藏姐出品｜一小時(shí)語文預(yù)習(xí)法

“一小時(shí)預(yù)習(xí)語文一個(gè)單元，八天學(xué)完一本語文書。”

這看上去是一個(gè)很厲害的學(xué)習(xí)方法，不算命題黨。

因在社群內(nèi)有簡(jiǎn)略分享過做法，不少朋友感到好奇。

所以，我寫文詳細(xì)和大家聊聊實(shí)操步驟。
 

首先，說說學(xué)習(xí)成果。

一、卷面成果

在已經(jīng)結(jié)束的寒假，藏姐曾帶著娃，用了八天時(shí)間預(yù)習(xí)完了四年級(jí)下冊(cè)的語文書。

每天花費(fèi)1-1.5小時(shí)的時(shí)間過完全本，學(xué)完之后，書還是新的，筆記也是滿滿的，娃表示學(xué)得很有成就感。

二、學(xué)習(xí)效果

本想早些發(fā)布此文，但還是等了兩周，因?yàn)槲蚁肟疾爝@個(gè)預(yù)習(xí)法的實(shí)際效果。

這個(gè)周末，我慎重地問了問娃上語文課時(shí)的狀態(tài)，他說整體比較輕松。

如果是以前，上新課時(shí)會(huì)有新知識(shí)的吸收阻力。經(jīng)過全書預(yù)習(xí)后，上課狀態(tài)就變得“游刃有余”，從校內(nèi)作業(yè)和回家作業(yè)反饋來看，整體穩(wěn)定。

基于此，我決定寫此文分享這個(gè)預(yù)習(xí)法。

其次，單獨(dú)聊聊生字詞是否要預(yù)習(xí)。

我曾經(jīng)在社群內(nèi)表達(dá)過我的一個(gè)觀點(diǎn)：

如果在假期中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我不主張對(duì)新學(xué)期的生字詞開展地毯式的預(yù)習(xí)。

這里有個(gè)細(xì)節(jié)需要注意：

不主張對(duì)新課生字詞的預(yù)習(xí)，不代表不進(jìn)行新課的整體預(yù)習(xí)。

為什么不主張，是因?yàn)樵谟洃浿芷谥校?span style="color:rgb(226,86,27);">生字詞屬于短期記憶。

這里不得不和大家復(fù)習(xí)下短期記憶和長(zhǎng)期記憶的概念和差別。

短時(shí)記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶。

例如，你從朋友那里聽來一個(gè)電話號(hào)碼，馬上根據(jù)記憶來撥號(hào)，過后就記不住了。另外，聽課時(shí)邊聽邊記筆記，也是依靠短時(shí)記憶。

短時(shí)記憶的容量很小。

短時(shí)記憶的廣度一般來說是 7個(gè)，可以是7個(gè)無意義的音節(jié)，7個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的字、詞等等，單位可以不同。

所以，生字詞的廣度，不論是一個(gè)新字，還是一個(gè)新詞，都非常容易被忘記。

那么，生字詞是必學(xué)必考內(nèi)容，既然容易忘記，那我們是“躺平”，還是另辟蹊徑去找更有效的學(xué)習(xí)路徑？

這里就涉及到一個(gè)周期問題。

短期記憶的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槎绦?，所以需要通過規(guī)律性的周期去不斷重復(fù)，才能將內(nèi)容遷移到長(zhǎng)期記憶中。

這里就是大家都非常熟悉的艾賓浩斯遺忘曲線了。

如果我們?cè)诩倨诶镆徽n一課地預(yù)習(xí)生字詞，無論是否有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，都很難去人為再現(xiàn)這個(gè)重復(fù)過程。

而在學(xué)校里，語文老師會(huì)通過抄寫、聽寫、作業(yè)本考核、單元測(cè)考核等各種方式去復(fù)現(xiàn)。校內(nèi)有天然的重復(fù)環(huán)境，可以讓孩子“無痛”地記住了字詞。

所以，我不建議大家在假期里花過多的時(shí)間去搶“老師”的工作。

學(xué)“字”的過程無論怎樣，并不算有趣的過程。

如果說得更全面一點(diǎn)，一小時(shí)語文預(yù)習(xí)法，不會(huì)涉及到以下基礎(chǔ)知識(shí)的專項(xiàng)內(nèi)容：

