)流程。

02 復(fù)習(xí)流程

本文分享的這套復(fù)習(xí)流程早期是我在一些高考狀元的經(jīng)驗(yàn)分享中了解的。

之后又融入了一些認(rèn)知行為學(xué)心理書(shū)籍的理論，整體來(lái)說(shuō)更科學(xué)。

知識(shí)的吸收過(guò)程中，必須存在遺忘的天然規(guī)律。

因此，我們也需遵循時(shí)間的天然規(guī)則，將復(fù)習(xí)流程劃分為即時(shí)復(fù)習(xí)、短周期復(fù)習(xí)、長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)。

01  即時(shí)復(fù)習(xí)

即時(shí)復(fù)習(xí)就像在我們的腦海里放電影，學(xué)過(guò)的知識(shí)可以輕而易舉地浮現(xiàn)出來(lái)。

你可以利用日常的碎片時(shí)間或當(dāng)下學(xué)完時(shí)，就可以開(kāi)始馬上復(fù)習(xí)，目的是查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)的連接。

即時(shí)復(fù)習(xí)主要有兩種方法：

1、筆記回想法

筆記回想法，就是根據(jù)課文結(jié)構(gòu)或用列提綱的方式，列支知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、新學(xué)的生僻字、成語(yǔ)、專有名詞等進(jìn)行全面的回想。

其實(shí)，回想是一些超級(jí)學(xué)習(xí)者慣用的學(xué)習(xí)策略，我看過(guò)很多學(xué)習(xí)認(rèn)知類的書(shū)籍，都會(huì)提到回想的方法。

當(dāng)你拿起筆記時(shí)，如果能夠很快回想起原先的狀態(tài)，說(shuō)明大腦中知識(shí)留存率很不錯(cuò)，這也能檢驗(yàn)上課的效率問(wèn)題。

當(dāng)知識(shí)的再現(xiàn)率越完整，說(shuō)明前期預(yù)習(xí)和上課吸收的效果也越好。

2、親子互考法

親子互考法很適合在小學(xué)低年級(jí)的親子陪讀中使用。

通過(guò)互動(dòng)的方式考察知識(shí)吸收的效率，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

比如在教輔《53天天練》第八課《賣火柴的小女孩》內(nèi)容自測(cè)，讓孩子讀一遍多音字或重點(diǎn)詞的方式，你無(wú)法了解其真實(shí)理解情況，我們可以就通過(guò)親子互動(dòng)法來(lái)測(cè)試。

家長(zhǎng)用小條子遮住讀音部分，讓孩子只看到這個(gè)字，口頭讀出不同的音（注意口述時(shí)前鼻音和后鼻音的讀音情況），并馬上組詞。

對(duì)于不熟悉或存在缺漏的字，在旁邊打上記號(hào)，過(guò)完一遍后馬上開(kāi)始第二輪口頭測(cè)試，直到能毫不猶豫地脫口而出，這就意味著字詞已理解且知道如何運(yùn)用。

這種學(xué)習(xí)技巧就是帶有目的的刻意練習(xí)法，速度快、互動(dòng)強(qiáng)，不需手寫(xiě)耗費(fèi)時(shí)間，可讓孩子馬上自測(cè)自學(xué)，著眼于當(dāng)下任務(wù)的精通度。

除了以上內(nèi)容，高效的學(xué)習(xí)方法還有很多，我們都可以參考綜合來(lái)看，找到最適合自己孩子的方法。

具體可回顧老文章《這套高效學(xué)習(xí)法，期末考試和暑假規(guī)劃都用得到》來(lái)獲得更多的學(xué)習(xí)方法靈感。

02 短周期復(fù)習(xí)

短周期復(fù)習(xí)以每周復(fù)習(xí)、每月復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)周期較短，卻相當(dāng)重要。

