學渣和學霸的區(qū)別，就是老師教1，學渣做到1，學霸做到2345

01

等待吃飯的過程，婆婆問小外甥女小芽兒：你的單詞背完了嗎？沒背完就回房間去背吧。

小芽兒揚著手中的每周unit小結，說：背好了！

我突然想起前日里她母親問她單詞背得怎么樣，她回答：我努力地背了很久很久，但是還是背不下來。

我接過她的小結，說：背好了嗎？那來聽寫吧。

聽寫的時候，我是個完全不按常理出牌的“冒牌導師”，時而讀英語，時而讀中文，時而聽寫句型。

小芽兒抗議：不是講中文，是聽寫英語！

我假意思索人生，無奈地告訴她：沒辦法，我覺得句型很重要??！

小芽兒急急地說：句型不需要聽寫的！老師沒有要求。

我眉毛一挑：噢？老師沒有要求的，就不需要背嗎？

你要知道，學渣和學霸的區(qū)別，就是老師教1，學渣做到1，學霸做到2345。

02

時常會想起韓劇《大長今》的這一幕。

長今被安排在韓尚宮門下學習廚藝。韓尚宮卻沒有一開始教她如何做一個合格的廚師。

而是每天微笑地看著長今，說：請幫我拿水來。

第一次
韓尚宮說：拿喝的水給我。
長今想著的大概是口渴了，她用杯子裝了一杯冷開水過來。
韓尚宮：wrong。

第二次
韓尚宮說：明天早上，再拿喝的水給我。
長今想大概是因為拿涼水不對，那就拿滾燙的熱水吧。
韓尚宮：wrong。

第三次
韓尚宮說：晚上，再拿水來。
長今在洗碗的過程中看到浮在井水上面的樹葉，靈機一動，想起了一句諺語“柳葉水上漂”，就拿了水后放一片葉子在上面飄著，拿給韓尚宮。
韓尚宮：wrong。

第四次
長今想著也許是容器不對，就去拿了一個大臉盤，裝了一大盆水端進來。
韓尚宮：wrong。

第五次
韓尚宮說：拿水來。
長今覺得說什么都得問清楚了：您每天這樣讓我拿水，究竟是想要什么呢？熱水不對，冷水也不對，飄著樹葉的水也不對。
韓尚宮心里想：孺子可教。微笑道：你應該知道我要的是什么呀？（長今此刻內心應該是崩潰的。）
韓尚宮循循善誘：你是為什么要去煮下了土雨后的水呢？
長今：因為我媽媽是這樣做的。
韓尚宮繼續(xù)問道：她這樣做是為了什么呢？
長今回答：因為我娘怕我生病。
突然靈光一現(xiàn)，長今問到：

您是否小腹疼痛？丨沒有呢。
您今日是否大解過了呢？丨解過了。
請問您是否喉嚨不舒服呢？丨是啊，時常都會很疼。

長今笑了：我明白了！

于是長今在水里加入了一點鹽巴，專門為韓尚宮制作了一杯水。還仔細叮囑：不要一口氣喝完，要像品茶一樣慢慢喝。

韓尚宮笑道：right。

你要做一個一般的廚師，自然循規(guī)蹈矩，從怎么用刀怎么烹調食材開始，學會一套操作流程，即可。

你要做一個優(yōu)秀的廚師，則不僅要精通廚藝，對食物有敬畏感，還要了解進食者的喜好，適合吃什么食物，即使對多小的食材，都保持精益求精的態(tài)度。

你要做一個卓越的廚師，則不僅要做到上述，還要懂得一些跨領域的知識，懂得不同食材的藥用功能，搭配好，做出不僅好吃而且是對進食者有益處的食物。

老師教1，別人學到1，你則要凡事多想一步，學到2345，那個5，甚至可能是跨界的醫(yī)學。

03

清華大學的APP學堂在線最近更新了許多“與時俱進”的公開課，其中一個就是最近很紅的“李一諾”的專題課程。

看了李一諾的光鮮履歷，沒有被她開了掛的人生所吸引，卻被其中一句話撞到了心靈。

“當別人要求你做到1的時候，很多人就是做到1；而我，會要求自己做到2，甚至3，4，5。”

