2017
2014
本文首發(fā)于我的公眾號(hào)“云開月明的成長(zhǎng)日記”
自雙減后，學(xué)科類的培訓(xùn)越來越少，但英語仍是大家的必學(xué)科目之一，英語學(xué)習(xí)的熱情也沒有減退，并且越來越多的家長(zhǎng)也開始讓孩子學(xué)習(xí)小語種。
家長(zhǎng)們應(yīng)該如何在家助力孩子的語言學(xué)習(xí)呢？有沒有竅門呢？我想和大家分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)，希望能為大家解答一些困惑。
一、語言學(xué)習(xí)的腦科學(xué)理論
讓我們先來了解一下關(guān)于語言學(xué)習(xí)的腦科學(xué)理論基礎(chǔ)。
所有嬰兒都是帶著語言能力來到這個(gè)世界的，他們3-4歲就能自如運(yùn)用語言。人的語言能力與大腦的發(fā)育是直接相關(guān)的。嬰兒大腦的代謝能力在4歲左右達(dá)到峰值。6歲之前，是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。（摘自世界頂尖語言學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家史蒂芬平克的經(jīng)典著作《語言本能》）
成人和低幼兒童在學(xué)習(xí)外語時(shí)，其機(jī)理是不同的。
人腦中專門有負(fù)責(zé)語言處理的“語言中樞”。如下圖右下角的“威爾尼克區(qū)”，是專門負(fù)責(zé)語言理解的“語言理解中樞”，而左上角的“布洛卡區(qū)”，則是專門負(fù)責(zé)語言表達(dá)的“說話中樞”。
6歲前的孩子，“語言中樞”可塑性極強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候?qū)W語言（包括外語）對(duì)孩子們來說是極其簡(jiǎn)單的。
幼兒和青少年使用大腦的兩側(cè)來理解語言。但當(dāng)我們接近成年時(shí)，大腦只使用左側(cè)來完成這項(xiàng)任務(wù)。從雙邊語言處理到單邊語言處理的轉(zhuǎn)變是逐漸發(fā)生的，可以從下面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片看出，這種轉(zhuǎn)變?cè)?9歲結(jié)束。
因此，不同年齡的孩子學(xué)習(xí)語言的方法和側(cè)重也有所不同。我們要抓住兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，幫助孩子掌握第二語言。
從上圖可以看出，語言獲得能力在6歲左右時(shí)到達(dá)頂峰，之后逐漸下降。6歲之前學(xué)習(xí)外語省時(shí)省力，年齡越大付出的努力就越多，效果也越差。
二、語言學(xué)習(xí)的規(guī)律
1、語言的學(xué)習(xí)順序 ---- 聽說讀寫
任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是遵循「聽說讀寫」這個(gè)順序來的。嬰兒們?cè)?歲左右雖然還不能說話，但可以理解大人們對(duì)他們說話的意思；在2、3歲的語言爆發(fā)期時(shí)，開始說詞句。到6歲左右，孩子們學(xué)習(xí)讀，可以通過文字進(jìn)行輸入，隨后就可以用文字進(jìn)行輸出（寫）。
聽和讀都屬于輸入，說和寫都屬于輸出。想要輸出必須要有足夠的輸入，很多朋友都說自己能讀懂英文文章，卻還是無法用英文交流，是啞巴英語，那是因?yàn)槁牭牟粔蚨?，自然不太?huì)說。輸入有限，則輸出更有限。
2、克拉申的語言學(xué)習(xí)理論
Stephen Krashen（史蒂芬·克拉申）是美國(guó)語言學(xué)家，他是當(dāng)今世上外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的偶像級(jí)人物之一，他最重要的學(xué)術(shù)成就是他的5個(gè)外語習(xí)得假設(shè)（5 Foreign Language Acquisition Hypotheses）。
克拉申認(rèn)為，語言發(fā)展有兩種途徑。一是“習(xí)得”（Language Acquisition），二是“學(xué)得”（Language Learning）?！傲?xí)得”的過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)過程，通過聽人說話，與人交流，慢慢地形成語言聽說能力的掌握；而“學(xué)得”的特點(diǎn)是有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)、記憶，例如學(xué)校上語言課，做英語習(xí)題。在克拉申看來，語言的習(xí)得是最重要的。
