一文看透｜小學(xué)語(yǔ)文如何預(yù)習(xí)才能高效？

本文首發(fā)于公眾號(hào)【Para的藏金閣】，可移步關(guān)注，找到藏姐不怕丟。

寫(xiě)在前面

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是一個(gè)老生常談的話題。

這個(gè)主題是在藏姐的自學(xué)交流小組中經(jīng)探討而應(yīng)運(yùn)而生的。

到底怎么做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)才有用？這應(yīng)該是戳中了很多陪讀家長(zhǎng)的痛點(diǎn)。

我們都知道，自孩子進(jìn)入一年級(jí)開(kāi)始，老師就會(huì)按照一定的步驟和版式，要求孩子做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

但同樣的步驟，為什么依然能區(qū)分出不同孩子間的學(xué)習(xí)能力層次？

這是因?yàn)?，很少有家長(zhǎng)足夠重視課內(nèi)教材的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也很少有家長(zhǎng)能洞察其背后的學(xué)習(xí)力本質(zhì)。

因此，這篇文章，你會(huì)覺(jué)得很“熟悉”，但不會(huì)是一篇老調(diào)重彈的水文，其中仍然有一些藏姐個(gè)人總結(jié)的新意在里面。

請(qǐng)準(zhǔn)備一杯咖啡，放心閱讀。

本文主要探討小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)話題（后續(xù)會(huì)有姊妹篇——《小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)才能高效》，請(qǐng)期待更新）。

但預(yù)習(xí)的原理可以無(wú)限拔升，乃至適用于初高中、大學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及工作。

因此，看文的伙伴們完全可以根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)我的表述內(nèi)容做適當(dāng)修正，拋磚引玉，以此找到適合自己的策略和方法。

語(yǔ)文學(xué)習(xí) 之 預(yù)習(xí)篇

小學(xué)語(yǔ)文，是一個(gè)學(xué)齡兒童認(rèn)知發(fā)生巨大跨越的階段。

從無(wú)知懵懂的一年級(jí)，到略知深意的六年級(jí)，在這個(gè)過(guò)程中，預(yù)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容本身，會(huì)有不同的策略變化。

本文主要就是給大家深度拆解預(yù)習(xí)的步驟，我保留了最核心的六個(gè)步驟，可以手把手執(zhí)行。

除了文中提到的預(yù)習(xí)內(nèi)容外，大家也可以根據(jù)校內(nèi)老師要求補(bǔ)充完整。

01 預(yù)習(xí)的步驟

在預(yù)習(xí)的步驟上，主要分為兩大板塊：基礎(chǔ)預(yù)習(xí)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)。

01 基礎(chǔ)預(yù)習(xí)步驟

語(yǔ)文的預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要覆蓋字、詞、句、段、篇的全模塊。

而【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)】著重在字、詞的鞏固和掌握，是小低年級(jí)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)齡孩子都應(yīng)當(dāng)掌握的預(yù)習(xí)步驟。

這里簡(jiǎn)單列示【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)】的三個(gè)步驟內(nèi)容：

01-1 畫(huà)段

在預(yù)習(xí)一篇課文前，先用筆在課文每個(gè)自然段前用數(shù)字標(biāo)出序號(hào)。

這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)文章有了一種感性認(rèn)知，會(huì)大概知道一篇文章是由多少個(gè)自然段構(gòu)成。

與此同時(shí)，標(biāo)注的段落序號(hào)也可以為【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】步驟中的文章結(jié)構(gòu)總結(jié)做指引（后續(xù)會(huì)說(shuō)明）。

01-2 畫(huà)圈

對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用圈畫(huà)出。

這樣能讓孩子在朗讀課文時(shí)就下意識(shí)留意這些生字，強(qiáng)化生字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。

除此之外，還要留意生字的平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等區(qū)別，注意生字的寫(xiě)法，低年級(jí)還需要注意筆順。