根據(jù)課文內(nèi)容填空

看拼音寫詞語

辨字組詞

多音字

近義詞和反義詞

詞語搭配

形近字、同音字

背誦或默寫

那一小時(shí)預(yù)習(xí)法的重點(diǎn)在哪里呢？

在藏姐看來，語文的選文本身是非常經(jīng)典的文章，無論是文章立意、句式修辭、結(jié)構(gòu)體系都能符合孩子階段性的習(xí)得認(rèn)知。

既然生字詞不是我們一小時(shí)語文習(xí)得法的重點(diǎn)，那么我們的重點(diǎn)就在于篇章的精讀。

好，我來說說為什么這么學(xué)。

相比于剛剛和大家提到的短期記憶，這是大腦需要進(jìn)行刻意記憶的信息，長(zhǎng)期記憶則是數(shù)分鐘直到許多年都能保持的記憶。

與短期記憶相比，長(zhǎng)期記憶的能量非常大。

長(zhǎng)期記憶需要對(duì)信息進(jìn)行整理歸類，并且和其他有關(guān)的內(nèi)容有秩序地組織在一起。

在這個(gè)過程中，采用的媒介越豐富，就越能增強(qiáng)記憶的牢固性。

比如說，我們?cè)诰x一篇課文時(shí)，可以借助圖片、朗讀音頻，視頻乃至人聲講解的方式，加深對(duì)文章的吸收。

所以，如果把預(yù)習(xí)分為兩個(gè)板塊，【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)步驟】和【強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟】。

【基礎(chǔ)預(yù)習(xí)步驟】解決字、詞、句的內(nèi)容；

【強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟】解決篇章的內(nèi)容。

那我們的一小時(shí)預(yù)習(xí)法就重點(diǎn)解決【強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟】，這是這個(gè)學(xué)習(xí)方法的核心原則。

我曾經(jīng)寫過一篇語文預(yù)習(xí)的文章，以上兩個(gè)板塊都有詳細(xì)解釋，也建議大家去對(duì)照看看：

一文看透｜小學(xué)語文如何預(yù)習(xí)才能高效？
 

一小時(shí)預(yù)習(xí)法的步驟

接下去，就來詳細(xì)說說我的執(zhí)行步驟。

一般一個(gè)單元會(huì)有4篇文章，按照一小時(shí)預(yù)習(xí)法，原則上一篇文章的預(yù)習(xí)時(shí)間就差不多是15分鐘。

如何利用好15分鐘，還是有很多細(xì)節(jié)需要注意，以下我一一說明。

01 朗讀

朗讀的功夫一直是我最看重的。

通過朗讀，我們可以由文入景、因文生情，朗讀時(shí)需要眼到、口到、心到，這是古人十分推崇的“三到讀書法”，在今天依然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因?yàn)樵诶首x過程中，我們常常由文字的讀音，深入到對(duì)文字含義的理解，進(jìn)而在腦海中產(chǎn)生形象，然后體會(huì)到作者的情感。

除此之外，朗讀也是最快速能篩選出孩子個(gè)性化“生字詞”的方式。

現(xiàn)在孩子們的閱讀量普遍較大，很多校內(nèi)的生字未必都不認(rèn)得。

所以在朗讀的過程中，我們幫助孩子人為地挑出讀錯(cuò)或朗讀時(shí)有遲疑、停頓帶有猜測(cè)性質(zhì)的字，做好標(biāo)記。

02 精讀

在孩子朗讀完一遍后，老父親、老母親就要上場(chǎng)了。

建議家長(zhǎng)身邊搭配一本同步教輔。

《教材全解》、《53天天練》的預(yù)習(xí)單或課堂筆記小手冊(cè)、《繪本課堂》等都是不錯(cuò)的選擇。

通過同步教輔，我們可以從家長(zhǎng)的角度幫助孩子進(jìn)一步理解。

我個(gè)人非常不喜歡把這類書從頭到尾帶孩子學(xué)一遍，耗時(shí)、耗精力不說，還特別耗孩子的興趣。

語文本也可以像數(shù)學(xué)解題一般，完成一題便能快速獲得成就感。

回過頭來說，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用此類同步教輔呢？

我當(dāng)時(shí)選用的是《繪本課堂》，就以此為例吧！

在孩子第一遍朗讀的時(shí)候，作為陪學(xué)的我，同步開始概覽教輔中的知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)多年和孩子合作（斗爭(zhēng)）的成果，知道娃大致的知識(shí)新區(qū)在哪里。