從記憶周期角度來(lái)說(shuō)，如果你在一個(gè)月內(nèi)都不曾對(duì)當(dāng)月的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，那么已學(xué)知識(shí)的80%都會(huì)被遺忘掉。

在這種情況下，再等到期末的時(shí)候統(tǒng)一復(fù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的大部分知識(shí)已完全陌生。

我們不得不重新開(kāi)始學(xué)習(xí)這些似曾相識(shí)的老知識(shí)。

而重視短周期復(fù)習(xí)的人，每次只深度復(fù)習(xí)一個(gè)子單元，等到期末復(fù)習(xí)時(shí)就變得游刃有余，這簡(jiǎn)直就是戰(zhàn)略上的勝利。

短周期復(fù)習(xí)側(cè)重于對(duì)一段時(shí)間內(nèi)知識(shí)的全面回顧，傾向于日常做題痕跡的快速?gòu)?fù)盤(pán)，復(fù)習(xí)的方向包括：

了解自己在哪些板塊比較薄弱；

 

了解這段時(shí)期學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞；

 

考驗(yàn)做錯(cuò)的題是否能再次作對(duì)；

 

對(duì)閱讀理解進(jìn)一步的拔升等等。

03 長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)

長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)包括期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)跨越的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的回顧也更系統(tǒng)。

當(dāng)我們?cè)诩磿r(shí)復(fù)習(xí)和短周期復(fù)習(xí)階段鞏固得越好，那么長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)的效率就越高。

長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)的策略很適合用項(xiàng)目管理的方式來(lái)做，包括計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、復(fù)盤(pán)（action）的流程，即完整的PDCA循環(huán)。

我在前期的文章中已經(jīng)非常詳細(xì)地講解過(guò)運(yùn)用PDCA的學(xué)習(xí)法，回顧可戳《普娃媽媽也有春天！快用項(xiàng)目管理思維來(lái)制定雞娃計(jì)劃表》。

在學(xué)校的期末復(fù)習(xí)前一個(gè)月，先提早預(yù)留出一個(gè)相對(duì)寬裕的時(shí)間做好長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)計(jì)劃（Plan）。

挑選合適的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行練習(xí)（Do），預(yù)留每次練習(xí)需要耗費(fèi)的時(shí)間，并對(duì)每次的自測(cè)結(jié)果做好檢查（Check）和復(fù)盤(pán)（Action）。

除此之外，我還需提醒大家一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)陷阱：

1、避免做耗費(fèi)太多時(shí)間的精細(xì)化筆記，這會(huì)讓整個(gè)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)流程變得過(guò)度臃腫；

2、避免重復(fù)性閱讀導(dǎo)致的無(wú)效輸入，簡(jiǎn)單地背誦并不能帶來(lái)好成績(jī)，其中必然要有不斷思考、總結(jié)的過(guò)程。

二、如何利用教輔落實(shí)復(fù)習(xí)全周期

01 語(yǔ)文復(fù)習(xí)的精力管理

根據(jù)技能拆解的手段，加上復(fù)習(xí)時(shí)間的維度，我們可以得到一張二維的矩陣表，這張表也代表了如何去做語(yǔ)文的精力管理。

從策略上看，三大子技能的側(cè)重點(diǎn)各有不同。

基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重于即時(shí)復(fù)習(xí)和短周期復(fù)習(xí)，需及早鞏固到位。

 

閱讀側(cè)重于日常的持續(xù)積累，在考前做訓(xùn)練一些的應(yīng)試技巧，在長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)中安排進(jìn)行專題訓(xùn)練。

 

寫(xiě)作側(cè)重于日常的觀察和思考，且積累周期漫長(zhǎng)，很考驗(yàn)理解力、悟性以及運(yùn)用能力，是個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的活。

針對(duì)三大子技能的特性，我再分年級(jí)認(rèn)知特性給一些詳細(xì)的復(fù)習(xí)建議：

1、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)建議

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)側(cè)重在即時(shí)復(fù)習(xí)和短周期復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，特別是即時(shí)復(fù)習(xí)的及時(shí)鞏固，應(yīng)做好每一篇課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作：

