“過家家”只是兒戲？不，你要參與進(jìn)去把它變成創(chuàng)意課堂！

在如今這個(gè)時(shí)代，幾乎每家公司都在尋找有創(chuàng)造力的員工。那些善于創(chuàng)新的人對(duì)科學(xué)、工程和藝術(shù)的進(jìn)步，做出了極大的貢獻(xiàn)。

創(chuàng)意，其實(shí)從孩子很小的時(shí)候就開始萌芽。

兒童通過“角色扮演的游戲”表現(xiàn)出創(chuàng)意，這是一種需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的游戲。孩子們要“從頭開始”遍造故事，并使用道具來表現(xiàn)不同的想法和對(duì)象。例如，把一塊積木當(dāng)成電話或怪物。

問題在于，這種玩法能否讓孩子變得更有創(chuàng)造力？重要的是，家長(zhǎng)們可以利用這種方式激發(fā)孩子的創(chuàng)造力嗎？

游戲效果怎么樣？

為了研究角色扮演游戲與創(chuàng)造力之間的關(guān)聯(lián)，首先我們需要能夠?qū)τ螒虻男ЧM(jìn)行評(píng)估。

因此，在1990年，我的研究項(xiàng)目開發(fā)了一種對(duì)扮演游戲的評(píng)估方法。這個(gè)程序項(xiàng)目使用了一種標(biāo)度，叫做“扮演效果標(biāo)度”（Affect in Play Scale），用于評(píng)估扮演游戲中的想象力和“情感表達(dá)”。

情感表達(dá)是一種表達(dá)術(shù)語，比如孩子假裝一個(gè)玩偶從滑梯上滑下來，玩得很開心。或者孩子假裝一個(gè)玩偶被怪物嚇得跑走。兒童以這種方式表達(dá)各種各樣的情緒——快樂、恐懼、悲傷、憤怒、感動(dòng)或甚至沮喪。

參與研究的孩子大多在6－10歲之間。當(dāng)他們獨(dú)自玩木偶和積木的時(shí)候，我們對(duì)他們進(jìn)行五分鐘的錄像。然后我們對(duì)孩子在游戲中所表現(xiàn)出的想象力、故事的質(zhì)量以及在敘事中表達(dá)的情感進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于學(xué)齡前的孩子——即4－5歲之間的孩子——我們會(huì)對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行一定調(diào)整，提供給孩子更多的玩具和指令說明。

會(huì)講故事的孩子更富創(chuàng)造力

我們的研究發(fā)現(xiàn)，孩子在角色扮演游戲中所展示出來的想象力的數(shù)量和形式，講故事的技巧以及情感的表達(dá)與創(chuàng)造性思維能力是密不可分的。

在角色扮演游戲中更會(huì)講故事的孩子，同樣也更加具備“發(fā)散性思維”。這些孩子對(duì)于不同的對(duì)象能想出不同的用途，比如一個(gè)按鈕或一份報(bào)紙，都會(huì)被賦予不同的意義。

我們研究發(fā)現(xiàn)，在角色扮演游戲中表現(xiàn)出更多想象力和情感的孩子，一般情況下也更具有發(fā)散性思維。發(fā)散性思維代表著較高的創(chuàng)造性思維能力。

不止如此，如果孩子在角色扮演游戲中表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造力，他們極有可能在其他方面也極富創(chuàng)造力。四年后，當(dāng)我們?cè)俅我姷竭@些孩子，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子們創(chuàng)新能力普遍更強(qiáng)。

通常，這些能力都與智力無關(guān)。事實(shí)上，現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)并不能用于衡量孩子們?cè)诮巧缪萦螒蛑兴故镜哪芰Α?/p>

進(jìn)行干預(yù)能提高創(chuàng)造力嗎？

那么，接下來的問題是，我們可以靠增強(qiáng)角色扮演游戲的技能，來提高兒童的創(chuàng)造力和其他能力嗎？

一項(xiàng)小型的研究發(fā)現(xiàn)，成年人和兒童一起玩角色扮演游戲，哪怕游戲時(shí)間很短暫，都能夠增強(qiáng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

從理論上講，進(jìn)行角色扮演需要在活動(dòng)中發(fā)揮出創(chuàng)意的能力，比如從無到有地編造出一個(gè)故事，生發(fā)出各種各樣的想法；把各種想法重新進(jìn)行組合，然后再表達(dá)出來；把經(jīng)歷與情感相結(jié)合，以及想出新方法解決問題。

