2022
“閱讀很重要，但是理解更重要！”
短指媽開始研究閱讀策略的緣起，是親身經(jīng)歷了培養(yǎng)的“假閱讀”失敗案例。
侄子2+就開始堅(jiān)持親子閱讀，每天固定時(shí)間，并成功養(yǎng)成習(xí)慣，也愛上閱讀。在幼兒園期間，他還曾大言不慚的和老師說，我家的書比幼兒園的多，還好看。因此我曾經(jīng)還很得意。但隨著孩子年齡增長，我發(fā)現(xiàn)他一直停留在只看圖看，不看字的階段。識字量沒漲不說，還隨著文字的內(nèi)容逐漸增多，越來越失去了閱讀的興趣。
尤其是問總結(jié)復(fù)述的問題，更是雞同鴨講。之前投入那么多的精力和心血，就眼睜睜的打水漂嗎？不甘心啊??！
是的，剛剛讀過。有可能沒理解，有可能理解了，但并不代表侄子可以用自己的語言表達(dá)出來。
短指媽復(fù)盤整個(gè)啟蒙過程，沒及時(shí)上指讀，想要無痛識字沒上識字教材系統(tǒng)識字，除了這兩個(gè)原因外，還有一點(diǎn)短指媽恍然大悟，那就是
親子閱讀無拓展??！沒提問?。?/strong>
PS 當(dāng)然，不是一點(diǎn)提問都么有，短指媽親子閱讀，習(xí)慣性問“記住沒？”、“對不對？”
短指媽熬了兩個(gè)星期，終于明白我這種屬于低階的提問。孩子回答時(shí)的思考能力需要進(jìn)行“啟發(fā)式”提問。
特別是四歲開啟精讀前，強(qiáng)烈推薦。原來“提問”和“回答”需要學(xué)習(xí)的?。〖胰藗?。。。我們在期待孩子回答自己之前，是不是應(yīng)該看下提問策略。
親子閱讀“提問”不能再low到爆了！！
提起閱讀，美國算是起步早的。那我們就先“拿來主義”，看看美國小學(xué)提問主要使用的布魯姆分級。
布魯姆6大分級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)作
以下用“一只鋼筆”說明布魯姆6大思考層級
下面再以“小紅帽”的故事為背景來看6個(gè)層次的提問是什么樣
下次再給孩子讀故事的時(shí)候，問問題不要僅局限于初級認(rèn)知問題，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，加入高級問題，更能激發(fā)孩子思維，繼而引導(dǎo)孩子的發(fā)散思維能力和自我評價(jià)體系。
家長A：暖暖你現(xiàn)在交了好朋友，要好好相處，知道了嗎？
家長B：暖暖，你與你的好朋友羊羊，是如何相處的呢？
家長A：這樣單腳站著，不就快要倒了嗎？
家長B：單腳站著，身體有什么感覺呢？
老師A：暖暖，吃午餐要坐哪里呢？
老師B：我們?yōu)槭裁匆谧雷优猿燥?，而不能去小床上吃呢?/strong>
提問技巧同樣適用于生活場景。有沒有感覺，如果像家長B這樣說活，每次都要想一下才能反應(yīng)過來。所以短指媽深深的感到，提問需要刻意練習(xí)。
那怎么才能輕松get到這個(gè)技能呢？以下是短指媽找到的工具：
1.收費(fèi)（價(jià)格還OK）+不費(fèi)媽=有道樂讀APP
PS 有道樂讀著眼于閱讀技能和理解能力練習(xí)，對于基礎(chǔ)的字詞、故事內(nèi)容的掌握都沒有太多要求，如果要求字詞基礎(chǔ)啥的，推薦以下三種APP
2.免費(fèi)+費(fèi)媽 = 老老實(shí)實(shí)自己備課，舉例如下：
提問中注意使用CROWD原則，這個(gè)是美國國家閱讀委員會(huì)推薦的精讀方式，著有《學(xué)前兒童語言教育》的周兢教授，極力推崇的“學(xué)齡前兒童閱讀模式”，其中也強(qiáng)調(diào)這個(gè)原則。
CRW這三點(diǎn)主要針對“第一層記憶”的問題，
-C就是內(nèi)容的提問要符合孩子能力，足夠簡單，有足夠的自信心和積極性，大聲講出來！讓孩子自發(fā)、主動(dòng)地投入到故事內(nèi)容中來