預(yù)習(xí)時(shí)：

需按照畫(huà)段、畫(huà)圈、朗讀的方式來(lái)開(kāi)啟基礎(chǔ)預(yù)習(xí)步驟，側(cè)重在文章結(jié)構(gòu)的熟悉、生字的第一眼培養(yǎng)，以及全文詞句的理解上，博取的是一個(gè)框架理解。

復(fù)習(xí)時(shí)：

學(xué)會(huì)技能拆解，層層剖析，了解自己的薄弱點(diǎn)到底在哪兒，著眼于基礎(chǔ)能力的消化程度，而非所謂的刷題重復(fù)率。

到了長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)階段，就是在大腦中對(duì)日常基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展盤(pán)點(diǎn)整理工作了。

我們面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的心態(tài)應(yīng)該是閑庭信步般，采擷一些散落在地的小果實(shí)（查漏補(bǔ)缺）。

信心滿滿地將這些小果實(shí)碼回到倉(cāng)庫(kù)里，回望倉(cāng)庫(kù)，一眼望去應(yīng)當(dāng)是一派豐收情景。

如果到了期末臨關(guān)階段還在埋頭割稻，一茬又一茬地妄圖整捆收割，最終也極易落得一個(gè)大片莊稼爛在地里的凄慘情景。

2、閱讀積累建議

到了閱讀和寫(xiě)作的板塊，我們很難將兩部分完全割裂分析。

朱自清先生曾說(shuō)：

好的寫(xiě)作，一定要有讀者意識(shí)。

一篇好的閱讀理解，就是一篇好的習(xí)作范文。而一篇好的習(xí)作，很有可能就是一篇現(xiàn)代文閱讀理解題目。

我們很難說(shuō)如何進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的復(fù)習(xí)，而應(yīng)該說(shuō)如何進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的積累。

一二年級(jí)是閱讀興趣啟蒙的勃發(fā)期，任何能夠引導(dǎo)孩子喜歡上閱讀的書(shū)籍都可予以哺喂。

自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，則需要進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀書(shū)籍，增加閱讀面，試著理解和分析文章中字、詞、句或人物情節(jié)的開(kāi)展方式。

時(shí)間和能力許可，可以堅(jiān)持做做讀書(shū)筆記，為閱讀理解和作文寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

到了閱讀理解題的實(shí)操，失分點(diǎn)往往來(lái)自于文章的主旨理解，這和缺乏深度思考和表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)系，日常閱讀時(shí)多總結(jié)、多引導(dǎo)提問(wèn)。

同時(shí)，開(kāi)始培養(yǎng)閱讀理解的定向訓(xùn)練，加入一些定向?qū)ｎ}的教輔訓(xùn)練，特別是高年級(jí)的一些散文或小說(shuō)閱讀，可以循序漸進(jìn)地熟悉各類題型，掌握一定的答題技巧。

3、寫(xiě)作積累建議

對(duì)于應(yīng)試類寫(xiě)作的提升，不要妄想來(lái)自于考場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮，沒(méi)有平時(shí)大量的閱讀和習(xí)作積累，想在短時(shí)間完成一篇佳作，實(shí)在是太難。

所以在一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是即時(shí)復(fù)習(xí)，還是長(zhǎng)、短周期復(fù)習(xí)，都應(yīng)該持續(xù)、均勻地練習(xí)，保持一定的手感。

對(duì)于小學(xué)低段的孩子，作文要求比較簡(jiǎn)單，只需學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的遣詞造句和看圖寫(xiě)話能力，實(shí)在寫(xiě)不出的字，也可先從口語(yǔ)表達(dá)開(kāi)始。