關(guān)于殘障兒童的研究發(fā)現(xiàn)，成人的干預(yù)可以提高孩子的想象力。例如，在兒童自閉癥（共情、想象和情感表達(dá)存在問題）和普瑞德-威利綜合征（表現(xiàn)為暴飲暴食、肥胖、智力低下的先天性病征）的研究中，在成人的陪伴和幫助下，孩子們?cè)谟螒蛑械南胂罅Φ玫搅颂岣摺?/p>

研究是樂觀的！

我們?cè)谡和砩弦灿^察到了類似的結(jié)果。2003年和2004年，我們?cè)谪毟F區(qū)平民學(xué)校的一、二年級(jí)兒童，進(jìn)行了一項(xiàng)試點(diǎn)研究。

在成人的陪伴下，孩子們一邊玩各種玩具，一邊在20－30分鐘的時(shí)間內(nèi)編造各種不同主題的故事，一共進(jìn)行五次。他們會(huì)編一個(gè)男孩去動(dòng)物園故事、去月球的故事，男孩失去了自己的狗，而感覺難過的故事，或者男孩參加生日聚會(huì)感覺幸福的故事。

成人和孩子一起玩，教孩子如何發(fā)揮想象力。例如，大人會(huì)說這塊樂高積木可能是一瓶牛奶，或者紅色積木可能是一輛消防車。成人能給孩子提出建議，以及故事接下來的可能性。

成人把情感的不同表達(dá)方式模范化，稱贊孩子，提出問題，以及引導(dǎo)不同的結(jié)局。

雖然每個(gè)孩子都會(huì)設(shè)計(jì)同樣的故事開端，但是成人可以根據(jù)每個(gè)孩子游戲的水平加以調(diào)整，在干預(yù)的同時(shí)保持一定的靈活性。

我們還設(shè)定了一個(gè)對(duì)照組，在對(duì)照組中成人只幫助孩子涂色和拼圖，沒有發(fā)揮想象力的游戲。

創(chuàng)造力均有提升

經(jīng)過五個(gè)星期的游戲和干預(yù)，我們對(duì)孩子們?cè)俅芜M(jìn)行了評(píng)估。游戲組的兒童游戲的技巧得到了提升，與對(duì)照組相比，創(chuàng)造力和應(yīng)對(duì)技巧也得到了提高。孩子們?cè)谟螒虻倪^程中也玩得很開心。

另外我們?cè)谒搅⑴訉W(xué)校進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，也發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造力的提升。

我們把5－8歲的兒童以4人一組進(jìn)行了研究。與之前的單人游戲環(huán)節(jié)類似，由成人進(jìn)行一定的干預(yù)。游戲的調(diào)解人必須采取輪流講故事的方式，讓每個(gè)孩子都有同樣的機(jī)會(huì)，避免某個(gè)孩子唱獨(dú)角戲。

干預(yù)前后都要對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的兒童進(jìn)行測(cè)試。

游戲組的兒童既要編故事也要玩玩具。對(duì)照組的兒童做手工和玩拼圖。6周后研究人員發(fā)現(xiàn)，游戲組的兒童想象力更為豐富。有趣的是，對(duì)于那些在游戲過程中想象力表現(xiàn)較差的兒童，在參加了“發(fā)散性思維”的任務(wù)后，他們的創(chuàng)造力得到了提高。

這項(xiàng)研究的重要性在于，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里，每周見面的一小組兒童（每組四人）經(jīng)過六個(gè)星期以后變得更有想象力。而且與對(duì)照組相比，即使是那些最初想象力水平較低的孩子在創(chuàng)造力方面也得到了提升。

以學(xué)校為實(shí)驗(yàn)條件所給我們的啟示是，在課堂上進(jìn)行小組游戲可以增強(qiáng)創(chuàng)造力，而且易于實(shí)施。

給父母的啟示

那么給父母的啟示是，在游戲中通過適當(dāng)干預(yù)可以提高兒童的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)我們目前所掌握的情況，家長(zhǎng)和老師可以通過與孩子一起游戲，享受游戲，做示范以及引導(dǎo)孩子們講故事來幫助孩子們提高創(chuàng)造力。

所以，你不妨拿一個(gè)故事做引子，讓孩子們盡情地發(fā)揮。當(dāng)他們不知道如何繼續(xù)下去，或者只是一味重復(fù)的話，你可以試著一起動(dòng)動(dòng)腦筋，建議他們接下來可能會(huì)發(fā)生些什么。

來源：果殼童學(xué)館