2015
1 演傳身教
魏文王的兒子子擊遇到田子方的時(shí)候，趕緊下車(chē)伏遏，行大禮。對(duì)于一方諸侯即將繼承王位的太子而言，這幾乎是最能表現(xiàn)子擊的謙虛之時(shí)。田子方冷冷地居高臨下地看著子擊，洞穿了子擊自我感動(dòng)的小把戲額，既不說(shuō)話，也不為禮。子擊很快暴跳如雷，氣得大叫：
“是富貴者可以以驕傲示人呢？還是貧賤者敢以驕傲示人呢？你實(shí)在太無(wú)禮了！”
田子方見(jiàn)教育時(shí)機(jī)已到，擲地有聲地說(shuō)：“自然是貧賤者敢以驕傲示人。從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)富貴者敢以驕傲示人。領(lǐng)地主以驕傲示人失去的是他的領(lǐng)土，諸侯以驕傲示人失去的是他的國(guó)家。我那么貧賤，穿上鞋子就可以云游四方，去別處謀求職位，到哪里不是工作呢？”
子擊終于明白，人才是強(qiáng)國(guó)之關(guān)鍵，急忙拜倒。
——《資治通鑒 卷一》
教育熊孩子，需要“演”傳身教。
我下班回家，還沒(méi)進(jìn)家門(mén)，聲音先到：“阿爸，阿媽?zhuān)一貋?lái)了！”我的公公婆婆經(jīng)常在里面應(yīng)一聲，但他們的動(dòng)作沒(méi)有我的娃快，娃急吼吼地就沖過(guò)來(lái)給我開(kāi)門(mén)，嘴里大叫：
“媽咪！媽咪！”
無(wú)論什么時(shí)候，我都是先老人后大人后孩子，我的先生也很自然地使用著這一步驟，不管是在一起吃蛋糕，還是日常的進(jìn)門(mén)叫人。
所謂的刻意為之，到最后都成了習(xí)慣，都成為了順勢(shì)而為。
這些在娃眼里，成為了世界的基本準(zhǔn)則，順便學(xué)了過(guò)去。
2 家長(zhǎng)并非在向孩子推銷(xiāo)想法，而是幫孩子確認(rèn)想法
晏子曰：君曰其可，臣獻(xiàn)其否，以成其可；君曰其否，臣獻(xiàn)其可，以成其否。
——《左傳》
娃今年九月份準(zhǔn)備入園。我對(duì)他說(shuō)“幼兒園不是誰(shuí)都能上的，要達(dá)到幼兒園的三個(gè)條件，才可以上幼兒園。”
三個(gè)條件分別是：
有時(shí)候娃會(huì)撒嬌讓我抱，我就笑說(shuō)：“糟糕，幼兒園不收小BB的，你這樣啊，只能看著表弟去上幼兒園了，你就在家里蹲吧。”
娃爸急急地讓我別這么說(shuō)，我不理他，自顧自繼續(xù)說(shuō)：“哎呀，在家里多好呀，自由自在。不過(guò)，比較遺憾的就是，幼兒園里那么多好看的書(shū)，好玩的玩具，好多好多的小伙伴，就和你無(wú)緣了。”
娃爸出離憤怒，狠狠地瞪著我。
還是娃兒上道，娃兒急急道：“不要，不要，我要讀書(shū)，好想上幼兒園！”
是的，小娃娃，這是你的人生，你要自己想“做”才行。
3 喜歡的領(lǐng)域全情投入，但不沉迷
和諧型激情：
——《絕非天賦》
樂(lè)高剛買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候，娃在地上擺弄，玩了整整一個(gè)小時(shí)。
我家一向都是中庸政策，可以忽左忽右，但是不能走極端。很多人說(shuō)“一入樂(lè)高深似海，從此錢(qián)包是路人”，我對(duì)此不以為然，我買(mǎi)了一套大顆粒給娃玩，娃確實(shí)也很喜歡，然后？然后就沒(méi)有然后了，錢(qián)包我捂得好好的呢。
在我眼里，玩具始終是玩具，固然可以從中培養(yǎng)一些所謂的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、記憶力，但最好不要抱太大希望。任何一種能力都是綜合各方面的，不可能有一種萬(wàn)金油達(dá)到“超常目的”。
孩子日后面對(duì)的都是較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么靜得下心來(lái)，能專(zhuān)注于眼前事，并且將其中自己可以掌控的部分掌握，一點(diǎn)一點(diǎn)找到自己能做的地方，獲得肯定，更加愿意付出精力和汗水則是我更看重的。
孩子玩任何玩具，我都鼓勵(lì)，但我做了一個(gè)“助推”防止他沉迷。
所有的樂(lè)高玩具，和其他恐龍模型，球拍，公仔統(tǒng)統(tǒng)收在一個(gè)收納盒里，只是表面整潔，要拿的時(shí)候就要翻找。
我的意思很明確：
1、樂(lè)高玩具和其他并沒(méi)有什么不同
2、翻找時(shí)候的費(fèi)力減弱了他癡迷的程度
作為媽媽?zhuān)乙陨碜鲃t，陪他玩什么都一心一意，不“身在曹營(yíng)心在漢”，玩時(shí)絕對(duì)投入，過(guò)后不再想它。