01-3 朗讀

一般來(lái)說(shuō)，很多教學(xué)方法中會(huì)建議“默讀”課文，但我個(gè)人建議在小低年級(jí)時(shí)直接“朗讀”。

通過(guò)朗讀的方式，能夠馬上驗(yàn)證是否能夠正確朗讀文中的生字發(fā)音，并及時(shí)做糾正。

同時(shí)還能刺激孩子深入理解文章，容易集中注意力，有利于記憶文章內(nèi)容，有利于形象思維能力的發(fā)展。

必要情況下，朗讀3-5遍為佳。

多頻次的朗讀，是快速熟悉并熟練新文章表達(dá)細(xì)節(jié)的硬性推手，為后期的背誦直接做好鋪墊。

這三個(gè)【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)】的步驟，無(wú)需借助任何教輔或工具。

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)踏踏實(shí)實(shí)地做到位，尤其是在小低年級(jí)，能夠以此養(yǎng)成肌肉記憶般的習(xí)慣。

每當(dāng)看到一篇新文章，就能非常順滑地按照三個(gè)步驟去落實(shí)，這會(huì)對(duì)他長(zhǎng)達(dá)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益良多。

02 強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟

從中高年級(jí)開(kāi)始，就不僅僅是字、詞的掌握了，還需要加深文章中句、段、篇的理解和掌握。

當(dāng)孩子能夠把課文讀正確、讀流利、了解課文大意了后，就可以做【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】步驟了。

在這里，強(qiáng)烈建議孩子手邊能夠配上一套教輔工具書(shū)。

目前我在用的是口碑教輔《5·3天天練》。

5·3系列的教輔叢書(shū)包含了各個(gè)科目，我也買(mǎi)過(guò)其他學(xué)科，但目前認(rèn)為最有用的還是語(yǔ)文。

所以，如果身邊沒(méi)有教輔配套的，只入語(yǔ)文學(xué)科即可。

當(dāng)然，其他教輔也可用，藏姐暫沒(méi)有做測(cè)評(píng)。

選書(shū)的原則很簡(jiǎn)單，配套的教輔中最好要有同步的課堂筆記。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，你就能幫助孩子或者讓孩子獨(dú)立進(jìn)入【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】階段。

以下【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】的三個(gè)步驟，我將以我家目前正在學(xué)的三年級(jí)上課文第12篇《總也倒不了的小屋》為例。

附圖為《5·3天天練》的《課堂筆記》小冊(cè)子中對(duì)應(yīng)課文的知識(shí)內(nèi)容截圖。

我們可以看到整體的內(nèi)容編排簡(jiǎn)約又不簡(jiǎn)單，完整地包括了【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)】模塊和【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】模塊。

接下來(lái)具體拆解【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】需要做些什么。

02-1  精讀重點(diǎn)句

精讀重點(diǎn)句就是讀透一篇文章的橋梁。

一般一篇文章中一定有一些提綱挈領(lǐng)或者深刻寓意的句子。

這些句子單純靠孩子的理解是很難發(fā)現(xiàn)和理解透徹的，所以，借助教輔進(jìn)一步精讀很有必要。

比如《課堂筆記》小冊(cè)子中，每篇文章都有專(zhuān)項(xiàng)的摘錄，內(nèi)容適中，不會(huì)過(guò)多，也不會(huì)過(guò)少，孩子學(xué)習(xí)不會(huì)有壓力。

我對(duì)孩子的要求是：

要在課文中劃出對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)句，并把相應(yīng)的批注解析理解性地謄抄在課文重點(diǎn)句旁邊。

圖示為記錄在書(shū)本上的筆記：

一般我都會(huì)要求用鉛筆記錄，而課堂上老師講解的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)用藍(lán)筆記錄，以此作區(qū)分。

在這里提醒一下：

做任何學(xué)習(xí)，都要用理解性的方式去落實(shí)筆頭工作。

 

哪怕只是抄寫(xiě)一句完整的句子，也要避免看一字抄一字的情況出現(xiàn)，而是讓孩子讀順了一句話或半句話后，一口氣埋頭抄寫(xiě)（中途不抬頭）。

這也是一種強(qiáng)化吸收的小策略。

在孩子剛學(xué)會(huì)做精讀重點(diǎn)句時(shí)，可以依賴教輔的思路。

但慢慢地，需要引導(dǎo)讓孩子自己去尋找文中的關(guān)鍵字（文字下用三角形標(biāo)注）或關(guān)鍵句（畫(huà)線方式）。

有感悟或有疑問(wèn)的都可以略寫(xiě)一二，帶著問(wèn)題去思考，正是“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。