在親子交流中，有意識(shí)引導(dǎo)進(jìn)行積累字詞，培養(yǎng)情感，進(jìn)行三觀的教育。

而到了小學(xué)中段，開(kāi)始接觸四大類記敘文的寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)在300-400之間。

我覺(jué)得不要過(guò)多依賴同步作文或者滿分作文的仿寫(xiě)，寫(xiě)作還應(yīng)當(dāng)以興趣為主，盡量簡(jiǎn)單一點(diǎn)，感性一點(diǎn)，讓孩子有空間去表達(dá)真情實(shí)感。

過(guò)多的應(yīng)試痕跡反而會(huì)讓下筆變得手足無(wú)措，寫(xiě)作之路也會(huì)走起來(lái)特別枯燥。

在小學(xué)中高段，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求在500-600之間。

隨著閱讀理解難度系數(shù)的增加，作文的學(xué)習(xí)要求不再是簡(jiǎn)單的遣詞造句、修辭手法、語(yǔ)言優(yōu)美、謀篇布局等，而是提高到立意和思考深度。

應(yīng)該注重在課下多寫(xiě)出一些優(yōu)質(zhì)的作品，如果考試時(shí)主題吻合，能夠直接套用，反而變成了制勝之舉。這就意味著每周習(xí)作需要有意識(shí)進(jìn)行精修，進(jìn)一步打磨遣詞造句的能力。

羅馬不是一天建成的，大象也不是一口吞下的，積累、積累、再積累，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文的主旋律。

我們的目標(biāo)是：

從最初的興趣激發(fā)，到應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，再到良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，最后可以構(gòu)建自己的文學(xué)素養(yǎng)體系。

02 語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教輔工具

現(xiàn)在理論有了、方法有了，但還缺一個(gè)趁手的復(fù)習(xí)“工具“。

這個(gè)工具不再是幕布等電子效率工具，而是回歸本源，踏踏實(shí)實(shí)找一套合適的教輔工具書(shū)。

藏姐此文拖了幾天，主要是花了些時(shí)間翻閱、測(cè)評(píng)、實(shí)踐配套的幾套教輔，教輔內(nèi)容的好壞基本上決定了整個(gè)復(fù)習(xí)流程的知識(shí)吸收效率。

然而，語(yǔ)文的教輔種類在市面上實(shí)在太多，針對(duì)的目的也各有不同，有的以應(yīng)試突擊為主，有的以拓展培養(yǎng)興趣為主。

思來(lái)想去，還是確定了篩書(shū)的幾個(gè)角度：

能著眼知識(shí)吸收路徑，確保能完整走完預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)全流程。

能根據(jù)各年級(jí)層次認(rèn)知特性，具有一定的通用性，受眾可覆蓋各年齡層的小學(xué)生。

目前盤(pán)點(diǎn)看了近十套教輔書(shū)，推薦上來(lái)的工具書(shū)只有三套，來(lái)個(gè)清單列示：

1、小學(xué)語(yǔ)文《5·3天天練》，教育科學(xué)出版社，配套書(shū)冊(cè)：

《5·3天天練》正本練習(xí)冊(cè)

《課堂筆記》

《測(cè)評(píng)卷》（贈(zèng)）

《答案全解全析》

2、《小學(xué)教材搭檔》，遼寧教育出版社，配套書(shū)冊(cè)：

《教材全解》

《預(yù)習(xí)自測(cè)、復(fù)習(xí)清單》

《小學(xué)學(xué)霸天天默寫(xiě)》

3、《語(yǔ)文期末分項(xiàng)復(fù)習(xí)21天》，浙江教育出版社，單本。

以下對(duì)這三套書(shū)做一些詳細(xì)的介紹：

01 《5·3天天練》

《5·3天天練》+《答案全解全析》

從即時(shí)復(fù)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，《5·3天天練》正本可以完美地派上用場(chǎng)。

我們可以看一下三年級(jí)第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》的內(nèi)容排布，兩頁(yè)的自測(cè)內(nèi)容正好吻合了我對(duì)一些針對(duì)性字詞板塊的要求。