不管是玩任何游戲，還是親子閱讀，我心里清晰地有一個(gè)度，這個(gè)度如果超過(guò)了，我就想辦法通過(guò)增加其他項(xiàng)目來(lái)平衡，防止過(guò)度沉迷。
晚上到家后，我先和娃一起讀書(shū)，爸爸洗好澡輪到我洗澡，正好讀了半個(gè)小時(shí)，再到我洗完，直接可以準(zhǔn)備睡覺(jué)了。爸爸帶娃的時(shí)候，我不鼓勵(lì)他們看書(shū)，我鼓勵(lì)他們打球，玩別的游戲，讓娃的眼睛得到休息，運(yùn)動(dòng)一下晚上有個(gè)好睡眠。
Dr魏說(shuō)：孩子在小的時(shí)候容易過(guò)度沉迷于一件事，那是因?yàn)樗麄兊拇竽X尚未發(fā)育成熟。家長(zhǎng)要時(shí)不時(shí)把他們拉回來(lái)。
一段時(shí)間太沉醉一件事，總有一天會(huì)膩了，就像一首喜歡的歌，每天單曲循環(huán)幾十次，再好聽(tīng)的歌也會(huì)被束之高閣的。
欲求而不滿，意猶而未盡，方是長(zhǎng)久之計(jì)。
4 引導(dǎo)孩子自己做決定
總有人急于把自己的結(jié)論先跑出來(lái)，然后再擺事實(shí)講道理以求對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。其實(shí)這是嚴(yán)重的次序錯(cuò)誤，因?yàn)闆](méi)有人心甘情愿被別人說(shuō)服，尤其是老板，都習(xí)慣由自己得出結(jié)論。
所以，引導(dǎo)勝于說(shuō)服，最能體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一般境界的引導(dǎo)方式就是“拾遺補(bǔ)缺”。
在老板考慮的諸多因素中，凡是對(duì)我們有利卻被他遺漏的，就提醒一下；
凡是對(duì)我們有利的缺被他忽視的，就強(qiáng)調(diào)一下。
老板全面而充分地考慮到對(duì)我們有利的因素，自然會(huì)得出對(duì)我們有利的結(jié)論。
——《圈子圈套》
在親子閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)娃最近有個(gè)一心二意的動(dòng)作。
我手里拿著書(shū)讀，娃聽(tīng)一會(huì)我讀的內(nèi)容，低下頭玩一會(huì)手里的恐龍。我心知不管做任何事，專(zhuān)注度是最重要的，當(dāng)場(chǎng)，我沒(méi)有對(duì)這件事發(fā)表看法。
第二天，孩子又拿著書(shū)要我讀的時(shí)候，我慢條斯理地不挪動(dòng)步子，嘴里說(shuō)：“娃，沙發(fā)上那么多書(shū)，玩具，請(qǐng)問(wèn)媽咪坐哪里？沒(méi)有地方坐，怎么讀書(shū)呢？”
娃很上道，立刻去把各種書(shū)堆在一起，給我挪了一個(gè)空位出來(lái)。
我看了下，還是不滿意，玩具和書(shū)夾在一起，都在娃隨手能拿到的地方。我說(shuō)：“還是不夠位置，你把書(shū)和玩具放到那邊去（指著最右邊的沙發(fā)）”。
娃不肯，把我拉過(guò)去。我可不管，不讀就是不讀，你沒(méi)把我的位置弄好，我不讀能咋滴，是小娃娃你要讀，可不是媽咪我要讀，搞清楚順序哈。
娃見(jiàn)我不讀，沒(méi)辦法，就把身邊的書(shū)和玩具按我指定的地方，一點(diǎn)一點(diǎn)底抱過(guò)去，然后舉起手中的書(shū)：“媽咪，讀書(shū)！”
我看著他絕對(duì)隨手拿不到玩具和書(shū)了，點(diǎn)頭說(shuō)：“好的，開(kāi)始讀?！?/p>
這樣，娃聽(tīng)書(shū)的時(shí)候，少了手里玩的，聽(tīng)得更認(rèn)真了。
如果我在當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)娃有這個(gè)動(dòng)作，急吼吼地讓他拿開(kāi)，他必然不肯，又是要讀書(shū)又是要玩玩具的，鬧得不可開(kāi)交。遠(yuǎn)不如這種沒(méi)有硝煙又直接達(dá)到目的的方法好使。
娃自己知道自己要做什么，是要讀書(shū)，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他不做某些事，他媽咪就不配合，他就達(dá)不到目的，他只能得出：確實(shí)要做這個(gè)事情，才能達(dá)到目的。
比我給他直接灌輸“你要做這個(gè)事情，才能達(dá)到目的”要好得多。
讀書(shū)的目的，最終是致用。不用的那些信息，慢慢就淡忘了。希望有一天，娃也能知道這一點(diǎn)。
2015
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