克拉申的輸入假設(shè)理論，我曾在《了解語言啟蒙的這一原則，讓寶寶學(xué)英語事半功倍》中詳細(xì)解釋，也是學(xué)習(xí)語言非常重要的一項(xiàng)原則。
三、母語學(xué)習(xí)法
大家不妨思考一下，我們是如何學(xué)習(xí)母語的？我們又是如何幫助自己的孩子學(xué)習(xí)母語的？
在孩子們很小的時(shí)候，如果想讓孩子明白一個(gè)動(dòng)作，我們會(huì)一邊給小寶寶展示這個(gè)動(dòng)作，一邊說出這個(gè)動(dòng)作，比如我們會(huì)邊跑邊說“跑、跑、跑”；如果想讓孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)東西，我們會(huì)指這個(gè)東西大聲說出它的名字，例如指著狗說“狗狗，狗狗，旺旺！”；我們?nèi)绻胱尯⒆恿私庑稳菰~的概念，例如“大小”，我們會(huì)用手夸張的比劃出“大”“小”的區(qū)別；這一切都是幫助孩子在大腦中建立語言和事物的聯(lián)系。但是家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆觽儗W(xué)英語的時(shí)候常常不用這種方法，而是指著狗說“狗—dog”、“跑—run”、“大big小small”，這樣并不能幫助孩子們的大腦構(gòu)建另外一種語言的涵義，學(xué)習(xí)效率大打折扣。
嬰幼兒們可以飛速的學(xué)習(xí)母語，還有一個(gè)重要因素就是環(huán)境。在前文提到的《語言本能》作者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言的三大要素分別是聲音環(huán)境、母親式句型、父母的回應(yīng)與自我實(shí)踐。綜合起來就是要有足夠接受這種語言的環(huán)境，這三種環(huán)境缺一不可。大家平時(shí)說的磨耳朵是幫助孩子創(chuàng)造聲音環(huán)境的一種形式，但是試想，如果家長(zhǎng)給兒童一天到晚播放日語故事或者詞匯，孩子們是否就能學(xué)會(huì)日語？答案是否定的。所以聲音的輸入一定是可理解輸入，幫孩子可理解輸入需要母親式的句型和回應(yīng)與自我實(shí)踐----簡(jiǎn)言之就是互動(dòng)。
奔奔小的時(shí)候我曾經(jīng)總結(jié)了一些關(guān)于創(chuàng)造語言環(huán)境的方法，請(qǐng)戳《如何在家給孩子創(chuàng)造英文環(huán)境》。
四、學(xué)習(xí)語言的目的
每位家長(zhǎng)可能對(duì)于自己或孩子學(xué)習(xí)語言的目的都不同，有的為了考試，有的為了工作，有的為了追劇聽歌，有的為了學(xué)習(xí)了解前沿的知識(shí)。
聽一些家長(zhǎng)和我說起，孩子現(xiàn)在對(duì)學(xué)英語逆反，有厭惡情緒。其實(shí)，學(xué)習(xí)英語不一定為了考試，學(xué)習(xí)的過程可以輕松有趣。我們應(yīng)該幫助孩子Learn in English（用英語學(xué)），而不是 Learn English（學(xué)英語）。Learn in English（用英語學(xué)）是通過英語學(xué)習(xí)不同的知識(shí)技能，即回歸語言的本質(zhì)---工具。我們學(xué)習(xí)中文，也是通過中文學(xué)習(xí)不同的知識(shí)技能，與人交流和表達(dá)。所以，我們要幫助孩子用英語學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)，而不是機(jī)械的學(xué)英語（Learn English）。
五、學(xué)習(xí)語言的一些誤區(qū)
誤區(qū)一：學(xué)自然拼讀就是學(xué)英語，學(xué)英語必須學(xué)自然拼讀。
自然拼讀是“讀”的方法，幫助英語學(xué)習(xí)者去讀的規(guī)則。就好比我們6歲前的孩子都會(huì)說中文，但是不會(huì)識(shí)讀漢字，孩子們?cè)谏弦荒昙?jí)的時(shí)候會(huì)先學(xué)習(xí)拼音，幫助孩子們掌握讀漢字的方法，進(jìn)而掌握自己讀書的能力。這和英語的自然拼讀又有些許不同，漢字是表意文字，英語是表音文字。當(dāng)孩子們掌握了拼音規(guī)則，并不能直接讀出漢字的發(fā)音，需要通過漢字對(duì)應(yīng)的拼音才能讀出，但孩子們可以通過查字典的方式去學(xué)習(xí)漢字。