其中包含了：

基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

短篇幅閱讀理解

短句或段落仿寫(xiě)

課外知識(shí)拓展內(nèi)容

除此之外，我們也可在目錄上看到每個(gè)單元有幾個(gè)亮點(diǎn)板塊：

雙休閱讀作業(yè)：側(cè)重于每周進(jìn)行兩篇閱讀訓(xùn)練。

習(xí)作專題：配套單元習(xí)作要求，幫助拆解寫(xiě)作的基本要素，包括題目的審題、如何選材、寫(xiě)法訓(xùn)練以及實(shí)戰(zhàn)演練。

雙休單元作業(yè)：對(duì)整個(gè)單元的基礎(chǔ)、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行短周期復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

《課堂筆記》

《53天天練》在我的預(yù)習(xí)文中已做過(guò)一些推薦，其中的《課堂筆記》就非常適合作為課前預(yù)習(xí)的工具書(shū)。

《課堂筆記》覆蓋可字、詞、句、課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思想等各個(gè)方面。

一頁(yè)的篇幅內(nèi)容精簡(jiǎn)且到位，不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間去做過(guò)度的預(yù)習(xí)，極易上手，算得上是無(wú)痛學(xué)習(xí)的工具書(shū)。

《測(cè)評(píng)卷》

《測(cè)評(píng)卷》就是非常典型的模擬練習(xí)卷了，包含了每個(gè)單元的達(dá)標(biāo)測(cè)試，也有期中測(cè)試和期末測(cè)試的兩份樣卷。

題量合適，中規(guī)中矩，恰到好處：

如前期對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、即時(shí)復(fù)習(xí)到位，到了短周期復(fù)習(xí)或長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)階段，《測(cè)評(píng)卷》的刷題量已足夠。

用一張圖概括《53天天練》在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)全流程中的覆蓋情況：

02  《小學(xué)教材搭檔》

如果說(shuō)《5·3天天練》是可進(jìn)可退的一套同步教輔，那么《小學(xué)教學(xué)搭檔》則是大火猛攻的一套深度陪學(xué)工具。

因?yàn)檫@套書(shū)是我見(jiàn)過(guò)的，在「預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)」系統(tǒng)化講解中做的相當(dāng)全面的一套教輔了！

正因?yàn)樽銐蛟敿?xì)，藏姐認(rèn)為這套書(shū)很適合那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的孩子，家長(zhǎng)可以把它當(dāng)作一套工具書(shū)或教案來(lái)運(yùn)用。

《小學(xué)教材搭檔》正本

我隨意摘選一篇三年級(jí)語(yǔ)文第14課《小狗學(xué)叫》的內(nèi)容：

從圖中可以看出，一篇課文大概耗費(fèi)了7頁(yè)的篇幅！

主要涵蓋了三個(gè)學(xué)習(xí)流程：

教材預(yù)習(xí)搭檔

教材學(xué)習(xí)搭檔

教材復(fù)習(xí)搭檔

從編排結(jié)構(gòu)上看：

教材預(yù)習(xí)搭檔對(duì)應(yīng)的就是我在《預(yù)習(xí)文》中的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)字、詞、句先具備初步的認(rèn)識(shí)；

教材學(xué)習(xí)搭檔對(duì)應(yīng)的就是我在《預(yù)習(xí)文》中的強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有思維導(dǎo)圖來(lái)提供課文結(jié)構(gòu)思路，有完整的文章摘錄并對(duì)重點(diǎn)句有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提升。

教材復(fù)習(xí)搭檔解決了課堂中老師對(duì)三種不同結(jié)局預(yù)測(cè)的啟發(fā)。

在實(shí)際運(yùn)用這套教輔的過(guò)程中，更建議家長(zhǎng)先來(lái)把握學(xué)習(xí)深度，鼓勵(lì)孩子自己思考，再參照《教材搭檔》中提供的思路多多啟發(fā)。