不得不說，這個(gè)過程是費(fèi)媽的。

精講一篇新文章，我給大家的建議方向是：

作者生平拓展

課內(nèi)一些大文學(xué)家的現(xiàn)代文作品非常值得拓展。

比如四下第9課選了冰心的《短詩三首》。

短詩讀懂容易，但需要結(jié)合作者的文學(xué)流派來解讀。

像冰心先生的作品，要重點(diǎn)關(guān)注她“愛的哲學(xué)”的表達(dá)。

“愛的哲學(xué)”可以分為三個(gè)主題，分別是：

對(duì)母愛于童真的歌頌

對(duì)大自然的崇拜與贊頌

對(duì)人生的思考和感悟

對(duì)照這三個(gè)主題，我們?cè)龠M(jìn)一步去讀三首短詩，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們分別就是對(duì)照了這三大主題。

比如：

繁星（七一）：以追憶童年為主題

繁星（一三一）：表達(dá)了對(duì)海的思念

繁星（一五九）：對(duì)母愛的贊美之情

而這正是這篇課文的中心思想和核心知識(shí)點(diǎn)。

只要掌握了這一點(diǎn)，這篇課文就過關(guān)了，整體耗時(shí)也較少，10分鐘內(nèi)就能搞定。

重點(diǎn)句解析

找出文中的重點(diǎn)句是非常必要的，對(duì)重點(diǎn)句的解析往往是閱讀理解題的考核重點(diǎn)。

我們可以參照教輔的思路引導(dǎo)問問孩子：

這個(gè)句子或段落，贊揚(yáng)了什么？批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理？

通過口頭溝通的方式考驗(yàn)孩子對(duì)句子的理解程度，并進(jìn)一步要求孩子在書中做好批注。

在教材的課文安排上，我建議多多關(guān)注散文類的現(xiàn)代文，這一部分要重點(diǎn)精讀。

比如四下第一單元第四課，選了劉湛秋的《三月桃花水》，《繪本課程》中對(duì)文章的解析界面是這樣的：

其中的思考部分，是我們重點(diǎn)要關(guān)注和講解的環(huán)節(jié)。

哪些句子用了何種修辭手法？

為什么要這么用？

表達(dá)了什么樣的情感？

像這樣的問答模式要多多進(jìn)行。

如果你能吃透課本，那語文學(xué)習(xí)的任督二脈也就隨之打開了。

有的時(shí)候就是學(xué)習(xí)深度決定了學(xué)習(xí)成績(jī)。

按照我的方式，可能并不需要多刷題，通過理解和灌輸?shù)姆绞?，就已?jīng)把要點(diǎn)都講透了。

再回過頭來，看看娃做這篇《三月桃花水》的筆記：

我不鼓勵(lì)娃做滿滿都是重點(diǎn)的筆記，全是重點(diǎn)，就等于沒重點(diǎn)。

所以，每次教輔里那滿滿的“重點(diǎn)”，我會(huì)篩選出“重點(diǎn)中的重點(diǎn)”，再讓孩子理解，選擇性地記錄關(guān)鍵詞。

娃應(yīng)該在腦中費(fèi)力布網(wǎng)，書上的詞只應(yīng)該是聯(lián)結(jié)用的關(guān)鍵詞。

簡(jiǎn)略的筆記可以使整個(gè)預(yù)習(xí)時(shí)間縮短，一旦時(shí)間過長(zhǎng)，一個(gè)小時(shí)是完成不了任務(wù)的。

像我們精讀這篇《三月桃花水》時(shí)，娃發(fā)現(xiàn)了文中的一個(gè)小機(jī)關(guān)。

我們發(fā)現(xiàn)，文中用了兩個(gè)暗喻，同時(shí)也是段落分句：

“三月的桃花水，是春天的豎琴。”

“三月的桃花水，是春天的明鏡?！?/span>

短文用了這兩句話來描寫春水。

但為什么要用“豎琴”和“明鏡”這兩個(gè)詞來比喻呢？

第一個(gè)分析要點(diǎn)：這兩個(gè)分析分別從聽覺和視覺上進(jìn)行了比喻。

第二個(gè)分析要點(diǎn)：照應(yīng)了開頭，開頭用兩個(gè)問句開篇，引出下文。

第三個(gè)分析要點(diǎn)：兩個(gè)分句串聯(lián)成了全文的線索：

小鈴鐺——聽覺——豎琴（暗喻）

光芒映照——視覺——明鏡（暗喻）

原來“豎琴”和“明鏡”并不是憑空而來的，作者始終是聚焦在開頭的兩個(gè)問句上做闡述。

這樣分析完，我和娃兩人都對(duì)劉湛秋的行文構(gòu)思嘖嘖稱奇，連連稱妙。

精讀的過程，其實(shí)也是蠻美妙的。

文體結(jié)構(gòu)