而英文國(guó)家的孩子們，通過學(xué)習(xí)自然拼讀，就可以直接讀出英文單詞。但是在孩子讀詞的時(shí)候，是將腦中的概念和詞語對(duì)應(yīng)了，而不是一個(gè)無意義的音節(jié)。還有一些語言文字也是表音文字，例如西班牙語，我們可以通過拼讀規(guī)則很快的學(xué)會(huì)如何讀出每一個(gè)西班牙語單詞的發(fā)音，但是讀出來又有什么意義呢？讀出詞語的發(fā)音并不能幫我們了解詞句的含義。又或是讓一個(gè)外國(guó)人只學(xué)習(xí)拼音規(guī)則，給他一句話用拼音寫出，他能讀出整句話的發(fā)音，但卻不能理解句子的含義。
不懂是因?yàn)樽x出的只是聲音符號(hào)，而不是其中的意義，這樣學(xué)習(xí)語言的效率是極低的。不夯實(shí)“聽”“說”的基礎(chǔ)，就去開始學(xué)“讀”“寫”，這違背了語言正常學(xué)習(xí)的規(guī)律。
關(guān)于自然拼讀的學(xué)習(xí)，可以參考我?guī)椭急紝W(xué)習(xí)自然拼讀的經(jīng)驗(yàn)----《我是怎樣幫助孩子半年順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，達(dá)到英語母語者閱讀水平的》。
誤區(qū)二：很多家長(zhǎng)為了孩子學(xué)英語，買了點(diǎn)讀筆和分級(jí)讀物，覺得英語啟蒙最好通過分級(jí)讀物。
大家讓孩子學(xué)中文的時(shí)候是通過買中文分級(jí)讀物幫助孩子學(xué)會(huì)說中文的嗎？這和誤區(qū)一類似，點(diǎn)讀筆和分級(jí)讀物也是幫助兒童學(xué)習(xí)讀的工具。如果聽說已經(jīng)達(dá)標(biāo)，可以開展讀。我在奔奔學(xué)習(xí)自然拼讀的時(shí)候通過分級(jí)讀物進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)分級(jí)讀物起到了循序漸進(jìn)的作用。
最好的啟蒙讀物應(yīng)該遵循孩子的興趣，孩子的興趣是什么，家長(zhǎng)們就優(yōu)先選擇相關(guān)主題的繪本等材料，例如恐龍、工程車，公主等系列。文末附一些主題學(xué)習(xí)的往期文章鏈接，可參考。
誤區(qū)三：孩子2歲還小，中文都不會(huì)說，不用著急學(xué)英語。
孩子們?cè)陂_口說話之前，大腦一直是在飛速的學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行大量的積累輸入，沒有開口說話并不等于沒有學(xué)習(xí)語言。當(dāng)輸入足夠多的時(shí)候并且大腦發(fā)育至2、3歲時(shí)，就會(huì)迎來爆發(fā)期。雙語家庭的孩子并沒有因?yàn)槎嘟邮芤婚T語言而影響另外一種語言的學(xué)習(xí)。
TED演講《The linguistic genius of babies》（嬰兒的天才語言能力）中，演講者帕特里夏·庫爾（Patricia Kuhl），是華盛頓大學(xué)認(rèn)知與大腦科學(xué)研究所副主任、言語聽覺學(xué)教授，主攻語言神經(jīng)機(jī)制和大腦發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)證明，嬰兒完全有可能同時(shí)習(xí)得兩門語言，嬰兒的天才語言能力可以幫助他們輕易的學(xué)會(huì)任何一種語言。
從演講中我們還可以得知，在語言關(guān)鍵期內(nèi)如果能獲得足量的語言輸入，每一個(gè)孩子都有可能成為雙語/多語者，我們對(duì)嬰兒會(huì)混淆多種語言擔(dān)心是多完全沒必要的。
六、寫在最后
語言的學(xué)習(xí)沒有捷徑，如果說有捷徑，那一定是根據(jù)科學(xué)、遵循規(guī)律和大量的輸入。我去年開始讓奔奔開始學(xué)習(xí)西班牙語，但進(jìn)展比較緩慢，也是由于沒有足夠輸入的機(jī)會(huì)。寫了這么多，希望幫助大家少走彎路，語言學(xué)習(xí)之路可以很有趣，讓我們攜手同行。
參考文獻(xiàn)
Journal: E. Newport et al. The neural basis of language development: Changes in lateralization over age. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. Vol. 117, September 22, 2020, p. 23477. doi: 10.1073: pnas.1905590117.
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