讀書本是一件開心的事，但種種帽子造成了對孩子的可持續(xù)發(fā)展限制
我國早期閱讀主要存在三個方面的問題：
第一，中國兒童閱讀量不夠。
這里所說的閱讀量，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的要求。因?yàn)殚喿x是孩子感知世界的一種方法，一個窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時候潛移默化形成的，而泛讀，無疑是基礎(chǔ)性閱讀。
第二，適合中國兒童的讀物有限。
中國是一個文化古國，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書未必適合孩子閱讀，這樣的名著也很難引起孩子的閱讀興趣。
目前，我們市場上最常見、銷量較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，缺少功能性讀物。而且這些讀物主題相對單一，唐詩宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀調(diào)查研究，同時根據(jù)這個結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品。相對來說，中國取樣調(diào)查的范疇不夠?qū)挘瑪?shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)，沒有按照孩子的閱讀興趣、對情節(jié)發(fā)展的要求來設(shè)置圖書。
大量優(yōu)質(zhì)分級更是可觀
第三個方面的問題是早期閱讀被功利化了。
如果說前面兩方面的問題是表征，相對好解決，那么這個問題就是根源，解決起來困難重重。家長簡單地將早期閱讀作為教孩子識字的工具，或過早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要方式。很多校外補(bǔ)習(xí)班的宣傳中也明顯承諾教孩子認(rèn)識多少字，來迎合家長，因?yàn)榧议L把孩子認(rèn)識多少字當(dāng)成一種標(biāo)準(zhǔn)，甚至是炫耀的資本。
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2010
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