反思自己的工作和生活，也常常如此。

工作任務下來，只想著如何在最快的時間解決最多的任務，完成就是成就感，而完全沒有考慮的后續(xù)發(fā)展。偶爾同事問到一些細節(jié)，只能錯愕地說道：麻煩你等一下，我查下文件。

一段時間內，我以為所有的專業(yè)知識都要刻意習得，才能記得更牢更加細，卻從沒有想過，專業(yè)知識的習得，其實是在每一次多想一步，多看一眼，多注意細節(jié)中“順勢”習得的。

以前接到文件撰寫的工作，常常就是上網(wǎng)找一下別的公司模板，對照著公司的實際情況刪刪減減，一個小時搞定，看著任務欄上滿滿的劃線，充滿泡沫的成就感。

嗯，領導說1，就做到1，就是這么回事。

李一諾在接到工作任務后，大約會把所有問題都遇見到，腦海中模擬客戶和自己的對話，客戶在哪里有什么問題，提前準備好答案。當所有問題都被預演過時，不管別人是臨時問出什么345的問題，都能如獨孤求敗一般，隨手化葉片為利刃，接招拆招。從容回應。

知乎上有個“律師是如何學習法律法規(guī)”的問題，點贊數(shù)最高的答案說道：

如果客戶問我為什么不能使用某種決策時，我告訴他國家XX年發(fā)布的X項政策的第X條規(guī)定，這樣需要繳納額外的稅費。比起說“你等我一下，我去查一下文件”，要顯得專業(yè)得多。

專業(yè)，恰恰就是平時不斷地從不同維度，思考同一個領域的問題，熟到信手拈來所帶來的表觀感受。

04

有人問我：為什么大家都是閱讀一樣的書，所學所得卻不一樣？為什么大家在同一個班級里學習，同一個老師講授，甚至上的是一樣的補習班，所學所得還是不一樣？難道他們不是處于同樣的學習條件下嗎？

從外部條件來看，確實是屬于同樣的條件：同樣的老師，同樣的作業(yè)，同樣的補習班。

但不同的是人和這個人背后的“冰山”資源。

聰明的家長不會只局限于老師所教導的1，他們會引導孩子，如何進行2345的拓展。

如徐長今，她入宮時不過六歲七歲，卻能解決大人都沒注意到手足無措的問題，她能夠在韓尚宮提示下詢問出帶有“診斷”意味的問題，這些，是她的同齡和大齡同伴，再多學三十年都不會有的成就。

因為長今，有個知識底蘊深厚的媽媽。她從來也沒有刻意教長今，卻因為自己是那樣喜歡刨根問底，凡事多想一步的做法，自然而然起到了言傳身教，建立了徐長今強大的知識體系。

可見，所謂起跑線，真的是存在的。

只可惜世人大多只注意到老師的1，專注于鞭策孩子把1吃透，而沒有讓孩子知道有2345的存在。對于孩子而言，學1懂1，就是學了100%；學5懂1，是學了20%。

當有80%的有趣領域等待他去探索時，他不會滿足于自己只懂20%。當他以5為目標的時候，那些以1為目標覺得特掙扎的東西，成為了入門磚，反而能更加容易解決。

許久以前，看到論壇有人吐槽中國的歷史考試，總是考些毫無意義的“哪一年發(fā)生”“賠了多少錢”“發(fā)生在什么地點”，讓學生記得苦不堪言又毫無意義。

縱觀各大世界名校的教授所講述的公開課，但凡引用事例，無一不是先時間地點背景講述，再鋪陳展開。

想想也是，1就是背誦這些信息，5是掌握整套信息。你做到1已經覺得苦不堪言，別人做到了2345.

這大約是別人在哈佛當教授，我們在公司當專員的原因吧。