比如多問(wèn)問(wèn)自己：

這個(gè)句子或段落贊揚(yáng)了什么？批評(píng)了什么？

 

向我們揭示了什么道理？

 

作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)中心思想的？

除了思考問(wèn)題，我們還可以借助這些重點(diǎn)句來(lái)尋找文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、運(yùn)用的修辭手法。

看到這里，可能很多人覺(jué)得這種配方很熟悉。

是的，這些都是我們?cè)诔醺咧虚喿x理解中，經(jīng)常出現(xiàn)的考驗(yàn)思考能力的閱讀理解題。

如果不在小低年級(jí)就注重探索思考習(xí)慣的培養(yǎng)，到了初高中，一上來(lái)做題就要求“表現(xiàn)了什么”、“揭示了什么”，就很容易陷入死記硬背的死胡同，毫無(wú)樂(lè)趣可言。

我們現(xiàn)在做的，無(wú)非是把閱讀意圖前置了。在最開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就培養(yǎng)這種思維方法。

02-2  理清脈絡(luò)

到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，我們可以從這兩個(gè)方面著手：

 1、課文是按什么順序?qū)懙模?/span>

 

 2、課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？

在《5·3天天練》的《課堂筆記》小冊(cè)子中，理清脈絡(luò)就是【課文結(jié)構(gòu)】的模塊梳理。

這塊內(nèi)容非常重要，梳理的過(guò)程就是把書(shū)讀薄的過(guò)程。

它是一篇文章的骨架，有了這個(gè)大框架，就能為后續(xù)復(fù)習(xí)做非常重要的指引作用。

如果文章需要復(fù)述，就根據(jù)【課文結(jié)構(gòu)】來(lái)訴說(shuō)；

如果文章值得背誦，就把【課文結(jié)構(gòu)】復(fù)刻在腦中。

這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，本質(zhì)上就是為自己的寫(xiě)作表達(dá)所服務(wù)的。

我們很多的寫(xiě)作策略上，都喜歡用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)和具體情節(jié)填肉。

倒推過(guò)來(lái)分析，語(yǔ)文書(shū)里的課文就是一篇絕佳的范文！

它的課文結(jié)構(gòu)經(jīng)典耐讀，文字優(yōu)美生動(dòng)。

我聽(tīng)到很多人說(shuō)背誦課文沒(méi)有意義，其實(shí)本質(zhì)就在于這道“菜”你想采用“幾吃”的方法。

如果背誦課文只服務(wù)于基礎(chǔ)知識(shí)，確實(shí)干癟耗時(shí)；

但如果背誦課文還學(xué)會(huì)了內(nèi)化行文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)修辭方法，那一定是一筆絕佳的“買(mǎi)賣(mài)”。

就像課文《總也倒不了的老屋》一樣，它的結(jié)構(gòu)就是運(yùn)用了反復(fù)的手法來(lái)以此推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，從而體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

同步將筆記記錄在課文中的空白處，并點(diǎn)出中心主旨（忽略娃的丑字）：

學(xué)了課文結(jié)構(gòu)，那如何運(yùn)用到我們?nèi)粘５膶?xiě)作呢？

我在陪孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)也同樣發(fā)散了這個(gè)問(wèn)題，他當(dāng)場(chǎng)口述了個(gè)例子：

段落一：放學(xué)回家，我很餓。——媽媽開(kāi)始燒飯。

段落二：我和媽媽說(shuō)，媽媽我很餓，快餓“暈”了！——媽媽沒(méi)燒好。

段落三：我再次和媽媽說(shuō)，媽媽我太餓了，快餓“死”了！——媽媽說(shuō)快燒好了。

段落四：我實(shí)在太餓了，我已經(jīng)沒(méi)力氣講話了！“奄奄一息”……——媽媽終于端上了菜。

 