-R就是讀完繪本后通過回憶復(fù)述。可以是一個(gè)頁面的小問題，可以是整本的故事梗概，可以增強(qiáng)他們的記憶力和邏輯推理能力。很多知名私校面試，就是讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容，老師先講一遍，孩子再通過回憶獨(dú)立復(fù)述一遍，說的就是這個(gè)能力。
-W特殊疑問主要是針對構(gòu)成故事內(nèi)容的幾大元素，如是什么（what），在哪兒（where)，什么時(shí)候（when)，為什么（why)。它主要的作用是幫助孩子認(rèn)識一些新的詞匯，梳理故事的邏輯框架。
-O開放式問題，目的是發(fā)散孩子的思維，鼓勵(lì)發(fā)揮想象力，天馬行空的點(diǎn)子，能飄多遠(yuǎn)就飄多遠(yuǎn)！這種提問方式所有小朋友喜聞樂見，他們會(huì)自動(dòng)進(jìn)入了搶答模式。想象力豐富的孩子，寫作也自帶靈氣。
-D延伸出生活常識，也可以延伸一些哲理的討論，范圍廣一些
3.家長武裝自己的理論工具書
閱讀力: 知識讀物的閱讀策略123人有 · 評價(jià)13 · 書評1[加] 阿德麗安·吉爾 著；朱永新，王林，岳坤 編；王威 譯接力出版社 / 2017-08
閱讀力: 知識讀物的閱讀策略123人有 · 評價(jià)13 · 書評1[加] 阿德麗安·吉爾 著；朱永新，王林，岳坤 編；王威 譯接力出版社 / 2017-08
說來聽聽: 兒童、閱讀與討論590人有 · 評價(jià)84 · 書評14（英） 艾登·錢伯斯 著；蔡宜容 譯北京聯(lián)合出版社 / 2016-02
這三本都是國外翻譯過來的理論書，短指媽讀起來覺得有點(diǎn)別扭。但理論的確是人家研究出來的，算源頭吧。
和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀143人有 · 評價(jià)29 · 書評1蔣軍晶中國人民大學(xué)出版社 / 2019-04
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做249人有 · 評價(jià)27 · 書評3蔣軍晶 著中國人民大學(xué)出版社 / 2016-07
這兩本是國外的理論結(jié)合國內(nèi)情況，也有從臺(tái)灣借鑒過來的整體閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀起來比較容易，是資深一線老師編寫的，有些觀點(diǎn)讀完豁然開朗。
小學(xué)閱讀能力決定一生的成績300人有 · 評價(jià)37 · 書評6（韓） 金明美 著；周堯，崔英蘭 譯中國傳媒大學(xué) / 2011-07
韓國翻譯過來的書，很詳細(xì)的寫了閱讀中方方面面的問題，不只有提問，比較詳細(xì)。
4.家長武裝自己的實(shí)操工具書
美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練1066人有 · 評價(jià)107 · 書評7[美]詹尼佛·塞拉瓦洛 著; 劉靜，高靜嫻 譯北京科學(xué)技術(shù)出版社 / 2018-04
挺好的，國外講具體實(shí)操的，雖然文化差異原因有的用不上。
First Graphic Organizers: Reading14人有Rhonda Graff Silver 著Teaching Resources / 2003-11
美國 Scholastic（學(xué)樂）出版社的國外學(xué)校使用，內(nèi)容頁全英文，對家長閱讀能力要求高一點(diǎn)。
學(xué)樂深度閱讀 1級 學(xué)生用書24人有 · 評價(jià)14浙江教育出版社
