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和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀

作者: 蔣軍晶

出版社:中國(guó)人民大學(xué)出版社

出版時(shí)間:2019-04

頁(yè)數(shù):212

開本:16

ISBN:9787300268354

143家庭擁有

3條書評(píng)筆記

在小花生App為孩子
建立免費(fèi)電子書房

寫書評(píng)

29個(gè)孩子，閱讀打卡45次

人均閱讀1.5次 , 最多10次

自主閱讀(54%) 泛讀(45%)

閱讀年齡分布

14歲以上

67.7%

1歲以下

6.5%

4-5歲

6.5%

7-8歲

6.5%

2-3歲

3.2%

男孩女孩閱讀比例

男孩 13%

女孩 87%

數(shù)據(jù)來(lái)自小花生App的閱讀打卡

圖書介紹

和孩子聊書，是養(yǎng)成孩子良好閱讀習(xí)慣、建立閱讀優(yōu)勢(shì)的方法之一。什么樣的書適合聊？聊書有哪些好方法？“閱讀單”怎么用效果*好？孩子不應(yīng)錯(cuò)過(guò)的好書有哪些？……蔣老師將自己10多年的聊書心得、奇思妙法和成功經(jīng)驗(yàn)完全呈現(xiàn)出來(lái)。本書適合教師培訓(xùn)和閱讀，也是家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的好幫手。

所屬書單

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有哪些重要的閱讀策略？一、預(yù)測(cè)與推理二、啟動(dòng)先備知識(shí) 三、圖像化四、整合資訊五、自我監(jiān)控六、聯(lián)結(jié) 七、問(wèn)問(wèn)題 1、預(yù)測(cè)和推理預(yù)測(cè)能力強(qiáng)的讀者會(huì)邊讀邊問(wèn)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，然后為了確認(rèn)或者修正先前的預(yù)測(cè)，繼續(xù)往下讀。 1??預(yù)測(cè)的內(nèi)容多元，推理要強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)，在孩子練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，我們可以多加追問(wèn)，“你為什么會(huì)做出這樣的預(yù)測(cè)？” 2??預(yù)測(cè)線索和依據(jù)主要來(lái)自三個(gè)方面，一、個(gè)人已有的背景知識(shí)，二、文本中的有用細(xì)節(jié)，三、閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn) 3??知識(shí)性文本也非常適合練習(xí)預(yù)測(cè)和推理比如閱讀論文新研究，先研讀題目，猜想作者可能會(huì)提出什么論點(diǎn)，可... 有哪些重要的閱讀策略？一、預(yù)測(cè)與推理二、啟動(dòng)先備知識(shí) 三、圖像化四、整合資訊五、自我監(jiān)控六、聯(lián)結(jié) 七、問(wèn)問(wèn)題 1、預(yù)測(cè)和推理預(yù)測(cè)能力強(qiáng)的讀者會(huì)邊讀邊問(wèn)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，然后為了確認(rèn)或者修正先前的預(yù)測(cè)，繼續(xù)往下讀。 1??預(yù)測(cè)的內(nèi)容多元，推理要強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)，在孩子練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，我們可以多加追問(wèn)，“你為什么會(huì)做出這樣的預(yù)測(cè)？” 2??預(yù)測(cè)線索和依據(jù)主要來(lái)自三個(gè)方面，一、個(gè)人已有的背景知識(shí)，二、文本中的有用細(xì)節(jié)，三、閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn) 3??知識(shí)性文本也非常適合練習(xí)預(yù)測(cè)和推理比如閱讀論文新研究，先研讀題目，猜想作者可能會(huì)提出什么論點(diǎn)，可能會(huì)采用什么論據(jù)，可能會(huì)運(yùn)用什么論證方法，然后再讀下文閱讀新聞報(bào)道，從標(biāo)題開始，邊讀邊思考，讀導(dǎo)語(yǔ)、背景、段落，即位時(shí)都不停的思考，在想作者會(huì)怎樣寫，有哪些長(zhǎng)處不足，我能從中得到什么啟發(fā)？二、啟動(dòng)先備知識(shí) 讀者在閱讀文本時(shí)，都帶著已有的知識(shí)和理解去理解的，所以同一個(gè)文本在不同的讀者那里意義不同。認(rèn)知心理學(xué)中的基模理論認(rèn)為，倘若孩子的背景知識(shí)有限，在他們閱讀前補(bǔ)充必要的知識(shí)，能增進(jìn)他們理解與投入的程度一個(gè)好的讀者在閱讀一篇文章之前，會(huì)先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)，例如文章的寫作背景、時(shí)代背景、作者的生平事項(xiàng)以及寫作意圖，使其被激活，處于備用狀態(tài) 3、圖像化，讓孩子多讀有情近感和畫面感的文字-多讀原著版原著中有許多場(chǎng)景描述，這些描述看似與情節(jié)無(wú)關(guān)，增加了孩子們的閱讀量，增加了孩子們的閱讀負(fù)荷，實(shí)際上去能讓他們產(chǎn)生共鳴，幫助他們建立整個(gè)故事的圖像、人物形象，幫助他們構(gòu)建場(chǎng)景，讓表面上看起來(lái)是文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)在心理上產(chǎn)生圖像構(gòu)建以協(xié)助理解，這樣的文字就是情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字多做圖像化的交流，如果一個(gè)孩子說(shuō)作者描寫的很詳細(xì)，是我好像看見了一張張圖片，頭腦里好像有一個(gè)個(gè)花印在里面，實(shí)際上他已經(jīng)是一個(gè)圖像化能力比較強(qiáng)的獨(dú)者 4、整合資訊，閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是好事，但是如果一個(gè)讀者因?yàn)槲闹行涡紊募?xì)節(jié)和資訊而陷入泥潭，不會(huì)整合、梳理，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)災(zāi)難。閱讀知識(shí)類書其實(shí)更是如此。我們身處碎片化時(shí)代，每天都主動(dòng)、被動(dòng)的接受各種零散的信息，但我們要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，要學(xué)會(huì)整合，將那些看似散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí) ??通過(guò)國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)文課后練習(xí)題，可以看出一些端倪。所以要關(guān)注課后的問(wèn)題 5、自我監(jiān)控。閱讀能力偏低的讀自則傾向于跳過(guò)艱深的段路和不熟悉的字詞，即使心里感覺(jué)那些咨詢可能是很重要的。如果閱讀時(shí)總是跳過(guò)不同的部分或只選擇想要知道的部分，就會(huì)導(dǎo)致孩子的理解力降低，以后孩子面對(duì)任物性閱讀時(shí)就會(huì)飽受挫折。如何增強(qiáng)孩子們的自我監(jiān)控能力呢？再讀一次：針對(duì)不同的部分或某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。速讀：很快讀過(guò)去，一方面可加速掌握閱讀重點(diǎn)，另一方面可以節(jié)省閱讀時(shí)間，調(diào)整閱讀速度：以文章的情況，重點(diǎn)部分讀的更細(xì)心一些，省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過(guò)，不多關(guān)注重點(diǎn)部分，反復(fù)推敲：遇到新詞難句，理解困境時(shí)，廉潔先被知識(shí)或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。利用上下文：遇到深難字詞，可利用上下文猜測(cè)字詞的意思，在推敲句子的意思來(lái)了解文章內(nèi)容。利用插圖：插圖通常都很醒目，他說(shuō)明的常識(shí)、重點(diǎn)概念具有畫龍點(diǎn)睛的作用。尋求外部資源：請(qǐng)教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來(lái)解決閱讀理解的難題 6、聯(lián)結(jié)，讀書就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下 (展開)