主題：等待吃飯的艱難過(guò)程

例子很淺顯，很不值得推敲，但我們親子之間就此交流也僅僅花費(fèi)了一兩分鐘。

這也是發(fā)生在前一晚的真實(shí)對(duì)話。

然而，我卻能從這個(gè)案例中反饋得到一個(gè)信號(hào)：他已經(jīng)對(duì)行文結(jié)構(gòu)有了初步的理解和運(yùn)用，這已經(jīng)達(dá)到了我的預(yù)期。

在課文的末尾，我也會(huì)要求記錄文章的寫(xiě)法思路，不僅學(xué)了課文，也學(xué)會(huì)仿寫(xiě)課文的思路：

02-3  知識(shí)拓展

知識(shí)拓展的內(nèi)容取決于孩子課后的時(shí)間充裕度，有則更好，不，是非常好！

在新課標(biāo)中，有一塊要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

比如有些課文出自大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)就可以百度網(wǎng)絡(luò)或者運(yùn)用手邊書(shū)的方式，拓展作者的生平及其代表作品做深度理解。

一些經(jīng)典文章因?yàn)槠颍蛔隽斯?jié)選，那學(xué)有余力的孩子就完全可以去閱讀整篇文章。

除此之外，《5·3天天練》的《課堂筆記》小冊(cè)子中還附帶了一些配套課文主題的經(jīng)典名言警句。

對(duì)于這塊知識(shí)的運(yùn)用，有這樣一個(gè)方法值得分享：

首先，誦讀。

句子直接通過(guò)誦讀的方式背誦下來(lái)，簡(jiǎn)單粗暴。

其次，摘抄。

摘抄的方式不一定照抄在當(dāng)篇課文中，可以摘抄到可粘貼的便利貼中。

我們可以先粘貼在課文中，待課堂學(xué)習(xí)完成后，再把便利貼“轉(zhuǎn)移”到對(duì)應(yīng)的好詞好句筆記本里，甚至是墻上。

藏姐個(gè)人不喜歡無(wú)效的無(wú)腦摘抄。如果決定摘抄，目的就為了轉(zhuǎn)化知識(shí)。

那么如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，則完全可以因人而異，大家挑自己喜歡的方式來(lái)即可。

再次，拓展。

比如范仲淹的這句：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

娃在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時(shí)，主動(dòng)提問(wèn)這詩(shī)來(lái)源于哪兒，我順帶給他科普了范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，這是人教版高中的必修內(nèi)容，全文有三百六十八字，共六段，我記得我們學(xué)習(xí)時(shí)是要全文背誦的。

了解我之前發(fā)布的小古文文章內(nèi)容的朋友會(huì)知道，如果已經(jīng)介入了孩子的小古文學(xué)習(xí)，且有一定學(xué)習(xí)水平。那么，完全可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解《岳陽(yáng)樓記》。

我一直覺(jué)得語(yǔ)文的知識(shí)是最為浩渺無(wú)邊的，可深可淺。

我們應(yīng)當(dāng)抓住生活中每一次合適的交流機(jī)會(huì)做適當(dāng)拓展。

或許，關(guān)于某塊知識(shí)的拓展話題是這輩子中唯一的一次，也有可能是孩子興趣培養(yǎng)的敲門(mén)磚。

在這種探索知識(shí)的過(guò)程中，切記按部就班、自設(shè)邊界。

有些知識(shí)是你自認(rèn)為以后才會(huì)學(xué)到，所以不必學(xué)；

或者有些知識(shí)是你自認(rèn)為對(duì)你“沒(méi)用”，所以不必學(xué)；

家長(zhǎng)的這些種種認(rèn)知都會(huì)成為孩子通識(shí)教育的攔路虎。

沒(méi)有什么知識(shí)是完全“無(wú)用”的，只有知識(shí)有效吸收的多少。

我們大可開(kāi)放心態(tài)，盡情采擷。

看到這里，大家應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)預(yù)習(xí)能做的工作真的很多。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作為家庭作業(yè)中耗時(shí)比重比較大的一個(gè)板塊。