而不是直接把教輔書(shū)遞給孩子，這會(huì)讓孩子失去了自我思考的過(guò)程。

《預(yù)習(xí)自測(cè)+復(fù)習(xí)清單》

隨書(shū)贈(zèng)送的還有這一套小冊(cè)子，是正反刊印的。

一半篇幅用于預(yù)習(xí)自測(cè)，一半篇幅用于復(fù)習(xí)清單，內(nèi)容短小精干：

通過(guò)簡(jiǎn)單的一頁(yè)內(nèi)容，基本精煉了一篇課文的重要知識(shí)點(diǎn)。

時(shí)間充裕的孩子很可以做一做，借助這套小冊(cè)子完成預(yù)習(xí)和即時(shí)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

《天天默寫(xiě)》

從整體的知識(shí)吸收角度來(lái)說(shuō)，一套《教材搭檔》加上一套《預(yù)習(xí)自測(cè)+復(fù)習(xí)清單》，自學(xué)量已經(jīng)相當(dāng)足夠，已經(jīng)不需要額外再學(xué)些什么了。

但還是良心附贈(zèng)了一本《天天默寫(xiě)》，個(gè)人認(rèn)為這本冊(cè)子充當(dāng)了校內(nèi)語(yǔ)文課后作業(yè)冊(cè)的角色，是校內(nèi)吸收知識(shí)的好幫手。

我拍幾張內(nèi)頁(yè)，大家就能明白內(nèi)容的編排是如何的：

《天天默寫(xiě)》適用于以下這些情形：

孩子本身的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，需要額外提升，做即時(shí)復(fù)習(xí)之用；

學(xué)校雙減很徹底，沒(méi)有配套的校內(nèi)作業(yè)冊(cè)或課后作業(yè)；

對(duì)于基礎(chǔ)特別薄弱的情況，除了校內(nèi)作業(yè)量以外，在短周期復(fù)習(xí)計(jì)劃做專項(xiàng)基礎(chǔ)能力提升。

除了以上情形，沒(méi)有必要再花額外的時(shí)間去做這樣的深度鞏固了。

很多時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)相信孩子的潛移默化能力，把時(shí)間留給其他更有意義的事。

用一張圖概括《小學(xué)教材搭檔》在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)全流程中的覆蓋情況：

03《語(yǔ)文期末分項(xiàng)復(fù)習(xí)21天》

這套書(shū)是我偶然得到的，在某當(dāng)上甚至沒(méi)有自營(yíng)供貨，也很少找到教育公號(hào)的推薦。

但我自認(rèn)為這是一套設(shè)計(jì)非常經(jīng)典的、非常適用于期末復(fù)習(xí)的教輔書(shū)籍。

從目錄上我們可以看到整本書(shū)的編排情況：

這本書(shū)將整個(gè)復(fù)習(xí)周期分為21天進(jìn)行，按照一天一練的方式，三個(gè)星期完整走完一個(gè)學(xué)期知識(shí)的內(nèi)容。

其中不僅有基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)，還包括閱讀、習(xí)作的專項(xiàng)訓(xùn)練，能在一個(gè)相對(duì)寬裕的周期內(nèi)保持各項(xiàng)內(nèi)容的全面提升。

我翻閱了整體的練習(xí)量，題量感人，小半小時(shí)就能完成，這在期末厚重的復(fù)習(xí)任務(wù)前顯得特別友好。

簡(jiǎn)單看一下內(nèi)頁(yè)的編排內(nèi)容：

閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練頁(yè)面：

習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練頁(yè)面：

期末綜合練習(xí)頁(yè)面：

我們可以按照目錄編排的方式順序練習(xí)，也可以按照基礎(chǔ)、閱讀、寫(xiě)作穿插的方式間隔練習(xí)。

這套書(shū)藏姐計(jì)劃這個(gè)學(xué)期末就給娃執(zhí)行起來(lái)，附一份我的練習(xí)編排計(jì)劃：

練習(xí)完21天，安心送上考場(chǎng)。

用一張圖概括《語(yǔ)文期末分項(xiàng)復(fù)習(xí)21天》在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)全流程中的覆蓋情況：