語文八個(gè)單元，往往都有具體的素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

這也是我們?cè)谧龈庞[式精讀時(shí)需要提煉的能力。

比如在四下的第二單元中，分別選用了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》以及《千年夢(mèng)圓在今朝》。

這四篇都是說明文，教材要求我們要掌握兩個(gè)能力：

1、通過表格的方式梳理文體，擬定解決問題的實(shí)施計(jì)劃。

2、通過查閱資料、請(qǐng)教他人等方式解決問題。

我在陪伴精讀這個(gè)單元時(shí)，會(huì)更注重閱讀過程中對(duì)娃提煉關(guān)鍵詞能力的考核。

因?yàn)檫@類文章，你很難從中講出語言的修辭手法，但需要更花精力在語言表達(dá)的精準(zhǔn)度上。

所以，我會(huì)幫助娃打印一個(gè)表格，并按照關(guān)鍵詞法讓他重新再閱讀一次。

如果關(guān)鍵詞都能填對(duì)，那文章也讀明白了。

03 再朗讀

精讀的過程就是編網(wǎng)，目的是讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立充分的鏈接，可理解性的記憶才能轉(zhuǎn)化長(zhǎng)期記憶。

如果你的娃經(jīng)常容易走神的孩子，一問一答就是最好的集中注意力的方式。

父母作為1V1的伴讀，能夠第一時(shí)間了解專注程度以及文章的吸收程度，這是老師這個(gè)角色無法替代的優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過以上作者生平、重點(diǎn)句解析、文體結(jié)構(gòu)這三方面的精讀后，對(duì)課文的理解就基本到位了。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)還需要做個(gè)閉環(huán)。

如果文章篇幅合適，我會(huì)要求再進(jìn)行二次朗讀，這次的朗讀是以檢驗(yàn)為目的的。

檢驗(yàn)第一次朗讀時(shí)讀錯(cuò)的字詞是否能讀對(duì)。

檢驗(yàn)整體語序是否變得更通順。

第二次朗讀是“回想”，是二次預(yù)習(xí)，是融會(huì)貫通。把新知識(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，搭建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

第二次朗讀是“鞏固”，鞏固會(huì)讓大腦對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次的處理。

朗讀完畢后，我會(huì)在沒有進(jìn)行抄寫的情況下，直接對(duì)生字詞進(jìn)行聽寫。

這是在《認(rèn)知天性》中提到的一種檢索式學(xué)習(xí)法，這是一本研究檢索式練習(xí)法的心理學(xué)著作。

檢索式學(xué)習(xí)法就是通過主動(dòng)回憶的方式去檢索知識(shí)，比如孩子們不喜歡的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，就屬于此類學(xué)習(xí)方法。

能夠通過淺顯的預(yù)習(xí)就能掌握住的知識(shí)，不算是難點(diǎn)。

而檢索式的學(xué)習(xí)方法，雖然有點(diǎn)痛苦，但確實(shí)最不容易忘記的方法，它能更有效地讓知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。

我在這個(gè)原理的基礎(chǔ)上，則有了更多個(gè)性化的發(fā)揮。

在一小時(shí)預(yù)習(xí)法中，我會(huì)當(dāng)場(chǎng)考核聽不出的生字詞。

這些知識(shí)點(diǎn)就是“真的不會(huì)”，它們很有可能就是未來的雷點(diǎn)。

我們必須要引起重視，并提前摘錄出來，以后要批量、定期、重復(fù)性針對(duì)記憶。

這樣，通過“朗讀——精讀——再朗讀”的環(huán)節(jié)，就學(xué)完了一篇課文。

重復(fù)以上步驟3-4遍，就學(xué)完了一個(gè)單元。

我常說過程管理、過程管理，管理的就是以上這個(gè)環(huán)節(jié)。

總結(jié)一下

綜上所述，一小時(shí)的語文預(yù)習(xí)法，流程簡(jiǎn)單，關(guān)注的重點(diǎn)單一。

從實(shí)踐結(jié)果來看，不會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間。

一小時(shí)是可以做到的，當(dāng)然，如果遇上一些重難點(diǎn)，就會(huì)擇機(jī)拓展，很有可能會(huì)把戰(zhàn)線拉長(zhǎng)到1.5-2小時(shí)。

在假期里，這仍然是很高效的學(xué)習(xí)方式。

至于這種預(yù)習(xí)方法能否在學(xué)期內(nèi)執(zhí)行，我認(rèn)為也是可行的。

周末利用一小時(shí)時(shí)間，對(duì)下周一個(gè)單元的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以上方法同樣值得借鑒。

最后，奉上本文的精華：