如果你家孩子三下五除二就搞定了預(yù)習(xí)，那一定是有問(wèn)題的。

至于為什么需要大家如此重視和強(qiáng)化預(yù)習(xí)這件事，就涉及到下面分享的關(guān)于為何要“超前”學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

能堅(jiān)持看文看到這兒的朋友，恭喜你，接下去的內(nèi)容你不會(huì)在其他文章中看見(jiàn)類(lèi)似邏輯。

藏姐會(huì)用獨(dú)特的方式來(lái)告訴你：

為什么要按照以上的方式做預(yù)習(xí)？

為什么預(yù)習(xí)會(huì)那么重要！

二、為何要“超前”學(xué)習(xí)

古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。

從小低年級(jí)開(kāi)始，老師就會(huì)要求學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

老師們會(huì)從一開(kāi)始慢慢在課內(nèi)滲透預(yù)習(xí)思維，到中年級(jí)逐步放手在課前進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)。

重視預(yù)習(xí)不是僅僅讓你“提前知道“你要學(xué)習(xí)什么，而是“超前學(xué)習(xí)”掉什么。

超前學(xué)習(xí)的目的在于你要將它變成自己的優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)，以此成為你精通的事。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，你的目標(biāo)就是學(xué)得會(huì)語(yǔ)文、喜歡上語(yǔ)文、并精通語(yǔ)文。

但是，優(yōu)秀這件事，是相對(duì)的，并沒(méi)有一個(gè)對(duì)普通學(xué)生而言絕對(duì)的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)椋?strong>你的優(yōu)秀水平是相對(duì)于你的相關(guān)群體水平而言的。

比如孩子的語(yǔ)文成績(jī)能夠在班上名列前茅，我們就可以稱之為“優(yōu)秀”。

當(dāng)他一旦跨越了這個(gè)水平層級(jí)，提升到一個(gè)群體能力更好的學(xué)校中去，那他需要為了成為群體中的“優(yōu)秀”，而再次去付出額外的努力。

所以，我們通過(guò)有效預(yù)習(xí)的方式，達(dá)到“超前學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，最終成為群體中的“優(yōu)秀”。

而結(jié)合預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的步驟，我們剛好可以形成一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)閉環(huán)。

在這里，藏姐重點(diǎn)給大家分享預(yù)習(xí)是怎么在知識(shí)學(xué)習(xí)路徑中發(fā)揮作用的。

01  完整的學(xué)習(xí)路徑

當(dāng)你開(kāi)始學(xué)習(xí)一些你完全不熟悉的內(nèi)容時(shí)，你知道這些知識(shí)是需要學(xué)習(xí)，但你還完全不會(huì)。在這里，我們把完全不會(huì)的區(qū)域稱為A區(qū)，并把知識(shí)碎片都放入了A區(qū)中。

漸漸地，你開(kāi)始去預(yù)習(xí)這些你完全不熟悉的知識(shí)，依靠課堂消化和課后練習(xí)，你會(huì)慢慢熟練其中的一些知識(shí)點(diǎn)。

于是，一些知識(shí)碎片就會(huì)被轉(zhuǎn)移到【會(huì)但費(fèi)力】區(qū)域，我們用B區(qū)來(lái)表示。

隨著進(jìn)一步的反復(fù)練習(xí)和背誦，以及密集型復(fù)習(xí)，你會(huì)不斷熟練這些知識(shí)點(diǎn)。

你不會(huì)的知識(shí)碎片會(huì)越來(lái)越少，你會(huì)的知識(shí)碎片會(huì)越來(lái)越多。于是，它們被慢慢轉(zhuǎn)移到了C區(qū)【精通并內(nèi)化】。

每一個(gè)普通學(xué)生，都會(huì)經(jīng)歷了這個(gè)“預(yù)習(xí)--學(xué)習(xí)--復(fù)習(xí)”的流程，并根據(jù)個(gè)人能力將知識(shí)碎片從A區(qū)轉(zhuǎn)移到B區(qū)，最后轉(zhuǎn)化到C區(qū)。