Scholastic（學(xué)樂）出版的中文版本， 配套了音頻和詳細(xì)的視頻講解，適合在家“自雞”，就是貴一點(diǎn)。
小學(xué)生群文讀本·一年級649人有 · 評價(jià)374蔣軍晶 著中國少年兒童出版社 / 2017-10
蔣軍晶寫的群文閱讀實(shí)例，和主題閱讀學(xué)具體知識外，群文閱讀更適合有一定的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)閱讀策略用，作為精讀的補(bǔ)充，對比學(xué)習(xí)像文章結(jié)構(gòu)、文章開頭、寫作順序、敘事程式。低幼還是推薦【主題閱讀】，或者【主題柜】形式學(xué)習(xí)知識。
低幼的輸入形式比較豐富，不限于閱讀，點(diǎn)擊參考之前這篇
5.其他
小娃不識字，思維導(dǎo)圖用文字表達(dá)不妥，低幼喜歡畫畫的OK。不喜歡畫圖費(fèi)時(shí)間且易分神的，家長直接把圖貼在word里，用不干貼打印機(jī)打出來，剪一下讓娃邊貼邊引導(dǎo)其組織語言復(fù)述，省事！另外還有透明的貼紙，貼在繪本里也很方便。
家長學(xué)會(huì)提問后，就要訓(xùn)練孩子的回答策略-R.A.C.E.策略
Restate，Answer，Cite，Explanation策略是美國老師經(jīng)常商科使用的。主要用來教孩子，如何有效地根據(jù)閱讀回答問題，如果再深入學(xué)習(xí)，可以上升至寫小段落，甚至進(jìn)行寫作。
還是以上面《小紅帽》舉例，怎么使用R.A.C.E.策略來回答一個(gè)學(xué)齡前低幼問題。
“小紅帽怎么知道床上的人不是自己的外婆？”
是不是像個(gè)萬用模版，引導(dǎo)孩子回答問題的思路？有些私立學(xué)校面試經(jīng)常是面試官說一段話，讓小朋友復(fù)述，短指媽覺得也可以用到這個(gè)策略。
除了閱讀引導(dǎo)，運(yùn)用提問的布魯姆6個(gè)層次，還可以考察錄播課，甚至直播課、外教課的好壞程度。老師的提問引導(dǎo)，是處于什么思考階段，是否有層次地引導(dǎo)孩子思考，能否為各年級孩子設(shè)計(jì)的問題符合他們的年齡和心智？
以下是每個(gè)層次的問題常用問題舉例，供參考
PS 摘于"Guiding Readers & Writers Grades 3-6 by L. Fountas & G. Pinnell"
任何理論實(shí)踐時(shí)都因人而異，每個(gè)孩子所處的閱讀的階段不同，你不能指望一個(gè)孩子還沒學(xué)會(huì)爬，立刻就開始跑。
三歲以內(nèi)，正處于閱讀的萌芽階段。首要目標(biāo)是"開啟閱讀"之旅。那么剛升級為暖暖的媽媽，提問的主要集中在“第一層次-記憶”，包括讓孩子理解一本書的整體和部分，學(xué)會(huì)認(rèn)識圖片的關(guān)聯(lián)性等等。
在這個(gè)過程中，我可能也要涉及“第二層次-理解”，提升孩子的閱讀參與度。在孩子的閱讀過程中，我要努力去體察她到底喜歡什么類型，營造好的閱讀環(huán)境，關(guān)注閱讀最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
顯然，其他的閱讀層次在現(xiàn)階段距離我家暖暖就很遙遠(yuǎn)了。
更多內(nèi)容
短指媽關(guān)注的點(diǎn)，現(xiàn)在只在幼師和教師愿意關(guān)注的那些文章和賬號里出現(xiàn)，比較偏理論方向類，寫的文字又像臭襪子一樣長，越來越少能找到同為家長，又可以交流的伙伴了，有時(shí)覺得是不是逾界了。。困惑中。。
2022
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