學齡前閱讀重質(zhì)量還是重數(shù)量這個命題，弱弱的問一句：閱讀難道不應(yīng)該又有質(zhì)量又保證數(shù)量嗎？
所謂的精讀，也要看怎么去定義，比如讀饑餓的毛毛蟲，讀完之后，如果可以幫著孩子梳理蝴蝶的life circle, 用思維導(dǎo)圖去動手畫出來，最終孩子能夠獨立的表述整個過程。這就是精讀的一種方式。但是并不是所有的書都適合做精讀,所以精讀本身就應(yīng)該是有前提的。但是我不知道樓主的“反復(fù)精讀”是指，多次的泛讀，還是多次挖掘深度的精讀？ 如果是多次有深度的精讀的話，這個就比較考驗家長的時間精力以及知識儲備了。我現(xiàn)在的思路是適合精讀的書，我會精讀，但是精讀只讀一次，以后再讀的時候就是泛讀了，但我會有簡單針對性的提問，讓孩子去復(fù)習之前精度的內(nèi)容而已。
再說回數(shù)量，學齡前的黃金期，個人覺得有條件的話，還是應(yīng)該有大量的廣泛的閱讀的，這里指的不是單一的類型，fiction和nonfiction的結(jié)合是最完美的。畢竟入學之后，閱讀時間大大減少，如果能夠把握學前的時間，自然是最好的了。
我們自小就開始親子閱讀，幾個月大的時候，我女兒就愿意坐在我腿上聽我講故事，一直堅持至今，回頭看看，孩子的語言能力強并不是沒有原因的，開口早，詞匯量也很豐富，經(jīng)常會把繪本或者聽的音頻里頭的新鮮詞匯運用到生活中。所以愿意一直和她堅持繼續(xù)陪她閱讀。
2013
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