在圖示中可以很形象地看明白知識(shí)碎片的轉(zhuǎn)移路徑。

學(xué)生之間產(chǎn)生的差異，關(guān)鍵就在于知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率問(wèn)題。

02 添加“優(yōu)秀因子”

在完整的學(xué)習(xí)路徑基礎(chǔ)上，如果你想要變得“優(yōu)秀”，就需要重新去校正這個(gè)學(xué)習(xí)路徑。

對(duì)于一個(gè)想要變得優(yōu)秀的學(xué)生而言，他是不會(huì)讓A區(qū)完全空置下來(lái)的。

他會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多值得學(xué)習(xí)的碎片，然后不斷添加到A區(qū)。

它們可以稱之為知識(shí)碎片Plus、知識(shí)碎片Max……

藏姐姑且稱這些額外的知識(shí)叫作“優(yōu)秀因子”，在圖示中用【知識(shí)碎片+】的方式來(lái)體現(xiàn)。

當(dāng)你在新學(xué)一些知識(shí)碎片時(shí)，如果具備天然的驅(qū)動(dòng)力樂(lè)意去學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，那就是自帶“優(yōu)秀因子”，恭喜你，盲盒中獎(jiǎng)。

但大部分的孩子都具備惰性，那就需要額外的操作步驟去人為地干預(yù)，把“優(yōu)秀因子”塞入到學(xué)習(xí)路徑中。

這個(gè)動(dòng)作就是上文提及的【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】步驟中的【知識(shí)拓展】?jī)?nèi)容。

現(xiàn)在再回顧一下，是不是覺(jué)得【知識(shí)拓展】不是那么可有可無(wú)了？

03 優(yōu)秀的學(xué)習(xí)路徑

但是，僅僅加入“優(yōu)秀因子”是不足以讓你在相關(guān)群體中脫穎而出的，那怎么做才能真正變得“優(yōu)秀”呢？

下面這張圖非常簡(jiǎn)單地描述了這個(gè)過(guò)程：

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)路徑，就是相比普通人懂得一些“捷徑”，讓完全不會(huì)的A區(qū)知識(shí)，通過(guò)有效的方法和手段，直接進(jìn)入C區(qū)。

這個(gè)“捷徑”是需要經(jīng)過(guò)刻意練習(xí)的?？桃饩毩?xí)并不是努力的練習(xí)，也不是花很多時(shí)間去練習(xí)。

刻意練習(xí)我提到過(guò)太多次了，就是那種目標(biāo)明確、形式清晰而且行之有效的刻意練習(xí)，才是我們所需要的。

這種正確的刻意練習(xí)，是你能夠有意識(shí)地從“不能做”直接過(guò)渡到“精通”的最佳途徑，有時(shí)甚至是唯一的途徑。

如果落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的兩大類(lèi)預(yù)習(xí)步驟就是刻意練習(xí)的捷徑法門(mén)所在。

【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)步驟】是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

字、詞、句是語(yǔ)文大廈的基石，內(nèi)容碎片，但極其重要。在A區(qū)就應(yīng)當(dāng)盡其所能將其精通并內(nèi)化，直接轉(zhuǎn)移到C區(qū)中，這是小低年級(jí)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子提出的要求。

【強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟】是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的精髓。

其實(shí)說(shuō)來(lái)說(shuō)去都是老道理。

【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】步驟中的三步，其實(shí)就是課堂內(nèi)老師準(zhǔn)備的教學(xué)板書(shū)！

你已經(jīng)通過(guò)自學(xué)的方式，自己給自己上了一遍課而已！

貼一張之前發(fā)文的老圖，這是被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)金字塔：

當(dāng)一個(gè)普通學(xué)生按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，只能跟隨老師的思路在課堂上當(dāng)堂消化這些知識(shí)，也就意味著他只是“會(huì)”。

但想要當(dāng)場(chǎng)提出更多新穎的想法來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)題，往往很“費(fèi)力”，因此這種學(xué)習(xí)狀態(tài)只能劃撥在B區(qū)。