最后總結(jié)一下三套書(shū)：

這三套教輔書(shū)各有千秋，本身都已是非常好的工具書(shū)。

《53天天練》：可覆蓋學(xué)習(xí)全流程，平均水平的孩子用此套已完全足夠；

《教材搭檔》：側(cè)重于語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收和鞏固，內(nèi)容比《53天天練》更全面更深入，如用心使用，基礎(chǔ)必然扎實(shí)；

《21天專項(xiàng)》：少見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)期末復(fù)習(xí)用書(shū)，可在短期內(nèi)提升語(yǔ)文整體的應(yīng)試水平，可配合校內(nèi)復(fù)習(xí)同步使用。

個(gè)人建議準(zhǔn)備1-2套已相當(dāng)相當(dāng)足夠，3套的量孩子是做不完的，且沒(méi)有必要。

寫(xiě)在最后

總結(jié)一下全文的主要內(nèi)容：

1、語(yǔ)文復(fù)習(xí)需劃分為三個(gè)階段：即時(shí)復(fù)習(xí)、短周期復(fù)習(xí)、長(zhǎng)周期復(fù)習(xí)，不同階段側(cè)重點(diǎn)不同，需有的放矢，扎實(shí)落地。

2、用知識(shí)拆解的思維逐個(gè)擊破語(yǔ)文三大板塊——基礎(chǔ)、閱讀、寫(xiě)作，層層細(xì)化，牢固地基。

3、針對(duì)不同的復(fù)習(xí)階段，推薦三套的教輔工具書(shū)——《53天天練》、《教材搭檔》、《21天專項(xiàng)》，落實(shí)語(yǔ)文三大板塊的知識(shí)，洞悉積累的本質(zhì)。

最后，多說(shuō)兩句：

語(yǔ)文是一門(mén)積累要求很高的學(xué)科。

我們總說(shuō)語(yǔ)文難學(xué)，也總愛(ài)把眼光放在各種課外拓展閱讀上，書(shū)買(mǎi)了一捆又一捆。

老話總說(shuō)，立足根本、立足根本。

語(yǔ)文的根本就是教科書(shū)，教科書(shū)普適性廣，受眾性強(qiáng)。

如果教材的編排都不足夠好，那還有多少其他學(xué)科書(shū)籍比它更好呢？

所以，課內(nèi)的知識(shí)是否真的扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好了，值得每一個(gè)家長(zhǎng)朋友們捫心自問(wèn)。

除此之外，語(yǔ)文也需要抓大抓小的眼界。

從宏觀上說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，開(kāi)始的最早，結(jié)束的最晚。從呱呱墜地，到彌留之際，語(yǔ)文都將伴隨人生始終。把大語(yǔ)文學(xué)通了，不僅限于漢語(yǔ)言的精通，更是人類所有語(yǔ)言文字的觸類旁通。

從微觀上說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上解碼無(wú)外乎基礎(chǔ)、閱讀和寫(xiě)作；從時(shí)間上排序，貫穿小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)，這個(gè)過(guò)程本身就是個(gè)發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。

從微觀處著眼，在宏觀上堅(jiān)定腳步，才是戰(zhàn)略層面上對(duì)語(yǔ)文的全面重視。

如能擺正清醒且持久的姿態(tài)，我們也無(wú)需再羨慕一些可望不可及的書(shū)香門(mén)第。

只要孩子的起跑線有家庭教育源源不斷的支持，再加上孩子自身的資質(zhì)，那么，具備書(shū)香，便可成門(mén)第。