如果在預(yù)習(xí)階段就完成了【強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟】呢？

他相當(dāng)于自己給自己上了回課，通過(guò)自己的方式，在腦中有條理地預(yù)演了課堂中老師將會(huì)講到的大部分知識(shí)點(diǎn)。

那么，在課堂上孩子只是在“復(fù)習(xí)”而已！

他將劃出更多的精力來(lái)思考老師的發(fā)散性提問(wèn)。

與此同時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)做好的精讀重點(diǎn)知識(shí)筆記，可以讓孩子在第一時(shí)間就自信地舉手。

慢慢地，哪怕是平常成績(jī)平平的孩子，也能得到老師的認(rèn)可，也能喜歡上語(yǔ)文。

一旦喜歡，就有更多的驅(qū)動(dòng)力提前深度預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提前內(nèi)化知識(shí)，以期獲得更好的課堂表現(xiàn)、得到更好的認(rèn)可，從而真正精通語(yǔ)文這門(mén)科學(xué)。

這就是學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

通過(guò)這種可標(biāo)化的預(yù)習(xí)步驟，讓A區(qū)知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為C區(qū)知識(shí)成為了可能，也讓“學(xué)得會(huì)語(yǔ)文、喜歡上語(yǔ)文、并精通語(yǔ)文”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，在【精通和內(nèi)化】的C區(qū)里，除了預(yù)習(xí)本身帶給我們極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)外，我們還需要通過(guò)有效的復(fù)習(xí)來(lái)強(qiáng)化C區(qū)的知識(shí)轉(zhuǎn)化。

在這里，復(fù)習(xí)可得一半的軍功章。

在復(fù)習(xí)中，需要涉及到知識(shí)地圖的構(gòu)建。具體的內(nèi)容，我會(huì)在復(fù)習(xí)一文中繼續(xù)按照這個(gè)學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)一步說(shuō)明。

寫(xiě)在最后

任何好方法想要變得高效，除了方法本身，還需要考慮時(shí)間成本。

經(jīng)過(guò)我們的實(shí)操，在【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)】步驟，約耗時(shí)10分鐘，在【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】步驟，加上可伸縮性的知識(shí)拓展，約耗時(shí)15-20分鐘。

整個(gè)預(yù)習(xí)進(jìn)度可以把控在半小時(shí)左右。

相比于用三五分鐘“應(yīng)付”完成校內(nèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這么做固然花費(fèi)更多的時(shí)間，但所獲得的效能一定可以從后期的學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)出來(lái)。

整體而言，反而是節(jié)省時(shí)間的。

創(chuàng)建刻意練習(xí)的學(xué)習(xí)路徑，可以應(yīng)用在任何學(xué)科上， 只是尤其適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎Z(yǔ)文有很多知識(shí)是記憶類(lèi)知識(shí)，為了吻合艾賓浩斯記憶曲線，我們通過(guò)這個(gè)方式，人為地創(chuàng)設(shè)一些加深記憶內(nèi)化的預(yù)習(xí)場(chǎng)景，就能比別人多走一步。

這種“超前一步”的學(xué)習(xí)，不是整個(gè)模塊知識(shí)的超前學(xué)習(xí)，和我們大部分人抵觸的“超前”和“內(nèi)卷”是截然不同的。

很多伙伴為了讓孩子在學(xué)期中有穩(wěn)定的表現(xiàn)，會(huì)提前一個(gè)學(xué)期在假期中，把下一個(gè)學(xué)期的所有課文都背了個(gè)遍。

但這些記憶性的知識(shí)，一旦超過(guò)一個(gè)月，就會(huì)遺忘衰減至20%以下，從時(shí)間成本和效果上來(lái)說(shuō)，反而不夠好。

而通過(guò)【強(qiáng)化預(yù)習(xí)】的方式，我們只需同步緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是在預(yù)習(xí)時(shí)多了小半小時(shí)，就能在課程的認(rèn)知上超過(guò)其他不曾好好預(yù)習(xí)的人一大截。

還能通過(guò)當(dāng)堂吸收的方式及時(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)容，那何樂(lè)而不為呢？

這也是這篇文章提供的”超前學(xué)習(xí)“思路的精髓。